初中生物-社会行为教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标（一）知识目标1.举例说出动物的社会行为，描述社会行为的主要特征。2.举例说出动物群体中信息交流的意义。（二）能力目标探究“蚂蚁的通讯”，设计和实施探究方案，养成科学思维的习惯。情感态度价值观1．认同群体中分工合作对种群生存的重要性和群体中信息交流的重要性。2．形成生物和环境相适应的基本观点。二、教学重点1．动物社会行为的主要特点。2．动物群体中信息交流的意义。三、教学难点进行“探究蚂蚁的通讯”的活动。四、教学准备1．教师搜集动物的社会行为的文字、图片和视频资料。设计并制作多媒体课件，指导学生诱捕和饲养蚂蚁。2．学生预习探究实验，诱捕和饲养蚂蚁为实验做准备。五、教学过程授课内容教师活动学生活动设计意图一、创设问题情景，引入新课展示“火蚁形成‘蚁团’渡过洪水”的视频引言：观看完视频老师心中有个疑问，为什么有一些火蚁甘愿组成“筏子”牺牲自己？引起学生的好奇。积极思考，尝试回答。展示大自然动物神奇，激发兴趣为后面解读社会行为的特征做准备。探究任务一：社会行为的特征请学生分享观察群体生活的动物的发现。过渡：营群体生活的动物，它们形成一个社会，并具有一系列社会行为，那社会行为具有哪些特征呢？我们先以白蚁家族为例来了解一下。自主阅读教材54页，思考以下问题：1.白蚁的群体中有哪几种成员？2.不同成员的职能分别是什么？3.蚂蚁的社会具有什么特征？观看白蚁家园内部和外观的照片。进一步追问：像白蚁家族一样有明确分工的昆虫，你还能想到哪个？过渡：除了这些群体生活的昆虫，在哺乳动物的群体中也有明显的社会行为，我们再以狒狒家族为例来了解一下社会行为还有哪些特征。带着以下几个问题，观看狒狒家族的视频并自主阅读教材55页。狒狒群体中是否有“首领”，“首领”享有哪些特权？狒狒的社会等级是靠什么划分的？说明群体生活的动物有哪些特征？总结：社会行为的特征进一步追问：结合课程开始时观看的“火蚁形成‘蚁团’渡过洪水”的视频，你认为社会行为对动物的生存有什么意义？情感教育：通过甘愿组成“筏子”牺牲子的火蚁，你最先联想到的是生活中的哪些人？老师：我最先联想到的是医务工作者，这次的疫情对于整个人类来说是一次巨大的灾难，因为疫情很长一段时间停产停学，是医务工作者将自己的安危置之度外，勇敢的挡在了我们和疫情之间，其实在这次疫情中敢于奉献的除了医务工作者，还有交警、社区工作者、记者、紧急生产医疗用品的车间工作人员、建造火神山、雷神山的建筑工人等等，是他们的奉献才有我们面对面的学习，所以我们更应该珍惜今天的生活，好好学习。用自己的语言表达自己的发现。认真阅读教材54页，尝试回答：蚁后、蚁王、工蚁、兵蚁蚁后：产卵机器蚁王：与蚁后交配工蚁：觅食、筑巢、照料蚁后产下的卵等兵蚁：保卫。有明确的分工。蜜蜂家族也有明确的分工带着问题认真观看狒狒家族生活的视频。自主阅读教材55页，尝试回答：1“首领”享有的特权：优先享有食物和配偶优先选择筑巢场地；其他成员对它会做出表示顺从的姿态，对他的攻击不敢反击。“首领”应尽的义务：负责指挥整个群体的行为，并且与其他雄狒狒共同保卫这个群体。2.根据个体大小、力量强弱、健康状况和凶猛程度3.群体内部往往形成一定的组织有的群体还形成等级制度社会行为：一定的组织；有明确的分工；形成等级尝试回答：使动物更好地适应复杂多变的环境，维持个体和种族的生存。消防官兵、警察、医生、军人......联系学生的生活，培养观察能力，使学生感兴趣培养学生的自主学习和语言组织能力锻炼学生的发散思维锻炼学生的观察能力和逻辑思维能力，以及分析问题的能力。养成善于发现的科学态度。养成分析问题的习惯，逐步完善答案。提升情感态度，树立正确三观。探究任务二：群体中的信息交流过渡：让我们整理一下情绪继续今天的学习内容，我们的班级可以看做一个小社会，那同学们之间是如何交流的呢？群体生活的动物也需要进行信息交流，他们又是通过哪些方式呢？通过多媒体展示音频材料：黑长尾猴在遇到蛇和遇到鹰时发出的声音，辨别是否一样。过渡：百闻不如一见，今天老师给大家准备了蚂蚁，我们来探究一下蚂蚁的通讯。先请学生来介绍一下什么叫做通讯。合作学习：结合教材中的问题，完成学案中的探究实验。实验问题：实验假设：制定计划：盘里有清水C岛上有食物A岛上什么都没有B岛上有饥饿的蚂蚁实施计划：按修改完善过的探究计划进行实验，认真观察并做好观察记录。分析结果，得出结论：表达交流实验前的准备：请准备实验的同学介绍实验前的准备。实验中的注意事项：1、如果实验中蚂蚁总是在B岛不动，或总在B岛打转，可用小块食物诱其取食，待蚂蚁上桥后移走食物。2、对那些在实验中落水的蚂蚁，可用小棍帮助其上岛。3、实验中，尽量不惊扰蚂蚁，避免蚂蚁受惊后隐蔽不动。实验后对学生实验的表现进行评价。小组结合实验现象讨论以下问题：蚂蚁的通讯是依靠气味，还是依靠触角？还是两者都有？你判断的依据是什么？