大堰河我的保姆(公开课课件)教学提纲

大堰河我的保姆(公开课课件)教学提纲聪明出于勤奋，天才在于积累大堰河我的保姆(公开课课件)教学提纲大堰河我的保姆(公开课课件)教学提纲聪明出于勤奋，天才在于积累大堰河我的保姆(公开课课件)艾青,原名蒋海澄,1910年出生于浙江省金华,现代著名诗人。1929年赴法国勤工俭学,专修绘画1932年回国,参加中国左翼美术家联盟,因从事爱国运动被捕,狱中一日他见了漫天飞舞的雪花,联想到保姆落满白雪的坟头,因冷而神飞,睹雪而思人,挥笔写下了这首赞美劳动人民,诅咒黑暗世界的诗篇《大堰河——我的保姆》。艾青在现代史上具有重要地位被誉为“卓越的民族诗人”。《我作者义青简个爱这土地》《向太阳》.《火把》《古罗马竞技场》等是他的代表作。一、合作学习的现状分析“合作”是社会性行为的表现，是社会赖以存在和发展的重要动力。合作学习既是一种教学方法。又是一种学习方式。合作学习在教学的实践，是对传统的教学方式和学习方式的突破与超越，是新课程的教学观的具体体现，是国家倡导和支持的。新课程标准凸显“以人为本”的价值观，着眼于“开放创新”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的“合作学习”，在语文课程教学中不乏身影。但是，通过问卷调查以及课堂观察，我们发现，广大教师在采用合作学习组织课堂教学时，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象。怎样优化合作学习过程，充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习的能力和创新精神呢?本文试图在教学实践的基础上，结合语文学科特点，探索适应新一轮课程改革精神的中学语文合作学习模式，有效地提升学生的语文水平。二、合作学习的界定小组合作学习是指以小组为活动主题，在学生个体独立思考的基础上，让学生在小组内或班集体范围内充分显示自己的思维方法及过程，通过自主探究、合作互助，揭示知识规律和解决问题的方法，从而大面积提高教学质量。合作学习不仅有助于因材施教，更有助于使教学面向全体学生，促进师生教学相长。三、合作学习的理论依据1马克思曾经指出“只有在集体中。个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中，才可能有个人自由。”“学习与生活共同体”是一种“生存的共同体”。它强调了课堂教学的集体生活对于个人内在自由的价值和意义以及对于个人主体性品质发展的积极作用。从而避免了个人在传统课堂教学中的遮蔽和沉沦。2多元智力理论：多元智力理论认为。每个学生都有自己的优势智力领域。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体的本身努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。因此，语文教育应该在全面开发每个人大脑里各种智能的基础上，为学生创造多种多样的、展现各种智能的情景，给每个人多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能。合作学习为学生营造了交往的情境．有助于激发学生的学习动机。3建构主义的学习观和教学观：瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单地、被动地接受信息。而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学习的主动性。这就要求教师成为学生学习的引导者和指路人，而不是包办者。4新的《课程标准》指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，转变学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。长期以来，由于应试教育的困扰。学生形成了被动、单一、机械式的接受学习方式。以知识占有为目的的学习已不能适应时代发展的需要，获取知识途径逐步从单一书本知识向多元化方向发展。实践能力、收集与处理信息能力、合作交流能力将越来越广泛地受到关注和重视。新课程标准倡导的动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，正是顺应时代和社会发展的要求。四、合作学习的策略1灵活组建合作小组。教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，把学生编成小组。大致可分为静态合作小组和动态合作小组。静态合作小组的特点是小组成员与学习地点相对固定。有同桌组成的学习组，也有以座位的前后两排共四个人组成一个学习小组等形式。这种小组合作形式便于节省时间。提高学习效率，能最充分地发挥学生的个性。动态合作小组的特点是构成小组的成员没有固定．而是根据每节课的实际教学内容，由学生按照自主选择的相同类型的学习内容自由临时组合在一起。动态小组学习方式比静态小组学习方式在学习时空、学习内容等方面更具有开放性，它能有效地调动学生的积极性和主动性。2选好组长，动态管理，分工明确，责任到人。首先选取学习成绩好、组织能力强的学生担任组长。其他同学注意借鉴学习，并定期更换组长。小组长按小组学习要求。组织大家交流、讨论、争辩、朗读。每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。“代言人”不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”。也就使每个人都有机会获得一种成就感。在小组学习中，还要分工明确，每个组员各司其职，并定期轮换分工。3准确把握合作时机，精心设计合作内容：①课堂内的学习时机；②课前小组合作学习；③课后小组合作学习。4转变教师角色，适时调控合作进程。要使学生在小组合作活动中取得实效，教师要适时变换角色，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。