初中地理-中国的气温教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学课题中国的气温授课人一、课程标准运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。二、学习目标通过对中国1月平均气温分布图的判读，归纳出我国冬季气温分布的特点，并能利用冬至日（12.22前后）各地正午太阳高度图、中国主要山脉分布图和昼夜长短变化规律的自制教具，结合教材中的阅读材料，引导学生联系已学的影响气候的主要因素知识，结合我国的纬度位置和地形特点，初步分析其形成原因。通过对中国7月平均气温分布图的判读，归纳出我国夏季气温分布的特点，并能利用夏至日（6.22前后）各地正午太阳高度图、昼夜长短变化规律的自制教具，结合我国的纬度位置特点，初步分析其形成原因。通过对中国温度带分布图的判读，引导学生了解我国各温度带的分布范围、活动积温、作物熟制和主要作物，从而了解其对农业生产的影响。结合实例学会分析气候对人类生活生产的影响，逐步形成顺应自然、保护自然的环境意识。三、教学重点和难点重点：气温分布规律及其成因和温度带的划分。难点：我国冬季南北气温差异大的原因。四、学法指导生活猜想——读图验证——合作探究——质疑思辨——联系综合——迁移推测五、特色教具利用自制教具，通过移动太阳直射点的位置,形象直观的理解我国冬季和夏季南方和北方地区昼夜长短的差异，克服学生在抽象思维过程中的理解困难。教具模型图如右图六、学习流程学习内容学习环节学习资源与达成目标师生活动冬季气温分布特点及成因设疑—猜想3幅图片：冷空气喊你添衣服、黑龙江和海南冬季景观对比图（用真实情境进行设疑，通过南北方地区添加衣服数量的不同，引发思考，猜想我国冬季气温分布特点，统领学习内容，激发学习兴趣）学生：独立思考，进行猜想，初步提出观点教师：提供相关材料读图—验证中国1月平均气温分布图（通过找出我国1月平均气温最低和最高的区域，估算两地的温差；描绘1月0℃等温线，观察它大致经过的山脉和河流，用原理图表验证猜想，得出中国冬季气温分布特点，掌握基本规律）学生：完成学案，读图析图、得出规律教师：适当点拨，指导学生读图验证规律

合作—探究2幅图片：冬至日（12.22前后）各地正午太阳高度图、中国主要山脉分布图教具：昼夜长短变化规律的自制教具文字材料：教材P32《中国冬季南北气温差异大的原因》（引导学生联系已学的影响气候的主要因素知识，结合我国的纬度位置和地形特点，初步分析其形成原因，构建知识联系与网络，提升综合思维）学生：小组合作读图、演示教具，比较分析南方地区和北方地区的正午太阳高度角大小、白昼长短、冬季风强弱，归纳得出原因，培养学生集体协作、分析问题和解决问题的能力，发展学生的地理思维能力。有疑问可以组内交流解决，以组为单位进行展示，提高学生语言表达能力。教师：提供图文资料和教具，小组合作时指导学生准确读图和演示教具，红笔批改，小组展示后归纳梳理，注重引导学生理解各地理要素间的相互联系，因果关系清晰。教师：引导学生回顾分析冬季气温分布特点及成因的学习方法：生活猜想——读图验证——合作探究——质疑思辨。夏季气温分布特点及成因生活—猜想2幅图片：黑龙江和海南夏季景观对比图（用真实情境进行设疑，通过着装的相似性，引发思考，猜想我国夏季气温分布特点，统领学习内容，激发学习兴趣）教师：提供探究夏季气温分布特点及成因的相关材料学生：根据分析冬季气温分布特点及成因的学习思路，小组合作根据生活情境猜想分布特点，读图分析验证规律，读图和演示道具归纳成因，对不符合规律的区域提出质疑解决问题。教师：小组合作时指导学生准确读图和演示教具，红笔批改学生：小组展示，培养学生以图析文、规范表达及集体协作能力教师：学生回答后归纳梳理，注重引导学生理解各地理要素间的相互联系，因果关系清晰。读图—验证中国7月平均气温分布图（通过读图说出黑龙江省北部和海南岛南部的气温及估算温差，用原理图表验证猜想，得出中国夏季气温分布特点，掌握基本规律）

