氧疗的临床应用课件

氧疗的临床应用26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊氧疗的临床应用氧疗的临床应用26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊氧疔的临床应闭氧疗一发展历程■18世纪80年代,人类发现氧气的存在,之后便慢慢的认识到氧在生命运动中的机理,氧气逐渐被利用到各种疾病的治疗中1798年,著名医生Beddoes在英格兰创办了肺病研究所,并开始了氧疗。第一次世界大战期间,霍尔丹用氧气成功的治疗了氯气中毒,引起医疗界的轰动,氧疗被确立为一种疗法。一、校园文化活动是提升大学生综合素质的有效平台在这个经济快速发展的时代，面对激烈的竞争，社会对大学生素质的要求也相对提高。作为一个合格的大学生应具备现代化的心理素质，成为智能、知识、信息的合格载体，能从事现代化的创造性劳动，并自觉地服务于社会进步和人类文明事业。然而，当代大学生的素质发展状况则存在着令人堪优的地方。学术精神失落，艺术情趣缺乏，道德素质降低，生活价值观“趋功利化”。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，“坚持育人为本，以提高质量为核心，全面实施素质教育。”为提升大学生的综合素质，许多高校也在积极探索各种教育方法，改善人文环境，加强心理健康教育，带动广大学生的积极性，营造良好的文化与素养氛围。而在所有的举措中，着眼于学生兴趣爱好，形式灵活多样的各色校园文化活动无疑成为最受学生群体关注，同时也最易被学生所接受的一种方式。具体来说，校园文化活动包括第二课堂、社会实践、团学活动、各色社团活动等多种形式。校园文化活动是大学生展现个人风采，抒发政治热情，相互交流的有效平台；是学生丰富校园生活，培养兴趣爱好，扩大求知领域，增加交友范围，丰富内心世界的重要方式；是学生思想政治工作的一个渠道，又是高校共青团育人的有效途径；它在不同年级、不同学历、不同年龄的学生中具有较高的认同度，是精神文明建设中校风、学风的表现形式，对于营造校园文化氛围，形成院校历史传统，都起着重要的作用。二、多维推进，创新校园文化活动模式1.把校园文化活动与第二课堂相结合第二课堂是相对课堂教学而言的。如果说依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称之为第一课堂的话，那么第二课堂就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。从教学内容上看，它源于教材又不限于教材；它无需考试，但又是素质教育不可缺少的部分。从形式上看，它生动活泼、丰富多彩，强调学生间的相互讨论和相互学习。校园内的第二课堂通常可以将许多兴趣爱好相同的同学集中在一起形成良好的学习氛围。同时，第二课堂是开展课外科技创新活动，培养学生科技创新能力的有效平台。各学院可以根据自身特点开展与学科竞赛配套的第二课堂，使二者相辅相承、高效有机的结合起来，从而推动校园文化活动质量的提高。2.注意校园文化活动开展的“主题性”与“系列性”高校工作者应抓住每年的几个关键时间点，如，“雷锋月”、“五、四”、“一二九”、教师节、国庆节、国际志愿者日等开展相应的“主题性”活动。这一时期，由于社会上也在普遍开展相应的文化宣传活动。借助社会氛围的推动，更容易对学生进行立体的感知教育。在活动中，要将社会主义核心价值体系以形式多样、生动活泼、具有现代气息的活动形式，经过熏陶、感染、启迪，等方式变成体现大学生的生活方式、价值取向、思维方式和行动规范，塑造并引领大学生的精神生活，形成共同的理想信念、道德规范和价值追求。