海水中的常量元素和盐度资料课件

海水中的常量元素和盐度资料46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔海水中的常量元素和盐度资料海水中的常量元素和盐度资料46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔第三章海水中的常量元素和盐度§3-1海水主要成分§3-2海水盐度和氯度§3-1海水主要成分海水中元素的分类海水主要成分及海水组成恒定性、海水主要成分中的阳离子四、海水主要成分中的阴离子和硼·五、影响海水组成恒定性的因素一、多样化现代教学模式在军事体育教学中的运用多样化现代教学模式是取向于各种教学模式的综合运用，有的取向于教学内容，有的取向于教学安排，有的取向于学员与学员之间的关系，有的取向于师生之间的关系，有的取向于技能学习，还有的取向于学员的心理发展。这些教学模式都是让学员从被动学习到主动学习，这就说明各种教学模式多有自己特定的使用范围。多样化现代教学的模式就是多种教学方法有机结合，它是以程序教学模式、自由组合教学模式、问题教学模式、合作学习教学模式、互帮互学等多种教学模式有机结合并加以灵活运用从而实现教学手段的现代化和多样化的一种教学模式，以指导现代军事体育教学模式在军体课中的运用。1.程序教学模式。在军事体育的教学中，将军事体育课程的教学内容根据技能形成的规律和认识规律，把教学内容分解成为若干相互关系的小步骤，使之成为便于学习的一套逻辑程序，同时建立相应的评估信息反馈系统。如果学生在学习时达到了预定标准，则进行下一步的学习，如果没有达到预定标准，则需要返回去重新学习，并配以相应的矫正措施。2.发现式教学模式。发现式教学模式，也被称为“问题解决式教学模式”。在军事体育课程的教学中，“问题”教学模式就是来解决学员在学习中遇到的问题。这种教学模式是由“感觉疑难—确定疑难—提出可能的答案—考虑各种结果—选择一种解答”五步程序组成的。主要是通过在教学过程中设置一系列的问题情境，启发引导学员运用比较、分析、综合等逻辑思维方法，通过验证学习、集体讨论、归纳问题、得出结论等几个学习阶段，求得对问题的解决，获得知识和技能。3.自由组合教学模式。在军事体育课程的教学中，改变过去的分组教学形式，让兴趣一致、关系良好的学生自由组合成若干个小组。目的是营造出一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力和奋斗目标，有利于教学的顺利进行。4.掌握学习教学模式。在军事体育教学中，根据教学目的和任务以及学员初始技能水平测试的结果，把体育课程教材的内容分解为不同层次的目标体系并制定相应的评价标准。在教学的各个阶段，分别对教学状态进行诊断性评价、形成性评价和终结性评价。评价结果作为反馈信息提供给教员和学员，使教员始终了解教学目标所达到的程度。5.协作式教学模式。在军事体育课程教学中，教员根据学员的身体素质优劣情况和对动作、技能掌握的程度，也把学员分成为若干个小组来进行练习，在分组时要把一部分较好的学员和一部分较差的学员适当的安排在一起。在学习中通过学员与学员之间的互帮互学来提高学习质量，以达到共同标准为目的。二、多样化现代教学模式中教员角色的转化1.由“教”变为“导”。信息社会中交互式网络教学的应用，学员已经成为教学过程的主体，所有的教学资源都必须围绕学员进行最优化配置，教师的任务是指导学员如何获取信息，帮助学员形成一套有效的学习方法和解决问题的方法。教员由“教”变为“导”，帮助学员决定适当的学习目标，指导学员形成良好的学习习惯，创设情景，激发学员的学习动机。2.合作者。面对以互联网为特征的各种技术把跨学科领域联结起来，形成一个全球化的课堂，对军事体育教学也提出了重大的挑战，即建立新型的伙伴合作关系。教员与学员可以一起合作，设计课程，讨论学习方法和教学模式的改革，交换难题的解决办法等。教员成为学员的伙伴和榜样，帮助学员形成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等时代精神的各种优秀品质。3.学习者。军事教员为了适应多变的社会挑战就必须转变军事体育的教学观念，掌握军事体育最前沿的知识，不断加强自身的修养，养成终身学习的习惯，完善自我，充实自我。总之，知识、能力、素质是军事体育教学的新思维。构建新型体育教学模式是一件长期而复杂的研究任务，任何新型体育教学模式都需要体育教学实践的检验，以不断完善。