发电设备可靠性管理信息系统(网络版)系统简介分解课件

发电设备可靠性管理信息系统(网络版)系统简介分解怎样思想，就有怎样的生活发电设备可靠性管理信息系统(网络版)系统简介分解发电设备可靠性管理信息系统(网络版)系统简介分解怎样思想，就有怎样的生活发电設备可靠性管理信息系统(网络版)系统简介尝咆個回管潤信息FA口ANH目CIKEKAOKINOGUANLIXINX1XTN体系结构及技术特性设计架构和主要特点系统功能简介系统新增功能介绍尝咆個回管潤信息FA口ANH目CIKEKAOKINOGUANLIXINX1XTN一、分层走班教学的原因分析（一）学生的知识、能力结构发生了变化摇号进入龙泉中学初一的学生，根据2014级、2015级两个年级的入学测试情况，反映出语文学科的学习基本正常，而数学、英语的学习差异性较大。根据近几年对初中学生的学习规律研究，随着学习的不断深入，对学生来说数学和英语学科学习难度也在不断增大，这极易出现两极分化。针对学生不同学习层次的需求，学校决定进行数学、英语分层走班教学。（二）弥补行政班教学缺陷的需要为了促进教育公平，行政班的分班采用的是均衡分班的方式，即班级间优生人数、后进生人数、男女生人数要基本一致。在行政班中，由于不同层次的学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，如果按照行政班实施教学工作，教师将很难确定教学标高，容易出现优生“吃不饱”，后进生“吃不了”的情况，也很难达到提升学生成绩的预期效果。对分化比较严重或容易产生分化的学科实施分层次走班，切实尊重学生知识和学习能力的差异，符合新课改中“以人为本”的核心理念；为学生提供适合自身水平的教育，也符合教育要因材施教的理念；当然也降低了教师的教学难度，教学将更有针对性。二、分层走班教学的实施过程（一）宣传动员对2014级、2015级学生入学成绩进行对比分析，引起年级教师重视，分析数据，阐述分层走班的必要性，取得班主任和科任教师的?J同，并向年级提交分层走班实施方案，讨论走班实施细节。组建由年级牵头，以班主任和科任教师为成员的分层走班工作小组，年级组集中研究分层走班后对班级和科任教师教学效果的评价办法，班主任集中讨论分层走班后学生的管理办法，科任教师主要研究分层走班后教学标高的设定和教学工作的落实。（二）实施方案要点解析1.分层要求（1）初一、初二年级根据学生的数学和英语实际水平分成A、B班，A班层次较高。（2）参与分班工作人员：各班班主任以及数学、英语教师。（3）分班人数及教师、教室设置：按照各年级和各班级的具体情况而定。2.学生要求（1）A层次的学生要在教师的指导下整理当堂教师所讲的内容，并将不明白的内容以学习小组为单位及时反馈给教师，以保证授课的高效性。（2）B层次的学生上课要带一个笔记本，每次讲完课要写一小段听课收获（就写在笔记本上），每天一交，教师及时检查督促，以达到学一点会一点，避免“夹生”。3.教师要求（1）A层次的教师要认真分析学生的实际情况，恰当设计教学标高，在教学中适当地对教学内容进行加深和拓展，以满足优生的需要。教师采用“尽量少讲，重在点拨”的教学策略，突出浑生小组合作学习。（2）B层次的教师采用“耐心铺垫，讲清要点，降低难度，注意情感交流”的教学策略，突出学生小组合作学习。4.分层走班下的学生管理（1）落实A、B班学生名单，安排固定的学生座位，方便科任教师清点人数和进行班级管理。（2）每个班级的走班学科都由一名学生任走班班长，负责本班学生的作业、上课出勤纪律的管理，并及时向教师和班主任反馈学生走班的学习、纪律情况。（3）为督促学生投入学习，对走班学生实行流动管理，年级根据大考（期中、期末）成绩，双向调节，A、B班学生可进可出。（三）过程管理1.年级对每天走班的秩序、教师组织教学情况进行督促和检查，对出现的问题及时通报并限期整改。2.班主任随时深入课堂对学生的学习进行常规检查督促。3.通过开学习委员、科代表会，收集学生的合理化建议，了解分层走班的落实情况，并将情况及时通报给班主任和相关科任教师，以便及时整改。4.通过月考、半期考试等方式监控学生的成绩，及时提供考试的详细数据，供班主任和科任教师参考。5.加强对教师作业批改的检查，加强对踩线生辅导的检查落实。