除此之外，每年的9月还可相应开展“新生入学”主题教育活动，在新生中建立勤学、友爱、互助的良好风气，深化诚信教育。通过开展主题演讲比赛、主题班团会等强化学生的基础道德修养，弘扬了校园文明新风。而在每年的5、6月，配合学校毕业生工作，则应开展形式多样的“文明离校”教育。增强毕业生文明离校意识，教育引导毕业生感恩母校，报效社会。倡导“毕业思源、立业思进、诚信立身、求是力行”精神。3.在校园文化活动中实施项目管理组织大学生开展校园文化活动应放手让学生设计活动的项目方案，由学生会、各类社团为中介，遴选、推荐优秀项目方案，中选项目由该项目的设计策划者具体负责管理、组织、实施。列入学年计划的所有项目的管理和指导则由相应的团学组织负责。采用这种方式的优点是，项目的命题由原来的“自上而下”转变为“自下而上”，实现活动的提议来自学生，最终成果也将在学生中发挥作用，更能贴近学生、服务学生，充分调动学生参与各项活动，充分激发基层组织的活力，增强基层组织的战斗力与凝聚力；同时，在校园文化活动的开展中实施项目管理，将有限的经费发挥最大的效益。此外，实行项目管理的目标性和约束性明确、条理清晰、职责明确。实行项目管理，要求参与活动的管理、组织、实施者在活动开展前期，通过对项目的讨论发现活动开展中各个环节可能遇到的困难，并提出预案。优化项目，确保项目实施成功。同时，筛选出切实可行的活动主题和方案，使各种资源配置的机会增多，成本降低，减少资源浪费。4.借鉴市场化运作，实行公开招标市场经济环境常常为我们提供很多可以参考的经验。尝试实行公开招标是高校开展校园文化活动的新探索。由学校或学生组织通过深入调研，科学立项，面向广大同学征集可行性议题和方案。然后由各学生团体、个人对各项目进行具体的构思，选择适当的形式，制定计划或方案。管理者主要从创意、实用、可行性等各个方面考虑与审核，充分考虑活动的特征，注重活动的创意、可达到的效果，将各项目组合形成整体方案，并对所选方案提出修改意见，经研究评定后的方案得标，按活动规模、影响范围、申办单位的条件确定等级，给予不同程度的资金支持。我们知道一个团体或个人的思维常常被有意无意的限定在某种模式中。而“公开招标”能最大限度的搜集来自各方的意见和建议，挑选出真正优秀可行的方案，并从其他方案中提取精髓，丰富和完善整套计划，提高学生活动的创新性与缜密度。5.勿求冗杂。整合力量，打造精品，树立品牌，寻求特色当前高校的校园文化活动有一种不良倾向，即一味的追求数量而往往忽视质量。同一主题，同一形式，同一层面的活动往往集中在同一时段开展，所不同的只是组织单位上的差异，学生们往往应接不暇。而这些过多的重复性劳动，不仅浪费资源、消耗人力也容易使学生产生精神疲劳，降低关注度与参与性，反而收不到好的效果。因此，高校在开展校园文化活动的过程中，应注意整合相关力量打破各学生组织间的间隔，增加其沟通与交流，分工协作。力量集中后，活动开展的规模，成效和影响自然也就相应的扩大。目前中国高校大力推广的大学生职业生涯规划迫于大学生“就业难”的压力，过多地关注大学生外在职业生涯的发展，而对大学生内在职业生涯发展的关注较少。本文试图指明内在职业生涯作为大学生职业生涯规划的重心具有重要意义。一生涯理论对内在生涯的关注自20世纪50年代“生涯”这一概念提出以来，其内涵不断被更新。最早对生涯进行解释的沙特列(Shartle，1952)指出，生涯指“一个人工作中所经历的职业、工作、职位关联顺序”；生涯规划大师舒伯(Super，1957)也认为，生涯指“一个人在其生命幅度曾经历的所有职位顺序”。进入70年代，职业生涯的内涵突破专指与个人工作相关的方面，而把生活和工作相关的内容统统包括进去，如舒伯(Super，1976)超越其50年代对生涯的界定，指出“生涯是生活里面各种事件的演进方向及历程，统整个人一生中各种职业和生活的角色，由此表露出个人独特的发展形态”。