三、运用多样化现代教学模式的分析与讨论1.改进了军体课的教学方式与方法。在多种的现代体育教学模式的实践中，均采用了问题指导语。从学员心理需要出发，按好、中、差自愿结合，适当调整为原则，注重感情等非智力因素对学习活动的调控作用及团体的内聚力对学习的影响，加强学员与学员之间的“横向联系”，突出了学员在教学中的主体地位。而“合作”、“掌握”、“案例”、“问题”等教学模式则应用设问法结合讨论式学习。教员设问，使学员的求知欲处于积极的状态，通过在学员之间的讨论与争辩，激发他们探索问题的兴趣，便于找出解决问题的方法。2.带动了军事体育课程教学过程的变化。在“合作”、“掌握”、“程序”、“问题”等教学模式中，都强调了对新技术应以小步子的程序进行教学。还强调了根据运动技能自动形成的过程，将教学过程按不同难度阶段，分成若干单元进行。这种教学过程符合由浅到深的教学原则和运动技能形成的基本规律。同时在教学过程中设置的各种教学目标，起到了目标定向的作用，能激发学员达到学习目的动机，加速学员的学习的进程。3.具有移植性、继承性和一定的创新性。军事体育课程教学的现代教学模式理论是由世界著名的教育学家和教育心理学者首先提出来的，将这些现代教学理论合理的移植、引入到军事院校军体课程的教学中来，对于军事体育课程教学法体系，提高教学质量，无疑会发挥重要的促进作用。现代教学模式并不是对传统的教学模式的全盘否定，而是借鉴了其合理的部分。由于有意识的加强了学员之间的“横向”联系，增加反馈信息的通道，因此，也有一定的创新性。我国著名教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中明确指出：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”[1]可见，质疑是学生必不可少的一种能力，也是学生创新能力的基石。新课标指出：“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”[2]（p42）这要求学生在学习中具有主动探索、主动求知的精神。实际上，质疑就是实现这些目标和目的的主渠道。因此，在数学教学中进行质疑能力训练是新课标要求的具体表现。在我校，“留守儿童”占11.8%。笔者运用调查法对我校四年级到六年级所有的留守儿童进行数学质疑能力的专项问卷调查，数据统计与分析结果详细见表1、表2、表3、表4。通过调查，我们不难发现，由于经济意识的主导作用和家庭教育观念的淡漠，加之家长长期不在家中，部分学生缺乏家长关爱、指导和沟通，学习能力与主动性与其他学生相比差距较大，尤其在质疑方面的情况最为严重。导致这一问题的原因主要有二：一是家庭教育的缺失，二是学校教育对这个弱势群体的关注不够。虽然有些项目的认同率超过了60%，但是学生的选择是经过了理性的判断，其中也掺进了个人的经验感受，因此这些数值是比较有价值的，为此，笔者进行了以下的实践研究：一、关爱学生心理，感化学生农村小学留守儿童由于亲情缺失，心理方面存在阴影，很大一部分儿童表现出内心封闭、情感淡漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性。因此，关爱和交流是笔者的第一步选择，用心理学上的一个有效方法就是与他们产生“同感（empathy）”[3]，就是用学生的心情去感受，用学生的眼睛看世界。用自己的亲身事例来和他们交流，让他们从心理上产生“共情”，愿意和你交流。目的就是改变他们内心封闭、情感淡漠、缺乏爱心和交流的状态，与他们拉近距离，让他们有话可说，有话敢说。同时，与他们的家长打电话或发校信通联系，让他们多抽空与子女交流联系，多鼓励表扬子女。家长不能说大话、讲大道理、说空话，而是要从语言和行动上多关心、多鼓励子女。农村学生家长的文化水平相对较低，在如何与子女交流、如何沟通等方面存在很多问题，因此，笔者为家长讲解了如何同子女交流，并教给家长交流沟通的方法，取得了较好的效果。二、立足课堂主阵地，激发学生的兴趣，让学生“敢疑”“会疑”兴趣是最好的老师，兴趣是每个学生主动学习、积极思考、探索问题的内在动力。激发他们的兴趣，让他们“敢疑”是必不可少的一步。在课堂教学中，笔者通常先通过设计一些学生感兴趣的生活化问题情境以及游戏等形式，开展“敢疑”训练。例如：教学462-99、384+98、376-101、436+102等简便运算时，笔者制作一些纸币学具发给学生（注重观察留守儿童），让其进行生活演示，一部分学生当售货员，一部分学生当买货人。