教师要适当、适时地组织合作小组按照学习目标开展学习，主要应从以下几方面调控：调控合作参与意识。引导学习小组成员大胆地说出自己的想法，积极发言；调控合作中的矛盾与冲突。促使孩子从更多角度，更细致地去考虑问题；调控合作时间。防止形成“假合作”和“浮合作”。在现实教学中，许多教师认为写作教学费时间，短时间看不出教学效果，所以对英语写作教学的积极性不高。事实上，学生的写作训练应该得到足够的重视，尤其是初一的学生，如果能在起始阶段培养好他们的写作能力，保持好他们的写作兴趣，那以后无论对于学生的进一步学习还是教师的教学都大有益处。那么，怎样进行初一的英语写作教学呢？下面结合自己的教学实践谈谈我的一些做法。一、注重词汇句子的积累，加强写作基本功的训练一篇作文，就像一幢高楼，它需要千千万万块砖才能砌成。文章也是如此。单词、短语便是这文章的砖瓦，学生要写出好的作文来，必须要重视词汇的记忆及一些优秀范文的段落背诵。恰当地运用一些地道的英语会使文章增色许多，还可防止一些学生写出中国式的英语句子来，教会学生正确地“为我所用”，这样就形成了知识的正迁移，书本上的知识也就转化为自己的知识了。如7Bunit2《WelcometoSunshinetown》，在教完maintask的环节后，我让学生把自己的家乡与John的家乡进行对比，让学生找出两个真的共同点和区别，然后指导学生练习“Myhometown”时，有的放矢地把课本上的句子用上去。如：Ilikegoingintotownonmybicycle，Ithinkit’sawonderfulplacetolive，Ihopeyoucanvisithere，I’llshowyouaroundmyhometown.看似简单普通的句子，如果学生用得好，那作文的水平就会更上一层楼。所以，我很注重学生对词汇句子的背诵，他们只有通过平时点点滴滴的积累，才能厚积薄发，在作文的质量上有所提高。二、既要注重对写作内容的指导，又要关注对学生文章的修改和评论在写作教学中，我根据学生掌握语言知识的情况，以及他们驾驭词汇、语法的能力，选取适合他们的材料进行写作，并对写作的内容进行指导。如7AUnit3《Let’sCelebrate》，通过本单元的学习，我让学生模仿写Springfestival，教学生列好写作提纲，介绍中国人如何庆祝春节，让学生对除夕前、除夕夜及新春拜年的三个活动展开讨论，在此基础上让学生进行写作。这样，能帮助学生了解熟悉写作内容，理清写作思路，培养学生清晰的写作思维能力。在对学生进行必要的写作内容指导的同时，我更注重学生对文章的修改。一方面，我精心批改学生的文章，把学生中存在的共性错误罗列出来，并把它们集中起来，让他们进行单句改错。通过练习，让学生再去找出自己文章中的问题进行修改，这样就更利于学生的理解和掌握；另一方面，我有时让学生对作文进行互评互批，让他们互相发现问题、找出错误，更好地巩固知识。教育家第惠多斯曾说过：“一个真正的教师指定给学生的不是已投入千百年劳动的现成大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他们一起来建造大厦。”写作修改也这样，教师应该把修改作文的机会多给一些学生，让他们在检查错误和修改作文中，不断地吸取别人的优点，取长补短，积累知识，为以后更好地写作打下基础。对学生的作文进行修改后，能及时地给予正确的奖励性的评价也很重要。对于好的文章，我会给他们“excellet”“wonderful”“great”等表扬性的话语，让他们感受到成功的喜悦；对一些写得比较差作文的学生，我也不会放弃或嘲笑他们，而是认真地点评，甚至面批，帮助他们改正错误。我认为，和谐的师生关系更有利于促进学生在原有水平上的发挥。三、改变单一的写作模式，使学生真正成为写作的主体在写作教学中，我通常采取这样的模式，以7AUnit《Fashion》为例谈一下我具体的做法：(1)我先让他们为自己设计一套时装，包括面料、颜色、款式等，并画出设计方案，然后就设计的内容写好草稿“Myfashion”；(2)小组讨论(4人一组)，主要任务是把自己的作品展现出来，并朗读自己的文章；(3)小组汇报，把每组最好的文章进行全班交流；(4)学生修改自己的作文；(5)同桌之间互相修改；(6)誊写上交；(7)教师批改。在整个教学过程中，我以学生为主体，以小组讨论的方式进行学习，发挥各自的优势，取长补短，并在同学们相互切磋交流中提升语言写作水平，提高了学习的有效性。美国教育家布鲁纳说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生课堂上敢于阐述自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种理论，相反我们应该教会他们通过活跃的思考去寻找最佳的结论。”事实证明，以这样的模式进行教学，学生的写作水平进步很大。总之，从初一开始，我们英语教师就要培养好学生的写作兴趣，引导学生学会写作，提高学生的写作能力，促使他们在今后的英语学习中掌握好写作方法，从而更好地学好英语。（张家港市港区初级中学）大堰河我的保姆(公开课课件)我你爱你火堰河大基青是我的姆注音大堰河yan檐头yan灶火zao荆棘iIng·虱子sh掐死qia魔bian火钵b0碾nian忸怩nini冰屑xe团箕j凌侮W叱骂ch咒语zhoufei瓦菲芳菲菲绯:fei绯红绯闻fi菲薄feib6扉:fei扉页心扉蜚:声蜚短流长:!缠绵悱侧霏:fei雨雪霏霏斐:fei斐然内容檫付1前二节主要写了什么容?介绍大堰河的身份、地位及其与“我”的关系。第1节:大堰河是卑微得连自己姓名都没有的穷苦劳动妇女。没有姓名,没有人生自由并且悲苦低微,靠出卖乳汁和汗水谋生;2节交代“我”的阶级出身,点明大堰河和我的养育与被养育的关系。倾注了我对大堰河特有的深情。2第三节用了哪幽意亲?创造了怎样的意境?意象雪压草盖的坟墓意境感情檐头枯死的瓦菲荒寂衰败深情的怀念被典押了的园地萧索凄凉低沉的哀思长了青苔的石椅一组冷落凄清的景物构成一幅令人伤感悲凉的画面,为全诗罩上悲剧的气氛。3第四节诗人回忆了在大堰何家的生活,摄取了哪些皱活场?搭好灶火后春现拾起鸡蛋后拍去炭灰后