汽车碰撞损坏分析课件-002

汽车碰撞损坏分析汽车碰撞损坏分析汽车碰撞损坏分析车身损坏分析汽车碰撞修理程序·汽车碰撞损伤修理的主要过车工内通常包括校正车身的弯曲、扭转、偏斜及调换严重损伤的焊接钢板等要彻底修复好一辆汽车,就要对其碰撞受损情况作岀准确的诊断。就是说要确切地评价岀汽车受损的严重程度、范围及受损部件。确切完成这些之后,方可制定修复计划·彻底的、精确的撞伤诊断不论如何强调也不为过。一辆没有经过准确诊断的车辆会在修理中发现新的损伤情况,这样,修复的方法和工序必然将随之改变,最后的修理结果同样可能不会令人满意,这就需要进一步的修理·因此最优秀的车身技师往往把大量的精力放在损伤评估受到严重损伤的汽车对损伤进行分析制定修理计划製饰件及机械部件的拆卸车身定位热钢理极机械部件的修理防锈处理上漆装饰件及机械部件的安装理结束《验收汽车碰撞损伤的主要修理步骤《品德与社会》课要提高教学成效的前提是有合理的教学预设。可以说，没有精心预设就难以把握住课堂上精彩的生成。我们探究新课程的品德学科教学设计，以求在教学中以精彩的预设让课堂呈现预约的精彩。教材是组织教学活动的依据，教师对教材的准确把握是教学设计合理化的基础，小学《品德与社会》课的教学设计重点在于发掘德育在生活、实践中的着力点，结合小学生的生活实际，通过教学为小学生以后融入社会做准备，同时掌握做人的基本道理。因此，教师必须努力钻研教材，才能编写出合理的教学设计。一、吃透教材，合理利用教学内容古人曰：“读书百遍，其义自见。”在课堂教学中只有对教学内容了如指掌，才能合理设计教学内容，有的放矢地组织教学活动。教师在认真学习课标的基础上，系统全面地通读、精读教材，理解教材中的重点、难点内容，弄清教材的基本结构及各知识点之间的内在联系，把教材中的知识转化为自己的知识，解决教师“教什么”和学生“学什么”的问题。解读教材内容范围上广到文本、插图……深到情感、价值、教学目标……我们要读懂教材内容，要做到不仅会看图片，能读懂文本、留白意思，而且能结合实际增加教材容量。（一）读懂教材内容1.读懂文本的图画。新品德教材突出了图画、图片在呈现教材内容方面的特殊作用，强调图文并茂，以图为主。如果不仔细看，就搞不清图片的意思，忽视它的重要性。如六年级上册《站立起来的中国人》话题二：日益提高的国际地位。教材展示了2001年10月21日，国家主席参加亚太经合组织会议时与各国首脑身穿唐装时的合影及1901年清政府与十一列强在北京签订丧权辱国的《辛丑条约》时的照片。目的是让学生从两个世纪开端的两个事件的比较中，感受到祖国的国际地位在日益提高，中国人真正站起来了。如果教师课前没有很好地解读教材，没有弄明白教材为何单单选择2001年10月21日，国家主席参加亚太经合组织会议时与各国首脑身穿唐装时的合影及1901年清政府与十一列强在北京签订丧权辱国的《辛丑条约》时的照片，自然就没有明确本课的教学目标，只是将教材中的内容生搬硬套。因此，教师只有充分利用教材上的图片，引导学生仔细观察，从人物的服装、背景、列席的位置等方面感受不同的历史时代中中国人的形象和地位，并引导学生换位思考，让学生跨时代、跨身份、跨国别地假设，将自己置身于情境中，以此拉近学生和历史的距离，并深刻地理解历史、认识今天，从而感受到祖国的国际地位在日益提高，中国人真正站起来了。3.读懂文本的留白处。品德教材中设计了很大部分的“留白”，这些留白都可以从不同的角度给师生留下无限的遐想和创造的空间。我们要认真解读教材中的留白，可以通过阅读思考，填补其内容。如《品德与社会》五年级上册第一单元第二课《诚信是金》，教材第8-9页呈现的是两个有关诚信的故事。第一个故事没有结尾，给学生留出了思考空间，目的是让学生在为故事编写结尾的过程中，思考如果一个人失去诚信就会产生一些什么样的结果。为了利用这个故事帮助学生突破教学难点：理解诚实守信的重要意义，懂得“人无信不立”的道理，在出示第8页故事情节后引领学生思考如果你是这个青年你会选择什么呢？再通过分组讨论：（1）那个扔掉诚信的青年人可能会成为什么样的人？（2）想象一个不讲诚信的人在待人处事上会是什么样？这样下去其结果会是什么样？