蚂蚁的通讯对它们获取食物有什么意义？过渡：并不是仅仅有社会行为的动物才有信息交流，许多动物的个体之间都能进行信息交流。请学生举例说明其他动物信息交流的方式。提问：根据蝶蛾的信息交流方式在农业生产中有怎样的应用？通过以上的学习可以看出生物之间的信息交流的普遍存在的。正是由于物质流、能量流和信息流的存在，使生物之间的联系错综复杂，生物与环境才成为统一的整体。根据经验回答：语言、表情、动作群体中的信息交流通过：动作、声音、气味等。通过认真听可以发现黑长尾猴在发现蛇和鹰时发出的声音是完全不一样的，说明黑长尾猴在通过声音进行信息传递。通讯：一个动物群体中的某个个体向其他个体发出某种信息，接受信息个体产生某种行为反应。小组合作学习，交流讨论探究实验的各个环节。实验问题：蚂蚁是怎样进行通讯的？实验假设：蚂蚁是通过气味进行通讯的。实验结论：蚂蚁是通过气味进行通讯的。1.捕获的蚂蚁提前饲养一段时间。2.实验前使这些蚂蚁处于饥饿状态。、小组选代表回答：蚂蚁具有独特的信息交流方式。蚂蚁的通讯方式之一是依靠气味，即利用嗅觉，嗅觉感受器分布在触角上。此外，蚂蚁也能利用触角的触觉功能相互沟通。能准确告知食物的位置、大小、多少、种类等。蜜蜂的八字舞→动作蝶蛾的信息交流：雌蛾分泌：性外激素吸引雄蛾前来交配。人工合成性外激素：诱杀→农业害虫干扰→雌雄蛾交配巧妙过渡音频材料可以激发兴趣，增强感性认识。培养学生的动手能力，养成科学探究的思维，锻炼实验操作能力。合作学习的精神充分发挥学生的力量联系实际生活课堂小结问：本节课后你有何新收获？踊跃小结，相互补充社会行为的特征：(1)群体内部往往形成一定的组织(2)成员之间有明确的分工(3)有的群体还形成等级制度在自然界，生物之间的信息交流是普遍存在的。正是由于物质流、能量流和信息流的存在，生物之间的联系错综复杂，生物与环境才成为统一的整体。落实教学目标课堂练习分层次布置练习、链接中考，适当点拨积极思考、回答即学即练即学即用课外拓展技能训练：作出假设，设计实验科学家的故事：珍妮.古道尔和黑猩猩交朋友课下阅读教材中的相关内容课外拓展：培养获取新信息的能力学情分析学生对动物的社会行为虽然有一定的认识，但对社会行为的特征，以及群体中的信息交流是怎样进行的却知之不多。所以教师要注意理论联系实际，通过典型的案例分析，加强直观教学，提高感性认识，使学生便于理解、掌握。效果分析本节课中学生自己归纳：靠群体的力量往往更容易获得食物和防御天敌，有效的保证物种的繁衍。分析各种动物进行群体生活的特点，引导归纳动物营群体生活是动物长期以来形成的对于环境的适应。关于社会行为的重要特征，学生自主阅读、观看视频、相互比较，由图和视频等资料，比较不同动物群体生活的特点，归纳得出群体生活中个体间分工合作是社会行为的重要特征，从某些群体生活的动物的生活习性中，发现群体内个体间的等级关系。师生共同总结：社会行为的共同特征是群体内部往往形成一定的组织，成员之间有明确的分工，有的群体还形成等级。能进一步明确社会行为的主要特征，强化概念，认识到动物的社会行为产生于群体中，但往往是形成组织的，甚至有等级，不是单纯的聚集。师生共同总结：在自然界，生物之间的信息交流普遍存在。通过探究蚂蚁的通讯实验，增强感性认识。信息流同物质流、能量流共同将生物与生物、生物与环境紧密连接成统一的整体，即生态系统。教材分析本节学习的“社会行为”，与上一节的“先天性行为和学习行为”是用不同的分类标准进行分类的。因此，无法将社会行为归类到先天性行为和学习行为中。根据同种动物个体之间的关系，可将动物分为单独生活的动物和群体生活的动物，其中群体生活的动物往往形成一个社会，具有社会行为，常常表现为群体内部有不同分工，有不同的等级。在“想一想，议一议”中，教材创设了火蚁形成“蚁团”渡过洪水的情境。教材引导学生思考：工蚁为什么愿意“牺牲”自己呢？由此引发学生思考群体生活的动物的行为及特征，从而进入本节的学习内容。教材以白蚁为例，介绍群体内存在不同的分工。又以狒狒为例，介绍群体内存在等级。通过这两个实例的呈现，总结归纳出社会行为的特征。教材以黑长尾猴为例，介绍动物信息交流的方式，以及信息交流对于动物生存的意义。还安排了探究蚂蚁的通讯的活动，让学生通过活动，认识到通讯对于蚂蚁获取食物乃至生存的意义。本节安排了技能训练，在联系本节课内容的基础上，训练学生作出假设、设计实验的能力。当堂达标：判断下列说法是否正确。正确的画“√”，错误的画“×”。利用提取的或人工合成的昆虫性外激素可以诱捕相应的农业害虫。（）具有社会行为的动物群体中，往往是年长者为“首领”。（）链接中考：1.自然界中，生物与生物之间以多种形式相互作用。蜜蜂采集花粉的同时帮助植物传粉，有关叙述不正确的是（）A.蜜蜂与花之间存在互助关系B.蜜蜂通过舞蹈进行信息交流C.蜜蜂酿造蜂蜜，在生态系统中属于生产者D.蜜蜂群体内有明确的分工，具有社会行为2.下列有关动物运动或行为的叙述，正确的是（）A.