三、走班后学生和教师管理层面出现的问题及应对措施（一）走班后学生中产生的问题1.学生利用课间时间走班，时间较短，有时会比较混乱。2.学生上课时资料、工具准备不充分。3.B班学生由于学科水平和能力普遍较差，课堂活跃度不够，热情不高。（二）走班后教师中产生的问题1.对分层走班思想上认识不到位，还是采用A、B班同一种教学模式，标高上分层体现不充分。2.个别教师课堂上有对学生管理不严格的现象。3.个别教师作业布置分层体现不充分，作业批改不够细致，对B班学生课后、考后辅导不到位。（三）年级应对方法1.针对走班混乱的问题，年级要求所有班级和学生务必在预备铃响前完成走班，预备铃响后由课代表和科任教师检查学生上课所需的资料和工具，将准备情况纳入学生个人操行评定，将学生走班的整体秩序纳入教师日常考核。2.针对学生的上课情况和教师组织教学的情况，年级采用入班听课的方式，年级要求班主任、学科组长、教研组长、学科教师和年级领导每周深入课堂听课不少于2节，每月月底由年级检查听课本，利用年级会议，由教研组长汇报本组听课情况以及被听课教师的组织教学情况。3.针对教师的作业布置以及课后、考后的辅导情况，年级采用定期召开学习委员和课代表会的办法了解情况。另外由年级教学干事随时检查各班的作业批改情况。四、教师考核办法分层依据学生大考（半期或期末）的成?，按照数学+英语的总分，由高到低依次排列，取前段为A班，后段为B班。走班后科任教师仍然教的是本班学生，不存在学生的交叉，因此考核不受影响。五、分层走班教学的成果分析1.2014级数学成绩稳居全区第2名，英语成绩也名列全区前列。2015级数学成绩名列全区第2，英语成绩名列第4（包括私立学校）。2.2014级经过分层走班教学实践，学生总成绩平均分第一学期期末在全区综合排第6名，第二学期期末在全区综合排第5名，第三学期期末在全区综合排第2名，第四学期期末在全区综合排第2名（包括私立学校）。3.2015级经过一学年的实践，学生总成绩平均分在全区综合排第2名（包括私立学校）。4.2014级特优生（区前100名）人数三期保持连续增长态势，而学困生人数保持连续减少态势。2015级第一学期就有3人进入全区前100名，2014级第四学期就有3人进入全区前100名。六、抽样调查（一）学生调查为了掌握分层走班的情况，年级经常会对学生进行抽样调查，大多数学生支持分层走班教学。对于A班中的优生，教师在打好基础的前提下，针对学生基础好、学习能力强、接受知识快的特点，将部分能力要求较高的拓展性知识和题目融入课堂和作业中，进一步提升了学生的学习成绩，提高了学生的学习能力，也进一步增强了优生的竞争力。B班中大多数学生在分层走班之前处于被动应付的状态，甚至部分基础差的学生处于放弃的状态。走班后，教师降低教学标高，让学生从基础学起，做最简单的题目。通过一系列的激励措施，B班的学生大多在课堂上认真听讲，做笔记，做练习题，他们看到了学习进步的希望。现在B班的大多数学生已经认识到数学课、英语课不再是睡觉课。（二）教师调查数学教师单晓伟说：“我校针对学生学习程度的差异，在七年级数学、英语两科开展‘分层走班’教学实验，开始了分类教学的探索。通过一学期的走班，任课教师对分层教学的理念有了一定的理解，实际教学能力明显提升。”英语教师蒋慧敏说：“这不是一项额外的工作，这是教学的聚焦。我们的教研活动都能做到认真教研，有内容，有记载。其价值在于层次性、实用性。”七、分层走班教学还需要解决的问题1.学生走班后，学生是流动变化的，学生的学习评价如何融入行政班的评价体系当中，还需要进一步探索。2.分层走班后，对于A、B班的教学进度问题还需要进一步探索，是A、B班保持相同进度，A班的优生利用多出来的时间加深、拓宽知识和题型，还是加快进度为中考赢得更多的复习时间？3.A、B班学生的学习周期为半学期，也就是说每半学期要根据学生的成绩重新分班。以半学期为分班周期是否合理？4.初二介入的物理与初三介入的化学是否有分层走班的需要？路漫漫其修远兮，且行且思，且思且行，不忘初心，继续前行。一、调查背景及目的随着新课改的不断推进，教师的教育教学方式不断地发生改变，教学已从关注“教师的教”向关注“学生的学”转变。但是，在策略的使用上，绝大多数教师更多关注的还是自身教学策略的使用。