接着让学生小组合作，用表演的形式把故事续演出来。通过借助留白，讨论辨析，情景模拟，抒发心声，学生在心与心的碰撞中思想升华了，加强了对诚信重要性的认识，初步懂得了“人无信不立”的含义，产生了超出预设的“溢出效应”。（二）丰富教材内容1.结合学生的实际。《品德与社会》教材内容的选取以学生的生活为基础，但提供的一些话题和范例不可能涵盖我们所面对的每个班级、每个儿童的生活经验。教师所面对的只能是具有特殊性的具体的班级、具体的儿童，要针对学生的具体、真实的生活，从孩子的角度读教材。学生对社区不熟悉，可结合学校活动和星期天回家乡的活动场所看到的情景说一说，如学校里有打篮球、排球等，家乡的活动场所有跑步、跳舞等健身活动。这样的设计从农村学生熟悉的生活情景出发，调动了学生的生活经验和生活情感，提高了学生对生活的认识，有助于学生良好品德的形成。品德在教学中只有力求结合学生，回归学生的生活，才能及时把学生熟悉的生活经验和教学内容结合起来讲解，这样既激发了学生的学习兴趣，又及时落实了教学目标，一举多得。这就要求老师在读教材时及时补充新信息――眼前发生的、已经发生的生活资源，不断充实教材内容，使教材鲜活。2.结合地域的实际。教材呈现的是静态的教学内容，有的只是反映某一地区、某一学生的情况，解读教材时要及时审视教材，多结合本地的实际问几个“为什么”？――“我们这边的情况是怎么样的？这个内容合适学生吗？如果要补充，就应补充什么内容？”如三年级上册第一单元第二课《我们的学校》一课中讲的“我们的校园文化”的内容，学校是孩子们学习生活的地方，是非常熟悉的，但教材中所展示的校园文化不是孩子们正在学习、生活的地方，离孩子的实际生活较远，如何拉近学校文化和孩子的距离呢？我们要紧密联系本校、本班的实际，引导学生实地观察本校的校园文化，就地取材，因势利导地让他们在看一看、说一说、画一画中感受校园文化的丰富内涵，让校园文化成为身边触手可及的东西是本课设计的宗旨。二、挖掘教材，合理处理教学资源《品德与社会》教材是以儿童的社会生活为主线，将品德、社会、地理、历史等相关学科的内容有机融合，并且以儿童不断扩大的生活范围、生活区域为中心，逐步扩大；以儿童现实生活的今天为出发点，向过去和未来延伸的一种开放式的建构体系。《品德与社会》这门教材的开放性，为教师的教、学生的学留有很大余地，更有利于师生从不同角度探讨客观世界。新课程赋予教师整合教材的权利，很多教师据此对教材进行大胆重组，这是一种好现象。教材是教材专家吸取了广大一线教师的成功经验，汇集了长期以来小学品德教学改革的成果而形成的指导性文本，如果我们要打破教材的编排顺序对内容进行重组整合，就一定要以正确解读编者意图为前提，考虑这样能否达到编者预期的教学目的，能否达到更好的教学效果，只有做到了这一点才是真正的“用教材”，才是有意义的重组和整合。（一）增减教材品德教材是以版块的形式呈现内容的，有的内容编排是并列式的，有的内容编排是递进式；很多课都需要两至三课时完成，目的是要求教师在教学时降低知识密度，组织切合实际的有效活动。虽然我们可以按照教材呈现的内容上课，但不是按部就班，我们不是教教材，而是用教材。我们要针对不同的文本创造性地使用教材，重点部分要详讲多练，非重点部分要略讲，必要时还可适当做些增删取舍，严密划分课时，才能达到教学效果最优化。如四年级下册第一单元第二课《家乡的美景家乡的人》一课，在引导学生了解家乡的风景名胜、文物古迹，进一步加深对家乡的了解和认识的教材中，课文P10页的“新疆好”歌词，学生对新疆的情况不熟悉，理解比较难，且不是实现本课教学目标一定需要的教材，编者意在提示学生、老师，除了找图片外，还可以找歌颂家乡美景的歌曲、诗歌等，我们可以用本地的赞美家乡的歌谣或散文引导学生了解家乡。（二）活化教材品德教材只规定了单元授课时间，对每课的授课时间没有做要求，可由老师结合自己和学生的情况，灵活地设计和安排。教材中设计的教学活动，教师可以前后调整顺序，甚至可以用更有效的活动形式取代。如四年级下册教材第22页，通过几个儿童说的话，展示家乡的风味小吃和特色菜。下面的文字和图是学生在考察中发现的有地方特色的风味饮食。