油水气井封窜堵漏堵水技术课件

油水气井封窜堵漏堵水技术1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。油水气井封窜堵漏堵水技术油水气井封窜堵漏堵水技术1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。油水气井封窜堵漏堵水技术内常规性能内容施工工艺应用案例几点认识长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着"教师讲得多，学生练得少"、"费时多，收效慢"等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式--合作学习。1.合作教学的重要性1.1合作学习可以有效地增强学生的学习动力。动力（Motivation）一直被认为是外语学习的一个关键因素。Corder有一句话常常被引用："只要有学习动力，谁都能学会一门语言。"我们英语教师也普遍认为，学习动力越高，语言学得越快，学得也越好。学习第二语言的目标、实现这一目标的愿望、学习中作出的努力以及对学习所持的积极态度。诚如邵瑞珍主编的《学与教的心理学》（1991）一书中所说的那样："动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目标等。"而在合作教学中学生能积极地投入，自然也就有较强的学习动力。1.2合作学习可以不断增强课堂互动性。所谓"互动"，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得"互动"教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。1.3合作学习可以提高学生的语言交际能力。如何提高学生的英语交际能力在我国英语教学界已经引起了广泛的关注。在教学过程中存在着多种影响学生提高交际能力的因素。学生的主观努力固然重要，但从教师的角度来说，不正确的教学思想和方法是不容忽视的。过分注重英语书面语大大减少了学生交际实践的机会。更糟糕的是，传统的以教师为中心的课堂教学模式已不能与当代交际教学的发展相适应。合作教学正好可以有效地提高学生的语言交际能力。2.合作教学的建议2.1合作学习小组的组织。2.1.1正确划分小组。以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：（1）指令性划分。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。（2）随机性划分。根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。（3）自由性划分。学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。2.1.2合理分配角色。根据不同的合作任务由2-6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。2.2合作学习的模式。新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况：2.2.1合作目标与任务呈现。在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。2.2.2小组预习与合作讨论。小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。2.2.3组际交流与集体讲授。在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。2.3合作学习组织实施中教师的角色。在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同?r他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演以下角色：（1）决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。（2）指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。（3）解释者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。3.总结总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以"人为本"的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。0037-02创设有效的教学情境，有利于培养学生的学习兴趣，促使学生积极主动地探求新知，提高课堂学习效率。但在实际教学中，由于诸多原因，情境的创设往往“变味”或“走调”，失去了应有的价值。那么，在数学教学中如何创设有效教学情境，构建高效灵动的课堂呢？一、创设情境要注重“真”教学情境创设首先要“真”，这是情境创设的基本前提。不能因为教学的需要，而随意捏造虚假的情境。情境虽然是虚拟的，但“虚拟”不等于“虚假”，有些教师有时在创设情境时没有考虑到情境的真实性，结果不仅没能起到为教学服务的目的，反而会弄巧成拙。如，在教学人教版三年级上册《可能性》时，对“一定不能”这一内容的教学，创设了这样的情境：教师准备了一个根本没有红球的盒子，却对学生说：同学们，下面我们进行幸运摸奖游戏，能摸到红球的同学，老师将奖励一支笔！