合作—探究夏至日（6.22前后）各地正午太阳高度图和昼夜长短变化规律的自制教具（引导学生联系已学的影响气候的主要因素知识，结合我国的纬度位置特点，初步分析其形成原因，构建知识联系与网络，提升综合思维）质疑—思辨中国7月平均气温分布图（提问学生是否可将气温分布特征表述为夏季全国普遍高温，制造矛盾点，激发学生质疑，培养批判和思辨思维，营造课堂亮点）冬季和夏季气温分布特点联系—综合图文资料：穿衣指数分布图及问题南北方民居图及墙体厚薄的文字介绍冬季校车安装防滑链的图文资料南米北面的图文资料（结合实例引导学生学会分析气候对人类生活的影响，提升综合思维）学生：联系生活体验或所见所闻，谈谈气温对衣食住行的影响。教师：点拨学生思维，提供有关气温对衣食住行影响的图文资料，引导学生学会分析气候对人类生活生产的影响教师：由南米北面引出气温对农业生产的影响，引出活动积温的概念，从而过渡到温度带的学习。温度带阅读—自学中国温度带的划分图、中国地形分布图、教材P35阅读材料《各温度带的活动积温、作物熟制和主要作物》（通过对图文资料的阅读分析，引导学生了解我国各温度带的分布范围、活动积温、作物熟制和主要作物，从而了解其对农业生产的影响。）学生：从教材P35阅读材料小字部分找出活动积温的概念教师：强调“持续期”学生：根据图文资料自主完成学案1.描绘各温度带的界线，填写名称2.将温度带与其对应的地区连线3.说出各温度带的作物熟制及主要粮食作物教师：小组巡回指导，红笔批改学生：小组上台展示，培养学生从图文资料中获取地理信息的能力教师：简单介绍：春小麦和冬小麦的区别强调：秦岭淮河线是我国水稻和小麦集中种植区的分界线质疑—思辨中国温度带的划分图、东北水稻和南方两季稻的一般播种、收获时间的文字资料（通过南方水稻一年两到三熟和东北大米口感更好的反差，制造矛盾点，激发学生质疑，培养批判和思辨思维，营造课堂亮点）教师提问：北方地区能不能种水稻？学生：根据生活体验回答教师提问：相比南方大米，东北大米因口感更佳而广受市场欢迎，这与气温有什么关系？学生：结合中国温度带的划分图思考回答，培养地理思维梳理归纳交流—总结中国1月和7月平均气温分布图和中国温度带的划分图（构建知识联系与网络，提升综合思维）学生：分享收获教师：梳理归纳德育点提升：我们国家幅员辽阔，南北跨纬度广，影响了气温的差异，气温的差异又影响了农作物的多样性，让我们能品尝到更多的美食，让我们的生活更丰富多彩，所以我们应该顺应自然，保护自然，珍惜这片美丽而富饶的土地，让我们一起努力让我们的生活更美好，我们的祖国更富强!检测反馈综合—提升迁移—推测练习题：研学旅行、是真是假、巩固练习（利用生活情境感知地理知识，完成了理论知识与实践知识的顺利迁移，提升综合思维。）学生：完成练习交流答案教师：评价学生课后作业及探究完成学案中的“是真是假”和“巩固练习”绘制本节的知识思维导图你知道我国夏季气温最高的地方在哪儿吗？请查阅资料说明这里为什么这么热。课后反思针对课程标准、教材和初二学生认知水平，本节主要体现以下教学设计思路：1.图文资料与教具演示相结合，激发学生的学习兴趣。