本节课教学目标的实现，需要学生大量搜集资料，了解、寻找，甚至品尝各地的风味小吃，了解家乡的风味小吃，学生在考察与比较中，不仅加深了对家乡饮食文化的认同，而且对其他地方的饮食特色有所认识和了解。先将教材24页的内容提前教学，让学生从学做家乡菜开始，学生在家长的帮助下选择制作一道家乡菜，其中包括选菜、备料、制作、家人评价等。通过这一充满情趣的制作过程，学生能更进一步了解家乡的饮食文化，形成热爱家乡的情感。品德教师必须学会解读教材，它是品德教师生存方式的风向标，是前提，是基础。只有这样，才能做到“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，才有可能造就精彩的品德课堂。生物学科高三综合复习课的教学对提高学生的复习效率至关重要，由于学生在知识基础、个性特征和学习能力等方面存在着差异，笔者在高三综合复习课上进行了分层次综合复习的尝试，正视学生个体差异，树立以人为本的教学理念，确立以学生为主体的指导思想，遵循循序渐进的教学原则，力求获得最佳教学效果，并促使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。1、分层次教学的理论基础“分层次教学”思想，首先源于空子提出的“因材施教”，即根据学生实际情况进行教学，教学的深度和广度要适合学生的知识水平和接受能力。高三的综合复习课应用分层次教学的方法，不是简单的分班上课，主要是指根据学生的学情层次确立教学策略层次，以不同层次知识点的教学为阶梯，以相应的教学方法为扶手，以帮助学生提高复习效率为主要目的，努力培养学生终生的学习习惯和提高学生的学习能力。2、分层次综合复习课中“层次”的涵义2.1根据教纲要求，确定教学目标层次教学目标的第一层次是能够准确掌握基本概念和基本原理，建构基础知识网络；第二层次是能够准确发掘各章节知识点的联系，深刻理解重要概念和重要原理，并准确地描述生物学现象和实验结果；第三层次是能够灵活运用各章节知识，分析说明生产实际和科学研究中的热点问题。2.2根据学情层次，设计教法层次学生的学情层次是很复杂的，形成原因是多元化的，但处于同一层次的学生在学习的深度、广度以及接受能力上有一些共性特点，对知识有共性的需求。因此分层次复习既是是教学内容的分层递进，又是教学方法的分层递进，由观察归纳法为基础，到创设问题情境法、多角度比较法、正向推理与逆向推理法，最终到由形象思维向逻辑思维、发散思维引导法，这样由易到难，由浅入深，由基础到综合，给每一层次的学生设好“阶梯”，引导他们向更高的层次提升。3、分层次综合复习课堂教学实例以“植物的生殖与发育”综合复习课为例，共用了4课时。3.1第一层次是理清基本概念和基本原理为了提高效率，选择相应的教学软件，辅助基础知识点的梳理，如生殖的种类、花的结构、种子的形成、被子植物的个体发育。教师与学生共同整理出“高等植物的有性生殖和发育图解”，围绕“图解”展开多层次复习。这一步教学的目的是查漏补缺，夯实基础。3.2第二层次是围绕图解，多角度分析各知识点间隐含的规律图解中表达了11种细胞间的关系：小孢子母细胞、大孢子母细胞、精子、卵细胞、极核、子房壁细胞、果皮细胞、珠被细胞、种皮细胞、胚细胞和胚乳细胞。角度一：分析11种细胞的染色体数目变化规律，并逐步引申分析二倍体自交、杂交、二倍体与四倍体杂交、四倍体自交组合中，11种细胞染色体数目变化规律，归纳有丝分裂、减数分裂和受精作用在植物个体发育中的意义。角度二：分析11种细胞的染色体组数目变化规律，并逐步引申归纳二倍体自交、杂交、二倍体与四倍体杂交、四倍体自交中染色体和染色体组数目变化规律，归纳多倍体形成原理。角度三：假设亲代基因型分别为AA×xaa、aa×AA、Aa×aa、AABB×aabb、AaBb×AaBb、AaBb×aabb时。11种细胞的基因型，引申归纳出高等植物生殖发育过程中孟德尔遗传规律是如何体现的。第二层次的重点是适当深入讲解，给接受能力较差的学生反复揣摩理解的机会，同时训练学生思维的灵活性。3.3第三层次是创设反问式的问题情境，联想跨章节知识点在夯实基础后，提出反问式问题，引导学生逆向推理，联想归纳跨章节知识点。反问一：不进行双受精作用可否结果?