于是，学生争先恐后地去摸，结果谁也摸不到红球，自然没有人能得到教师一支笔的奖励。于是教师得出以下结论：盒子里没有红球，一定不能摸到红球。就这样完成了教学。看似教学设计很巧妙，也完成了教学目标，但是这个情境却是对学生的欺骗，明知没有，还要设置有奖摸球，学生失落的心情可想而知。因此，教学情境的创设必须要“真”，要让学生信服。二、创设情境要力求“趣”教学中，教师必须要把教材与现实生活有机地结合起来，创设生动有趣的情境，激发学生积极参与教学，学会从数学的角度去观察事物，思考问题，增强应用数学的意识。如，在教学新人教版二年级数学上册《对称》一课时，教师首先激发学生的兴趣：同学们，你们看，在数学乐园里，飞机、蝴蝶、树叶，它们都说“我们是一家子”。你们猜猜看，为什么能说它们是一家子呢？一个巧妙的问题形成了学生渴望解开“为什么能说它们是一家子”这个奥秘的心理状态，学生立刻被这一有趣的情境深深地吸引了，引发了他们好奇、好胜的心理，激发了他们学习新知识的强烈兴趣。三、创设情境要追求“近”现实生活中蕴含着大量的数学问题，小学生关心、易于探究的往往就是那些贴近他们日常生活的问题。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中捕捉信息创设教学情境，让数学回归生活，使学生在生活中接触数学、体验数学，激发学生的兴趣和探究欲望。如，在教学人教版五年级数学下册《长方体的表面积计算公式》时，教师拿出一个火柴盒，然后告诉学生：“我可把全班同学都请到这个盒子里，大家信吗？”学生都带着疑惑的神情看着老师，摇摇头。教师故作神秘让学生闭上眼睛，数一、二、三，让大家把眼睛睁开。一位学生马上喊道：老师，我明白了，我们的教室就像个火柴盒。全班学生恍然大悟。随后，教师把教室比作火柴盒，指导学生在教室里计算上、下、左、右、前、后6个面的面积，这样不仅使学生理解、掌握了长方体表面积的计算公式，更是为后续教学中求教室实际要粉刷的面积（扣除门窗、黑板等面积）的实际问题打下基础。学生对于这样的教学情境印象最为深刻，记得最牢。因此，在教学中尽可能让学生投身到具体情境中去获取知识，进而提高数学能力。四、创设情境要突出“活”有价值的数学情境应该是在生动的情境中蕴涵着一些有思考力度的数学问题，能让学生“触景生思”。教师要在教材内容与学生求知心理之间创造“认知矛盾”产生问题，使学生进入“心求通而未得，口欲言而弗能”的“愤悱”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生，促进学生进行数学思考。如，在教学人教版六年级数学下册《圆柱的体积》中，教师在引导学生探究体积公式时，创设了如下的问题情境：第一步，能求出圆柱体玻璃容器中水的体积吗？学生对此兴趣盎然，却一时难以说出答案。一个学生试着说，可以将“圆柱体的水”倒入长方体容器中，再分别量出长、宽、高，计算体积。这一想法得到了大家的认可。第二步，（师顺水推舟）问：如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的胶泥”，又该怎样计算它的体积呢？这一问题激发了学生们的好奇心。经过思考，学生们以为可以将它捏成长方体，就可以求出体积来了。第三步，教师的问题既不是“水”也不是“泥”，而是圆柱体木块，你能计算出它的体积吗？木块既不能倒，又不能捏，学生又遇到了新的难题。学生思考后，认为可以将它浸在长方体容器的水中，用测量排出同体积的水的办法来测知。正当学生思维活跃，为解决了问题而高兴时，教师展示问题的焦点：如果是剧院门口两旁的圆柱体水泥柱子，你能想办法计算吗？这时学生深切地感受到：①必须要有一个计算圆柱体积的公式；②这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找。教师的一系列问题，一步一步地引导学生深入思考和主动探究，最终使圆柱体积计算公式在学生的手中“诞生”了。学起于思，思源于疑。教学中设置问题情境，并不是为了难倒学生，而是要激发学生探索的热情，促进学生进行数学思考。总之，教师要立足数学学科的本质，紧密联系学生的生活实际，创设丰富有效的数学情境，促进学生自主探索，把抽象的数学知识转化为学生可以体验的数学事实，真正使情境创设有价值、有实效，让数学课堂高效而富有灵性，充满生命的活力。（责编林剑）油水气井封窜堵漏堵水技术内常规性能内容施工工艺应用案例几点认识规性能言油水气井井况不同类型的水害管|层底套水管难外间锥损卡窜窜进坏封油水气井井况井径曲井径柱状图套变采复杂井况及影响因素地层断层活动地下地震活动地质因素岩石性质地层非均质性影固井和管材质量响)工程因素{起下工具的撞击磨损因射孔等素不合理注水储层改造工艺生产措施套管腐蚀地层出砂等国外化学封堵技术状况美国油水气井封窜堵漏技术美国TEXACO公司19911980~1986年间经历年在Kernriver油田和迅猛发展时期。在鼎盛时期,Sanardo油田用树脂堵美国35%的提高采收率漏技术成功封堵了26口(EOR)项目是化学堵漏项目水浸油井和2口套管漏失近几年来,在超细水泥的基础上发展起来的种凝胶休豕(即胶态分散凝胶体系,简和DG))是以国外10前研究最多的就段塞的形式将堵漏剂浴液注入漏失是无机凝胶,这是在超地层,无机胶疑材料与其它组分在细水泥地层发相互协调反应,形成凝胶。在的Tiorco公司进行了大量的CDG堵漏矿场试验,取得了相当的成功常规化学堵漏堵水技术具有代表性的是双液法水玻璃氯化钙堵剂无机盐类封堵技术缺点是沉淀物颗粒小,易运移,在水中微溶,效果难以持久,有效期短常规化学堵漏堵水技术具有代表性的是聚合物凝胶类封堵技术TP910、HPAM/Gr()凝胶缺点是对