通过动手演示，使空间难以想象的问题直观化，帮助学生形象理解了北方地区和南方地区白昼时间长短的差异，突破了难点知识我国冬季南北气温差异大的原因。2.学法指导：生活猜想——读图验证——合作探究——质疑思辨——联系综合——迁移推测在学习过程中培养学生乐于探究的意识，形成良好的学习习惯。在合作探究中培养学生认真观察的能力，提高学生语言表达能力，发展学生的地理思维能力，同时树立合作意识。3.与生活实际相联系，由感性到理性，降低难度，突破重难点。教学设计从生活实际入手，由感性认知到理性分析，有效的突破了教学重难点，易于学生理解并接受，最后再通过练习中的“研学旅行”，顺利完成了理论知识与实践知识的迁移。从生活中来，到生活中去，充分体现了“学习对生活有用的地理”的新课标理念。4.信任学生，放手教学，放手思维。当学生按照分析冬季气温分布特点及成因的方法，小组合作探究夏季气温分布特点及成因时，我惊喜的发现，他们真的可以自己来解决这个重点知识，教师需要做的就是预设、启发，为学生创设一个能动起来的情境。正如阿基米德说的，“给我一个支点，我能撬动整个地球”，请无限相信学生的潜力。课标分析本节对应的课程标准是：运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。“标准”指向十分明确：一是能运用气温资料，包括地图（气温分布图）、气温曲线图、气温统计资料、示意图等，归纳出中国的气温分布特征；二是能简单分析影响中国气温分布的主要因素。根据课程标准，本节课的学习目标如下：1.通过对中国1月平均气温分布图的判读，归纳出我国冬季气温分布的特点，并能利用冬至日（12.22前后）各地正午太阳高度图、中国主要山脉分布图和昼夜长短变化规律的自制教具，结合教材中的阅读材料，引导学生联系已学的影响气候的主要因素知识，结合我国的纬度位置和地形特点，初步分析其形成原因。2.通过对中国7月平均气温分布图的判读，归纳出我国夏季气温分布的特点，并能利用夏至日（6.22前后）各地正午太阳高度图、昼夜长短变化规律的自制教具，结合我国的纬度位置特点，初步分析其形成原因。3.通过对中国温度带分布图的判读，引导学生了解我国各温度带的分布范围、活动积温、作物熟制和主要作物，从而了解其对农业生产的影响。4.结合实例学会分析气候对人类生活生产的影响，逐步形成顺应自然、保护自然的环境意识。教材分析气候复杂多样，是我国气候的主要特征之一，教材从气温、降水两个主要方面进行阐述。关于本节课《中国的气温》教材安排了3幅分布图，旨在培养学生的读图分析能力。气温分布规律及其成因和温度带的划分是本节的重点，其中我国冬季南北气温差异大的原因是难点。为此，教材安排了“中国冬季南北气温差异大的原因”的“阅读”材料，在P.33设计了相关的读图“活动”，引导学生联系已学的影响气候的主要因素知识，结合我国的纬度位置和地形特点，来理解我国冬、夏季气温的分布规律及其成因。活动积温反映了一个地方气候对农作物所能提供的热量条件，是划分温度带的主要指标。教材P.34安排了“中国温度带的划分”图和“中国的温度带”的“阅读”材料，引导学生了解我国各温度带的分布范围、活动积温、作物熟制和主要作物。学情分析经过初中一年的地理学习，初二学生已经具备了一定的读图分析和综合分析、解决问题的能力，开始由形象思维逐步向逻辑思维过渡。因此在教学过程中，教师要创设生活化情境，激发学生的学习兴趣，再通过设计一系列有梯度的活动，给学生提供更多动脑、动手、动口的机会，逐步引导学生猜想、验证、探究、质疑、综合、迁移，掌握读图方法，强化能力训练，学会理论联系实际，从而培养学生的地理核心素养。