高中生物-细胞的能量“货币”ATP教学设计学情分析教材分析课后反思

第5章细胞的能量供应和利用四、ATP的利用ATP合成ATP合成反应式酶的类型场所能量来源能量去向【课堂小结】【学情分析】通过必修一第2章的学习，学生已经明确了主要能源物质、储能物质、能源物质等概念，这为进一步学习ATP是直接能源物质作了铺垫；学生也已经接触了有关光合作用、呼吸作用等生命现象，这又为学生学习光合作用和呼吸作用中能量的转化奠定了基础。同时，高中学生已经具备了较为完整的逻辑思维能力，具备了一定的思考问题、解决问题的能力，这些都为本节的学习奠定了基础。【效果分析】本节课从问题出发“为生命活动直接供能的物质是什么？”，学生结合以往知识，在葡萄糖和ATP之间难以选择，以此激发学生学习兴趣。教师通过播放蛙的坐骨神经腓肠肌实验视频，让学生直观观察到ATP的功能——直接能源物质。接下来，根据结构决定功能观念，探究ATP的结构是如何决定它能够行使直接能源物质这一功能的。赵老师采用小组合作探究，构建模型的方式，将课堂交给学生。并且及时发现学生出现的问题，交由学生之间相互解决，老师最后总结升华，这种处理方式，最大限度的发掘学生主动学习的能力。生命活动消耗的大量能量是如何供应的呢？对于细胞的能量供应机制这一知识点，赵老师设计了一个问题情境并进行深度挖掘。通过问题串，引导学生认识到细胞的能量供应机制是ATP与ADP之间的相互转化，并且这一机制在生物界具有共性。最后学生就ATP水解和ATP合成是否是可逆反应发表各自看法，整节课赵老师看似轻松的语气，实则一直用问题步步引导学生发现能量供应问题的本质。赵老师这节课结束后，学生加深了结构决定功能的认识、更理性科学的分析问题解决问题。这节课真正的将课堂交给学生，让学生从主动探究中获得知识。教材分析本节是必修一第5章第2节的内容，在本模块中具有承上启下的作用。ATP是细胞内能量转换和传递的“中转站”，在所有生物的代谢中占有普遍的重要地位。本节主要介绍了ATP的结构、ATP与ADP的相互转换、ATP形成的途径、ATP的生理功能。《课程标准》中关于本节的描述是：“解释ATP在能量代谢中的作用”，属于“理解”水平的要求。【自我检测】1．下列关于ATP的叙述中，正确的是A．ATP中存在3个高能磷酸键 B．三磷酸腺苷可简写为A～P-P～PC．ATP是直接能源物质D．ATP具有调节代谢的作用2．如图为植物细胞中ATP与ADP相互转化示意图，下列叙述正确的是（）A．过程①不需要酶的催化B．过程②发生高能磷酸键的断裂C．过程①所需能量只能来自化学能D．过程②放出的能量可以用于过程①3．下列关于ATP的说法，正确的是（）A．ATP的水解与吸能反应相联系B．ATP在植物体内与动物体内的来源完全不同C．ATP中的能量全部储存在高能磷酸键中D．ATP中的能量可以来源于光能、热能，也可以转化为光能、热能4.ATP分子通过水解反应失去一个磷酸基团后形成的产物是ADP和Pi；ATP分子脱去两个磷酸基团形成的产物为AMP和两个Pi（两个磷酸基团）。下列相关说法正确的是（）A．AMP表示腺嘌呤脱氧核酸核苷酸，它是组成DNA的基本单位之一B．ATP转化成AMP和两个Pi时基本不释放化学能C．ADP也可以转化成AMP，这一过程会释放能量D．如果去掉ATP的三个磷酸基团，则会形成鸟嘌呤5.人的骨骼肌细胞中,ATP含量仅够剧烈运动时3 s以内的能量供给。某运动员参加短跑比赛过程中ATP的相对含量随时间的变化如图所示,请据图回答下面的问题：（1）A→B的变化过程,说明ATP被水解,释放的能量用于________________________。（2）B→C过程中,ATP含量增加,说明_______加强,释放出更多的能量,供ADP形成ATP使用,以补充细胞中ATP含量的不足。（3）从整个曲线来看,肌细胞中ATP的含量不会降为零,说明_______________________________。【课后反思】为了讲好这节课，我前期做了大量准备工作。从学生互动和反馈上是值得肯定的，能够调动学生积极性，师生互动效果明显，学生回答问题积极踊跃，并且能根据学生讨论情况引入到这节课重点上。讲述ATP的分子结构时，学生先阅读课本，后小组合作构建ATP结构模型，学生代表展示讲解讨论成果。通过生生互评，教师深化知识，完善规范学生的知识体系。处理细胞能量的供应机制这一知识点时，利用一个问题情境，引发学生思考讨论。从讨论中，在教师的引导下，学生讨论出细胞的能量供应机制。反思这节课，若能当堂做几道习题测评，更能够加深学生对知识的理解与运用。【课标分析】课程标准对本节课的要求是“解释ATP是驱动生命活动的直接能源物质”，通过本节课的学习，学生能够从微观层面上，更深入的理解细胞生活中物质、能量和信息变化的统一。从核心素养的四个层面上，建立本节课的学习目标。生命观念：解释ATP作为细胞能量“通货”的原