初中语文-一棵小桃树教学设计学情分析教材分析课后反思

《一棵小桃树》教学设计复备人：复备时间：学科语文设计者单位开元中学年级七年级来源部编版七年级下册课时1【课程标准】1.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。3.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。【学习目标】

●知识与能力目标

1.掌握“孱弱、猥琐”等重点字词的音、形、义；2.夯实散文阅读基本法、托物言志写作手法：

3.培养多角度阅读和创意阅读的学习思维能力，加深、拓宽对“生命”的认知；●过程与方法目标

1.课前要求学生初读文本，整体感知文章主要内容；并查找、搜集有关“贾平凹”、“感悟自然”的文学作品，激发学生学习兴趣和能动性；

2.引导学生诵读重点语段，品味心理描写语言，体会人物心路历程；

●情感态度与价值观目标

1.激发学生坚信生命潜能，培养积极的人生态度；

2.丰富学生对“生命内涵”的理解，引导其关注人性，思考人生。【评价任务设计】扩大同主题散文阅读视野（关键词：人与自然，抗争精神，生命本能）；

培养正确、流利、有感情地朗读语段的能力和自我表达的能力；

引导利用书籍、网络等资源搜集相关学习资料，并以文字、图片等形式展现学习成果。【教学活动】一、激活课堂，情境导入

同学们，在我们的记忆里，大自然总是那么美丽，有“两只黄鹂鸣翠柳”的清新，有“映日荷花别样红”的明丽，有“霜叶红于二月花”的绚烂，有“千树万树梨花开”的壮观。但你有没有留心身边另外一些生命，它们不美，甚至看似孱弱伶仃，也被文学家记录下来，生出万千姿态。今天，我们就走进著名作家贾平凹的《一棵小桃树》，在他对一棵小桃树的关注描绘中，涵咏咀嚼，感悟他凝聚在小桃树上的殷殷情愫。

这是一篇自读课文，老师将客串导游，带领大家历经读、思、悟三个驿站，阐幽发微，体会作者对生命的思考。

二、细读课文，走进小桃树

【自读驿站一】读——我是朗读者

1.猜读文章，提出问题

本文的题目是“一棵小桃树”，联系之前学过的《紫藤萝瀑布》，请大家猜猜看，作者会写些什么呢？

明确：作者可能会写到小桃树的外形特点、内在品质，以及成长经历；还可能会写到由小桃树引发的联想，抒发的情感，表达的感情等 2.朗读课文，感知文意

请大家带着这些问题，自由朗读课文，感知文章大意，去验证你的猜想。

3.品读课文，体会形象

作者所写的内容果然不出大家所料，但是朗读之前我们提出的问题太多，可以将这些问题归纳整合为两个大的方面：这是一棵怎样的小桃树，为什么要写小桃树。首先我们来解读第一个问题：

这是一棵怎样的小桃树？

请你任选词语，概括小桃树的形象特点。

明确：这就是贾平凹笔下的小桃树。这是一棵可怜瘦弱的小桃树；这是一棵孤独寂寞（蝴蝶，蜜蜂：驿外断桥边，寂寞开无主）的小桃树；这是一棵饱受命运摧残（遭遇了什么，花瓣零落，已是黄昏独自愁，更着风和雨）的小桃树；这棵小桃树：其形委屈，其貌猥琐，其质纤纤，其色淡淡。但这一切都难掩其神之伟大。

不似“南家桃树深红色”也没有《诗经》中所写的“逃之夭夭，灼灼其华”总结：可怜瘦弱孤独寂寞，其形委屈，其貌猥琐，其质纤纤，其色淡淡。嘲笑冷落，风吹雨打，小桃树选择生存还是毁灭？找出你的依据。所以我们这篇文章是在赞美小桃树，是吗？【自读驿站二】思——我是探究者

这棵可怜的，病弱的，不美的小桃树，作者不仅称呼它为“我的小桃树”，还反复说到想要给它写点文章。

作者为什么要写小桃树？

PPT展示：

“文字在叙述时写的就是生活，而生活本身是关系的。写人和自然的关系，写人和物的关系，写人和人的关系。——贾平凹《我的创作观》”

我们在阅读时也应注意这些关系。

1.跳读课文找出关系：

看着这些介绍，结合小桃树的经历，同学们发现了什么？

——相同的出身，相同的命运（参见P113

阅读提示）

——我从小桃树的不屈不挠中感受到战胜困难的力量。

2.品读文本中的“我”：

繁茂的紫藤萝，带走了宗璞心上关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚，留下的是精神的宁静和生命的喜悦。

作者在描绘小桃树时，他的心情也发生了变化，你感受到这种情感的转折吗？文中有好几处写了或者暗示了我的心情，同学们发现了吗？比如第四段：我却不大相信，执着的偏要...——坚信3.选读课文，加深印象