笔者在与一线教师面谈中，提出了“在教学中你是否会关注学生所使用的学习策略”这一问题，绝大多数教师都说“真的没去想或很少去想这个问题”。鉴于教师的教学过程很少真正意义上对学生学习策略使用进行关注的现实情况，笔者以“农村小学生英语学习策略使用情况调查”作为研究课题，旨在通过对农村小学生英语学习策略使用情况的调查，了解目前农村小学生英语学习策略的使用情况，以便有效了解目前农村小学生普遍所采用的学习策略，从而关注学生学习策略的使用，当好学生学习策略使用的引路人。这也是符合成功的教育必须是发展的教育、教师的教学必须是为学生的终身学习与终身发展服务的教学。二、调查对象、内容及形式（一）调查对象和形式1.问卷调查问卷A：利用自己设计的问卷，对农村小学3～6年级的学生进行问卷调查。2012年2～4月，对8所农村小学的1000多名3～6年级学生进行了问卷调查，共发问卷1100份，收回有效问卷1089份。5月对收回的所有问卷作了详细的统计。问卷B：以北京外国语大学教授文秋芳所设计的“英语学习策略调查问卷”为基础，同时参考Oxford（1990）编制的语言学习策略量表，根据小学生的实际情况作了相应调整。2012年3月初，在某农村小学分别抽三、四年级各一个班进行调查，发现学生很难对问题作如实回答。针对目前本问卷问题设计对低段学生有难度的情况，笔者于6月份对515名来自不同农村学校的五、六年级学生进行调查，收回有效问卷494份。2.与部分小学英语老师交流在与部分英语教师交流中，发现绝大多数教师不大关注学生的学习策略的使用；问卷中提到的学习方法，对许多英语教师而言都是新的。可见，这些问题能引起教师的关注意义很大。（二）问卷内容问卷A共设计了15道选择题。为了对小学中段（三、四年级）的学生进行问卷调查，本问卷设计较为通俗易懂，问题中把学习策略改为了学习方法。内容包括小学生对英语学习的喜欢程度、英语成绩在班上的排名、英语课发言情况、对其他同学发言的态度、对课堂中小组合作的态度、对布置的英语课后作业的态度、主动学习英语的情况、英语语音语调和书法的情况、自身和老师对学习方法的注意情况等。问卷B（StrategyInventoryforLanguageLearning）（SILL），Ellis（1994）称之为“极有价值的诊断性工具”，包括六大类语言学习策略（记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略）的50个子项目。受试者根据自己的实际情况，从“从不这样做”到“总是这样做”五个选项中作出选择。本问卷的优点是问题设计详细涉及面广，如关注词汇、语音、交际等诸多方面的学习策略。但它的难度相对较大，语言叙述较专业。在小学中年级学生中尝试了此问卷后，结果表明此问卷对他们而言是很难独立根据自己的实际情况作回答的。因此，此问卷主要是放到五、六年级学生中完成。三、调查情况反馈及分析（一）问卷A反馈的结果与分析1.学习方法与学生的学习效果直接相关在平时自身对学习方法的注意情况上，43%的学习成绩相对较好的学生选择了“会去注意”这一选项。与此相对应的，学习成绩一般的学生为31%，学习困难的学生则仅为1%。这说明学习成绩较好的学生相对学习态度积极，也较注意学习方法，也说明学习方法与学生的学习效果是直接相关的。2.学生整体对学习策略关注低一方面，在对上面“平时注意学习方法情况”这个问题的回答上也反映出来，学习水平不同层次的学生对学习策略的关注都未超过50%。另一方面，在“对待小组合作的态度”这一问题上，学生更多的还是选择听别人讲，自己不发表意见的选项，成绩相对较好的学生有61%，成绩一般的为76%，学习困难的学生有94%根本不参与。这说明绝大多数学生在小组合作中并没有很好使用小组合作的学习策略，学生在整体上对学习策略关注低。3.教师未充分重视学生学习策略的使用在“教师会提醒你注意学习方法”这一问题上，学习成绩相对较好的学生仅有27%表示会，学生成绩一般的为13%，学习困难的为6%。这说明教师还未充分重视学生学习策略的使用。（二）问卷B反馈的结果与分析对以上结果进行分析可以得出以下结论。1.