联想思路一：受精胚珠→生长素→有子果实；未受精胚珠→无生长素→人为施用生长素→无子果实→单性结实。反问二：无法完成双受精作用可否结果?联想思路二：三倍体西瓜→无法双受精→二倍体花粉刺激→无子西瓜→单性结实。反问三：不进行双受精作用可否产生子代?联想思路三：植株离体活细胞→组织培养→无性生殖→新个体；未受精胚珠→直接发育→单性生殖→单倍体种子→自然单倍体新个体；花粉→花药离体→单性生殖→培养人工单倍体。这一层次教学的重点是激发学生主动思维，进行发散思维训练，对好学生拔高一筹。3.4第四层次是归纳与比较相关的概念与过程归纳比较法的应用能帮助学生加深对易混淆的概念或过程的理解和记忆，比较的概念有：有性生殖与无性生殖；动物受精作用与植物的双受精作用；动植物的个体发育过程；胚囊与囊胚；极核与极体；单双子叶种子的形成过程；无子番茄与无子西瓜；单性结实与单性生殖；自然单倍体与人工单倍体等。这一层次的教学主要是通过学生自我归纳，相互补充来完成，做到记得住概念，想得到过程，说得出区别，描述得准确严密，主要是培养学生的学习能力。3.5第五层次是理论联系实际，开拓创新思维纵观植物的生殖与发育的理论不断在生产实际中被应用的历史，启迪学生拓宽思路，梳理出相关热点问题，包括细胞工程技术的应用(组织培养、克隆、体细胞杂交)；育种技术的应用(诱变育种、单倍体育种和多倍体育种)；植物栽培技术的应用(扦插、嫁接、无子番茄、无子西瓜)；基因工程技术的应用(转基因抗虫棉)等，关注和了解生命科学的最新发展及其对科学和社会发展的影响和意义，从而激发学生的探究意识和创新意识。4、课堂教学的辅助策略首先，分层讲解的过程中，教师精选相应的例题与习题，讲练结合，能够巩固课堂教学；其次，对于学生在课堂提问和课后作业中出现的问题，进行分层指导与纠错，采取个别更正与集体订正相结合；再次，设计课堂小测验、单元测试、阶段测试等分层测试方式来检查学生的学习情况，并对测试结果进行统计与分析，从而针对性地确定课堂复习的重点和课后辅导的重点，提高复习效率。5、教学反思分层教学法在教学中的应用非常普遍，又具有非常灵活而巧妙的特点，运用于生物高考的二轮复习，对于学生基础知识和基本技能的训练，以及学习能力的提升都非常有效。从近几年的教学实践中，我深切体会到：在扎实抓好基础知识和基础训练的同时，应该认真钻研教材，研究高考考纲和考题，备好二轮复习中的分层次综合复习课。首先教师要引导学生适当跳出课本，着重对知识点的内涵和外延的进行分层归纳和引申，帮助学生构建完整的生物学知识体系，培养学生缜密的逻辑思维能力和综合分析能力；其次是针对性地精选试题，分层讲解与测试，开阔学生视野，拓展学生思维，培养学生良好的观察分析问题的习惯，促进其知识迁移能力和理论联系实际能力提高。车身损坏分析汽车碰撞修理程序·汽车碰撞损伤修理的主要过车工内通常包括校正车身的弯曲、扭转、偏斜及调换严重损伤的焊接钢板等要彻底修复好一辆汽车,就要对其碰撞受损情况作岀准确的诊断。就是说要确切地评价岀汽车受损的严重程度、范围及受损部件。确切完成这些之后,方可制定修复计划·彻底的、精确的撞伤诊断不论如何强调也不为过。一辆没有经过准确诊断的车辆会在修理中发现新的损伤情况,这样,修复的方法和工序必然将随之改变,最后的修理结果同样可能不会令人满意,这就需要进一步的修理·因此最优秀的车身技师往往把大量的精力放在损伤评估受到严重损伤的汽车对损伤进行分析制定修理计划製饰件及机械部件的拆卸车身定位热钢理极机械部件的修理防锈处理上漆装饰件及机械部件的安装理结束《验收汽车碰撞损伤的主要修理步骤车身损坏分析基本的汽车碰撞诊断步骤A、了解汽车车身构造的类型B、以目测确定碰撞的位置C、以目测确定碰撞的方向及碰撞力的大小,并检査可能的损伤D、确定损伤是否限制在车身范围內,是否还包括功能部件或元件(如车轮、悬架、发动机等)E、沿着碰撞路线系统地检査部件的损伤,直到没有仼何损伤痕迹的位置。如支柱损伤可以通过检查门的配合状况来确疋·F、测量汽车的主要元件,通过比较维修手册车身尺寸图表上的标定尺寸和实际汽车的尺寸来检査汽车车高,并比较车身左侧和右侧高度G、用适当的工具或裝置检査悬架