让我们选读几个有代表性的段落，读出情感的转折，再次感受小桃树的饱满形象。

（学生配乐朗读4、9、13、14段）（坚信——同情——敬佩——感激）

大屏幕：我的心情是分成两种类型的，一种是对未来有希望，另一种是悲伤的。老师总结的悲伤的心情：PPT小桃树和我有相同的经历，面对风雨的时候，小桃树是这样的，而我确实这样的。相同的出身，相同的命运，不同的心境4.面对小桃树的强大，我感受到了自己的渺小，面对小桃树的坚强，我看到了自己的脆弱。

我们会对对方是什么情感？“高山仰止，景行行止”，“虽不能至，心向往之”，那么就赞美小桃树吧，仰望小桃树、敬佩小桃树吧。可是文中14段的抒情语言中，竟然没有直接地赞美，敬佩，出现的是“感激”！你如何理解这里的“感激”二字？

——也许，我会从小桃树的不屈不挠中，感受到战胜困难的力量。

5.作者真的有感受到力量吗？赏析第13段、第14段。

明确：命运的风雨，非但不令小桃树感到凄凉，反而给了我鼓励，让我看到了未来的希望！我从消极悲观，重焕了蓬勃乐观。

小结：作者从小桃树那里感受到前行的力量。在这样的一场精神跋涉中，他完成了自己的心灵蜕变。

这种将个人的“情志”依托在具体的“物”上表达自己人生感悟的写法就叫“托物言志”。【自读驿站三】悟——我是思想者

作者所言的志是什么呢？宗璞从紫藤萝中悟到：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，贾平凹也从小桃树中悟到：生命不息，奋斗不止。你有没有受到小桃树的启发？

拓展：一句感悟：你将如何面对生活中、学习中的困难呢？请在横线处写下你的生命宣言。人生中谁无暴风骤雨时？无论遭遇如何，我要活出自己生命的精彩,_________________________将是我今后的选择。

总结：其实我们每个人都是一棵小桃树，从梦想的芽艰难地拱出一点新绿，再到轰轰烈烈地想要开花，经历风雨，慌乱地零落，千百次地俯下身去，但总还有一颗花苞，在枝干的顶端，闪烁着微光。花的芬芳需要经过雨的洗礼，人生又何尝不是呢？只要我们人生有梦，心中有爱，执着坚定，顽强拼搏，就会蓄力而发开出灼灼的花来。\o"分享到新浪微博"\o"分享到QQ空间"\o"分享到豆瓣"\o"分享到微信"【学生活动】学生预习思考上台展示字词预习成果学生朗读课文3.运用圈点勾画的方式，从小桃树命运遭遇的角度思考这是一个______的小桃树。进行品析批注，然后同桌间相互交流。学生回答学生书写人生宣言【二次复备】【布置作业】1.类文阅读：《丑石》、《榕树，生命进行曲》、《瞬息与永恒的舞蹈》、《都是木棉惹的祸》等；2.写作训练： 行走大自然，总有一棵树屹立在你的心头；总有一抹绿掠过你的心田；总有一朵花芬芳你的心情；总有一片海激荡你的情怀……大自然总以它独有的方式，给予你前行的力量，成长的启迪。 请以大自然的一景或一物为写作对象，以《感谢生命中有你》为题目，写一篇600字以上的作文。【板书设计】【我思、我感、我成长】七年级下册的学生经过一学期的初中阅读教学训练，已初步掌握了粗读、细读、研读等阅读方法；在语言分析方面，已能熟练运用细节描写、修辞手法、重点字词分析等方式，剖析重点语句，明确人物形象，感知文章主题。

但是，据教学过程中的观察、分析发现，大部分七年级学生阅读散文仍存在“一望而知”粗浅阅读的问题，疏于体悟，也尚未提升到深入鉴赏，感知人性，关注自我的高度上来。《初中语文新课程标准》中提出：“欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，因此需引导学生在把握情节、人物之中探寻人物内心世界，以达到认识人性，反观自我，认识自我的教学目的。

另，据平日生活观察了解，七年级学生在情感态度和价值观方面，虽然已经具备了一定的生活体验和感知能力，但认知还比较感性、粗浅，尚缺乏对精神的理性叩问，是否能够激发学生对于该文的切身感受，体悟抗争精神，秉持对生命的热爱，直面自己的生活困境，理性生活，便成为了本课教学的难点。

一、选择题【题干】1、下列字形和加粗字注音全部正确的一项是()A.孱头(càn)缘故淅淅沥沥(lì)恍然B.脾性(pí)

缈小

轰轰烈烈(hōng)

一摞C.颤抖(zhàn)

赤踝

祸不单行(xíng)

懊丧D.纤纤(qiàn)

花苞

血气方刚(xuè)