例如，你身上带有462元钱，要去买一个99元的书包，该怎么操作？（每人分发几张100元钱币和几张1、2、5元的钱币）。小组演示，教师巡视，注意收集学生信息（特别是留守儿童的信息）。全班演示，说出你的想法，大家共同分享。为了加强效果，笔者专门配制了书包图像和操作流程。对于此类结合动手操作及实际生活的知识练习，学生具有浓厚的兴趣，学起来也会心情放松。在这种轻松的环境中，这些留守儿童不知不觉间就会和别的同学融在一起，互相交流、互相提问，“质疑”在不知不觉中流淌。学生有兴趣，就敢于积极主动提出自己的问题和见解，从而达到了“有疑”“敢疑”的目的。随后，笔者通过比赛方式开展“敢疑”训练。列出学生名单后将其分组，统计学生“疑”“问”次数，不分对错，对次数多的进行奖励。对留守儿童进行重点关注，保证学生“疑”的持久性，使其养成良好的习惯，从而达到“敢疑”、主动质疑目的。通过一段时间的坚持，笔者从课堂留守儿童的表现和负责统计疑问的学生统计表的数据发现，农村小学留守儿童“疑”“问”次数明显增多，平时和其他同学说话交流的次数也明显增多，他们的课堂表现比以往积极了许多。三、构建课堂教学的流程设计以情景创设（激疑）――引导质疑（会疑）――分析提炼（善疑）――总结提升（习惯）这种课堂教学模式，有利于农村小学留守儿童质疑意识和能力的培养，有利于学生思维成果的共享，有利于培养学生团结协助的品质。此外，学生自主探究与合作的能力在这种新型学习方式的培养下也得到了提升。四、让广阔的农村生活成为农村小学生提高质疑能力的源头活水新课标明确提出，积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿整个数学课程之中。“综合与实践”是实现这些目标的重要和有效的载体。“综合与实践”的教学，重在实践、重在综合。重在实践是指在活动中，注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。重在综合是指在活动中，注重数学与生活实际、数学内部知识的联系和综合运用。[2]（p48）因此，教师要引导学生在数学中感受生活，在生活中运用数学，学数学，学生活，学质疑，会质疑。让学生在生活中学习运用，处处留心，进而培养学生的综合能力，使农村留守儿童走向光明的未来。第三章海水中的常量元素和盐度§3-1海水主要成分§3-2海水盐度和氯度§3-1海水主要成分海水中元素的分类海水主要成分及海水组成恒定性、海水主要成分中的阳离子四、海水主要成分中的阴离子和硼·五、影响海水组成恒定性的因素§3-1海水主要成分海水中元素的分类按元素含量和存在状态等特征综合分类(化学海洋学通常采用)海水主要成分海水微量元素海水中溶解气体海水中的有机物海水营养盐海水中的放射性核素§3-1海水主要成分、海水中元素的分类张正斌等人(1989把海洋中元素分成A、B、C、D、E五类,即:A为常量元素(>50mmol/kg);B为常量元素(0.05~50mmo/kg);C为微量元素(0.05~50μmo/kg);D为痕量元素0.05~50nmo/kg);E为痕量元素(<50pmo/kg)§3-1海水主要成分海水主要成分及组成恒定性1海水主要成分海水中含量大于1mg/kg的元素。主要来源于河流搬运入海的岩石风化产物和火山喷发物。包括:①Na+、Mg2+、Ca2+、K+、Sr2+等五种阳离子②C1、SO42、HCO3(CO32)、Br和F等阴离子③以分子形式存在的H3BO3。HCO3§3-1海水主要成分海水主要成分及组成恒定性2海水主要成分的特点含量大:这些成分的总量占海水中所有溶解成分的999%以上,所以称为主要元素S=35的海水中主要成分含量如表31②性质稳定:在海水中停留时间较长生物活动影响较小,为“保守元素”海水中的Si含量有时也大于1mg/kg,但其浓度受生物活动影响大,性质不稳定,属于非保守元素。海水各主要成分含量之间具有恒定比关系表3.1大洋水常量元素的含量及其与氯度比值离子含量gkg(S=35‰)与氯度比值gkg("19.3540.9989SO2-2.7120.1400Br0.06730.003470.00130.000067B0.00450.00023210.770.5560M1.2900.0665HCO0.142C0.41210.02127K0.3990.0206S0.00790.00041§3-1海水主要成分二、海水主要成