动物的行为由先天遗传或后天学习而获得

B.

负责指挥狒狒社群行为的是年长的狒狒C.

哺乳动物的运动系统由骨骼肌和骨组成D.

屈肘时，肱二头肌舒张，肱三头肌收缩3.下列现象不属于同种动物间信息交流的是（

）A.

黑长尾猴发现蛇时向同伴发出叫声B.

蜜蜂发现蜜源后跳“圆形舞”C.

蚊子飞行时发出“嗡嗡”声

D.

蝶蛾类昆虫的雌虫分泌性外激素吸引雄虫4.下列不属于动物社会行为的是（

）A.

蚂蚁的群体中有蚊后、蚁王、兵蚁、工蚁

B.

狒狒的“首领”优先享有食物和配偶C.

蜂群中的工蜂、雄蜂和蜂王有明确分工D.

一群成年雄孔雀见到雌孔雀争相开屏5.在一个刚刚形成的鸡群中；鸡会彼此啄击，以决出首领，形成等级。这种现象属于（

）A.社会行为B.繁殖行为C.迁徙行为D.防御行为如：课标分析1、《社会行为》是生物学八年级上册第五单元第二章第三节的内容，属“课程标准”十大一级主题之一——动物的运动和行为的相关内容。课标要求学生能够举例说出动物的社会行为。动物的社会行为属于动物行为的一种类型，研究其对于研究动物行为有着重要的意义。动物所进行的一系列有利于个体存活和繁殖后代的活动，统称为动物的行为。运动和行为对于动物的生存和繁衍至关重要。学生通过八上教材第五单元第一章的学习，已经对各类群动物的运动方式以及取食、防御和繁殖等行为有了许多具体了解，但未从整体上认识动物行为的类型和意义。本节主要是引导学生认识动物的社会行为，了解动物如何通过社会行为适应环境，在生物圈中生存和繁衍。因从同种个体之间关系来看，有的动物是单独生活的，有的动物是营群体生活的，后者往往有个体间互动的活动，称为社会行为。无论哪种生活方式都会涉及取食行为、繁殖行为或防御行为的内容，所以，在教学中应当理清从不同角度进行的行为分类，消除学生关于不同行为类型之间关系的困扰，帮助学生构建科学的生物学知识体系。通过引导学生整理已经学过的动物行为的相关重要概念形成生物学思维方式，提升学科素养。通过选用实验动物进行相应的探究实验，培养学生的科学探究意识和能力。新版教材中的《社会行为》包括“社会行为的特征”和“群体中的信息交流”两部分内容。后者其实也是社会行为的具体实例，在动物行为学上也称为“通讯行为”。通讯行为的本质是动物间的信息交流，信息交流通过通讯来实现。教材正文中避免使用“通讯行为”一词，一为避免引入过多的生物学名词术语；二为本节最后总结生物与生物之间、生物与环境之间通过物质流、能量流和信息流的联系而形成统一整体打基础。教材这种安排更充分地突出了社会行为的重要概念中两个要点：即“营群体生活的动物，群体内不同个体间分工合作”和“群体中的信息交流有利于动物适应环境的变化，从而更好地存活和繁衍”，体现了生物的生活方式和生存环境相适应。探究“蚂蚁的通讯”，就是探究蚂蚁群体中的信息交流，本探究活动具有较强的可行性，可在课堂组织完成，也可引导学生到周围环境中去观察蚂蚁的运动和行为。3．教学中教师应注意帮助学生区分“群体