我国冬季南北气温差异大的原因是难点，虽然学生在初一已经学过了有关地球的自转和公转的相关知识，但是关于正午太阳高度角和白昼长短的变化对于学生理解还是有一定的困难，需要学生有一定的空间想象能力。利用自制教具（如下图），通过移动太阳直射点的位置,形象直观的理解我国冬季和夏季南方和北方地区昼夜长短的差异，克服学生在抽象思维过程中的理解困难。评测练习——《中国的气温》学案（一）新课学习：一、冬季气温分布特点及成因：1.【生活—猜想】：我国冬季气温分布特点？中国1月平均气温分布2.【读图—验证】： 中国1月平均气温分布①找出我国1月平均气温最低和最高的区域，估算两地的温差？②尝试用红笔描绘出1月0℃等温线，结合课本P32图2-22观察它大致经过（山脉）和河。3.【合作—探究】：二、夏季气温分布特点及成因：1.【生活—猜想】：我国夏季气温分布特点？2.【读图—验证】：黑龙江省北部和海南岛南部的气温各约多少℃？估算温差？3.【合作—探究】：4.【质疑—思辨】：是否可表述为夏季全国普遍高温？【联系—综合】请联系你的生活体验或所见所闻，谈谈气温对衣食住行的影响。三、温度带：【阅读—自学】1.在课本P34图2-24上用红笔描出各温度带的分界线并在左图中填写名称。2.连连看：长江中下游平原暖温带华北平原亚热带东北平原热带海南岛高原气候区青藏高原中温带3.阅读课本P35《各温度带的活动积温、作物熟制和主要作物》指图说出各温度带的作物熟制及主要粮食作物。【质疑—思辨】相比南方大米，东北大米因口感更佳而广受市场欢迎，这与气温有什么关系呢？（二）课堂小结：绘制本节的知识思维导图（三）检测反馈：一、五一假期,泰安的小明召集全国各地的地理爱好者到泰山进行研学旅行。【联系—综合】1.旅行线路：玲玲同学在从家乡到达泰安的旅行途中着装由厚变薄，她所在的城市可能是（）A.上海B.三亚C.哈尔滨2.美食分享：为尽地主之谊，小明拿出出产的水果与同学们一起分享，请选出适宜种植的水果。小明向大家介绍：我们位于（温度带）和地球五带中的带。3.介绍家乡：同学们分别介绍了各自家乡的特点，请写出他们家乡所在省级行政区域单位的简称。同学甲：我的家乡是全国冬季气温最低的省级行政区域单位，冬天可以玩雪橇，看冰灯。（）同学乙：我的家乡是全国冬季气温最高的省级行政区域单位，可以说是长夏无冬，可以经常去海边游泳。（）同学丙：我的家乡是全国夏季气温最低的省级行政区域单位，美丽的雪域高原风光会让你终生难忘。（）4.旅途观察：在登泰山的过程中，小明发现山脚下槐花盛开，山顶上却还含苞待放，这是为什么呢？【迁移—推测】5.读“地区等温线分布图”，造成等温线这种分布特点的主要因素是()A.纬度因素B.海陆分布C.地形地势D.人类活动二、是真是假：三、巩固练习：读“哈尔滨和广州各月气温曲线”图，回答下列问题。1.甲、乙两图分别表示和（城市）的各月气温曲线图。2.两地一月平均气温大约相差℃，反映了我国冬季气温分布特点是；七月平均气温大约相差℃，反映了我国夏季气温分布特点是。

3.每年暑假期间，两城市中白昼较长。4.哈尔滨所处的温度带是，主要粮食作物是；广州所处的温度带是，作物熟制是。（四）课后探究：你知道我国夏季气温最高的地方在哪儿吗？请查阅资料说明这里为什么这么热。效果分析研学旅行：整体回答不错，说明绝大多数学生掌握了有关气温和温度带的基础知识。通过研学旅行的设计考察基础知识，培养学生的知识迁移和灵活运用能力。第1题是考察我国冬季气温的分布特点，当堂出示答案，正确率高。第2题考察温度带对应的水果及区分温度带和地球五带，有一部分同学水果漏选，说明生活常识欠缺，教师通过举例青岛崂山的桃