苦涩【答案】A【解析】B“缈”应写为“渺”；C.“颤”应读为“chàn”，“踝”应写为“裸”；D.“纤”应读为“xiān”。【题干】2、下列不属于小桃树“可怜”的原因的一项是（）A.小桃树长得单薄，花儿稀疏，被猪拱折过。B.小桃树被人鄙视，孤独寂寞，险被砍掉。C.小桃树遭受风雨的推残。D.“我”离它而去，身源异乡。【答案】C【解析】解析:写小桃树长得很委屈，样子很猥琐，花儿单薄等来表现它的可怜;写小桃树被人鄙视，孤独寂寞来表现它的可怜;写小桃树遭受风雨等的推残来表现它的可怜。D项是描述“我”的境遇【题干】3、文章多处写到奶奶的作用是什么?下列说法不准确的一项是（）A.突出了小桃树与奶奶的密切关系，说明在奶奶心里小桃树地位重要，是孙子的象征B.说明是在奶奶的保护下小桃树才得以存活下来才有小桃树枝繁叶茂的强壮今天。C.感谢奶奶催发了自己追求幸福人生的理想，感谢奶奶对小桃树的呵护、对自己人生信念的呵护D.奶奶是作者感恩的对象，表达了作者对奶奶的感激、思念之情。【答案】A【解析】小桃树与奶奶关系密切，但小桃树在奶奶心理不是孙子的象征。【题干】4、（选做）文中写小桃树“千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来＂暗示了什么?下列分析最准确的一项是（）A.暗示小桃树生活艰难。B.暗示小桃树顽强的生命力。C.暗示作者自己生活中经受了许多磨难，但是自己还是从磨难中挺过来了。D.暗示对小桃树的同情，表达对自己经受的遭遇的感叹。【答案】C【解析】A、B两项的内容和D项中的“对小桃树的同情”都是作者直接表达出来的，不是“暗示”学情分析《一棵小桃树》是一篇自读散文，文章比较的长，叙述的方式有插叙和倒叙，作者赋予文字的情感，还要结合作者自己的人生经历，所以在阅读时给学生造成不小的困扰。作为初一的学生阅读最大的困难是没有明确的阅读技巧。长文章、自读文章，就要教会学生深入浅出的读。七年级的学生一定要给学生搭建一个浅显的易接受的阅读平台，因此，在教学生阅读此文时，我引导学生从文章的题目入手，通过对文章题目的提问，找到三个问题，那就是：这是一棵怎样的小桃树，这棵小桃树和我有怎样的关系，我赋予这棵小桃树怎样的情感。通过这三个问题，我想把整个文章给串起来。当然，阅读要有自己的阅读感受，所以学生们一定要有自己的预习，因此在上这堂课之前，我帮助学生设计了一个预习指导，希望学生先有自己的阅读体验，然后在课堂上交流后再升华自己的阅读体验。效果分析这是一篇托物言志的散文，作者借一棵小桃树抒写自己的理想和情趣，小桃树就是作者自己的化身，小桃树的遭遇就是作者自己的遭遇。那么怎样让学生理解这托物言志的写法呢？我该用怎样的切入口呢？我想只有自己反复去研读课文，才能找到答案。我一遍又一遍地读文章，关注文章里的每一个字，每一个标点，我发现这篇文章里用的最多的竟然是“却”字。灵感似乎有了，我把我课堂的主问题设置为“寻找课文中的矛盾，并根据课文内容自己去分析矛盾的用意。”另外自读课文少不了读，所以我这堂课的目标就定为“让同学们自己读，自己赏，自己悟”教师只是课堂里的指点迷津的人，而路是要靠学生自己去走。一千个读者就有一千个哈姆雷特。语文的魅力就在于它是很有个性的，能紧密联系生活的。陆游教孩子：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。所以语文教师是一个杂家，必须不断地读书，不断地思考。在教学中如果能有机地适度地“穿插引入”，就可以让语文课表现得活泼灵动。教学艺术是需要学习总结的。作为一名青年教师，面对层出不穷的先进教育理念，瞻前顾后裹足不前也好，不加消化机械运用也好，都不是应有的态度。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我会在语文教学之路上且行且思！教后反思七年级下册的学生经过一学期的初中阅读教学训练，已初步掌握了粗读、细读、研读等阅读方法；在语言分析方面，已能熟练运用细节描写、修辞手法、重点字词分析等方式，剖析重点语句，明确人物形象，感知文章主题。

但是，据教学过程中的观察、分析发现，大部分七年级学生阅读散文仍存在“一望而知”粗浅阅读的问题，疏于体悟，也尚未提升到深入鉴赏，感知人性，关注自我的高度上来。《初中语文新课程标准》中提出：“欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，因此需引导学生在把握情节、人物之中探寻人物内心世界，以达到认识人性，反观自我，认识自我的教学目的。

另，据平日生活观察了解，七年级学生在情感态度和价值观方面，虽然已经具备了一定的生活体验和感知能力，但认知还比较感性、粗浅，尚缺乏对精神的理性叩问，是否能够激发学生对于该文的切身感受，体悟抗争精神，秉持对生命的热爱，直面自