农村小学生英语学习策略的使用频率仅为一般由表2得知，494名受试使用学习策略的平均数是3.1203，根据Oxford（1990）学习策略问卷的计分标准，2.5～3.4表示使用情况一般，这说明农村小学生英语学习策略的使用频率仅为一般。表1中具体说明了494名受试使用学习策略的情况：65.79%受试者属于“一般使用”学习策略者，经常使用和很少使用的人数分别占总数的20.65%和12.75%，从不使用的是0，总是使用的是0.82%。总的来看，小学生英语学习策略使用频率不高的原因主要有以下几点：首先，缺少学习英语的语言环境；其次，小学生的自制力不够强，一旦遇到困难容易放弃；再次，农村小学生的家长一般文化素质普遍不是很高，也很难给小学生提供有效的家庭辅导或帮助。另外，绝大多数学生都不能理解学习外语的重要意义。学生的英语学习主要是因为学科的开设，往往是处于比较被动的学习状态。2.各项具体学习策略使用各有高低，其中以元认识策略使用最频繁表2中六种语言学习策略的使用情况，从高到低排列依次为：根元认知策略（3.3925），认知策略（3.2480），情感策略（3.0528），记忆策略（2.9768），社交策略（2.9480）和补偿策略（2.9464）。使用最为频繁的策略是元认知策略，元认知策略具有“执行控制”功能，它通过计划、监控和评价语言学习行为对语言学习进行管理。与中学生或者大学生相比，虽然小学生在学习上的自我监控、自我管理以及自我评价的能力都还欠缺，但是小学生的自尊心却很强，学生渴望被关注，渴望被认同被表扬，这促使他们很注意并反思自己的进步与不足。因此，相对应的元认识策略使用会最频繁。与其他四种策略相比，认知策略的使用频率也相对较高。认知策略指学生为了完成具体学习任务而采取的步聚和方法。这些方法的使用会不同程度地使学习过程变得容易。这说明小学生已开始试着用自己的一些方法帮助学习和掌握英语知识。情感策略指学习者能正确处理语言学习中的情感问题并能以积极的心态面对这些问题。它有利于培养学习者积极参与语言学习活动中所需的学习动机、学习自信心和学习毅力。通过访谈得知，大部分学生都能意识到培养自信心在语言学习中的重要性，但是作为小学生，在情绪调节等方面的能力还是不够的，因此更多的是通过外来的一些刺激来激发自己的学习动机。记忆策略的使用本应该最高，因为记忆策略是小学生的优势所在，但调查结果却显示该策略的使用并不是很频繁。原因可能与他们缺乏良好的语言学习习惯有关：首先，对于很多小学生来说，英语毕竟是第二语言，要学好也绝非易事，需要花很多时间主动去学习，但是小学生的学习自律性还不够强。其次，在Oxford的量表中所列举的具体记忆策略是小学生不常使用的，他们通常只是机械学习、反复背诵，很少采用联想、归类等有效的记忆方法。在与学生的访谈中，很多小学生表明他们并没有掌握音标或者发音规则，对他们来说要掌握单词，就是死记硬背。而很多农村小学英语教师也没有给予学生适当的记忆策略的指导可能也是原因之一。社交策略是合作性的策略，是学习者在与其他学习者或本族语者进行交际时所使用的方法或策略。在小学阶段，虽然课堂上也会有操练，但更多关注的是句型，而非英语交际功能。同时，农村小学生受环境所限，很少遇到以英语为母语的人，并且小学生上英语课通常是采用大课形式，学生之间用英语交流的机会并不是很多，所以导致这一策略使用率比较低。补偿策略是学习者为填补语言知识缺陷而使用的策略，其目的在于解决因知识不足而产生的理解上或交流上的困难，如在和别人用英语交流时借助表情或手势，或者阅读文章的时候遇见生词进行词义猜测等。对于小学生而言，掌握的知识有限，所以该策略使用率最低也就不足为奇了。发电設备可靠性管理信息系统(网络版)系统简介尝咆個回管潤信息FA口ANH目CIKEKAOKINOGUANLIXINX1XTNC/S结构的技术特性可靠性数据集中存放,便于可靠性统计分析与其它MI数据存放在一起,有效地利用了系统资源,便于数据整合、共享可靠性数据在局域网、企业网内共享,便于各层次用户应用尝咆個回管潤信息FA口ANH目CIKEKAOKINOGUANLIXINX1XTNB/S结构的技术特性>使用Jsp+Servlet+Javabean技术组合,实现了MvC(module-view-control)软件架构模式web服务器使用EJB(EnterpriseJavaBean)实现计算逻辑,采用Tomcat+J