在这里，舒伯强调生涯是一个人的独特发展形态，这一形态包括职业的和生活的共9项角色(子女、学生、休闲者、公民、职业人、配偶、家庭人员、父母、退休者)，这9项角色主要在4个场所(家庭、小区、学校及工作场所)而实现。从Shartle对职位顺序的关注，到Super对职业和生活角色的全面关注，体现了生涯理论发展中的由关注人的单一职业生命维度向关注人的全面生命维度进展的历程。1978年，施恩(Schein)在深入研究的基础上，进一步把生涯分为外在生涯和内在生涯两个层面，并且指出，外在生涯指个人在一生工作中，在组织内一连串显而易见的与工作结果有关的发展过程。内在生涯指个人在工作生活中，一连串的活动设计，协助发展较清晰的自我概念，并使这一连串的计划对人是有意义的。施恩的这一划分是生涯理论发展中的重要里程碑，它一改前人在生涯规划中关注个人生命宽度的拓展，而是指明了在生涯规划中个体生命深度的可能进程。二大学生职业生涯规划应以内职业生涯-发展为主大学生职业生涯规划不应以外职业生涯为主，这是大学阶段的特点所决定的。大学阶段是个体求学的最后阶段，大学生处于从全职学生到职业人的过渡中。虽然在大学期间，允许学生打工或进行创业，通过这些途径，大学生可以到职场上进行演练，但大学生总体上还是处于求学阶段，其活动的主要空间还是校园，其接触的最大环境还是校园环境。而外在职业生涯规划主要是对个体从事职业时的工作单位、工作地点、工作内容、工作职务、工作环境、工资待遇等进行规划。这表明大学生还缺乏外在职业生涯规划的必要条件。这时，要求大学生进行完整、科学的外在职业生涯规划还是不现实的。大学生职业生涯规划应以内职业生涯为主，这是由大学学习特点决定的。内在职业生涯规划主要指个体对其从事职业所应具备的知识、观念、心理素质、能力、内心感受等要素的准备和塑造过程，这一过程与大学阶段的求学特点相吻合。大学做为个体求学的最后阶段，在这里，个体要进行完备的知识准备，并实现由其知识结构和能力结构的提升，并不断完善其心理素质，提升个人对社会、对人生的内在感受，塑造出宽广、坚毅、健全的人格。外在职业生涯的构成因素通常是由环境或他人给予的，也容易受环境的变化而改变，或被给予人所收回；内在职业生涯各项因素的取得，可以通过别人的帮助而实现，但主要还是由个体的主观努力而实现，其一旦取得，不仅不会受环境或他人的改变而改变，反而是个体适应环境变化的武器和盾牌。大学生职业生涯规划以内职业生涯为主，这也是由大学生涯在个体生涯发展中的地位决定的。在生涯发展阶段理论中，舒伯的5阶段论影响最为深远。舒伯把个体一生的职业发展分为成长阶段(0－14岁)、试探阶段(15-24岁)、立业阶段(25-44岁)、维持阶段(45-65岁)和衰退阶段(65岁以后)。大学生涯处于职业发展的试探阶段，这一阶段的显著特点是外在职业角色尚未定型，而是进行自我探索的重要时期，是自我概念形成和角色选择的关键期。内在职业生涯发展是外在职业生涯发展的基础。外在职业生涯是个体经历的一系列的职业过程，内在职业生涯更关注个体自我概念的澄清和内在自我实现的过程。个体外在职业或事业的成功，必然是其内在自我发展和内在自我实现的结果。马斯洛把自我实现作为人的最高层次的需要，也表明内在自我的实现是外在成功的前提与条件。因此，大学生职业生涯规划以内职业生涯发展为主，同样有益于提高大学生外在职业生涯的发展，对于解决大学生就业和职业成功同样有效。三、内职业生涯发展重在目标层次的提升大学生内职业生涯发展的内容是多方面的，它包括价值观的确认、知识结构的优化、能力结构的完善、职业素养的提升，心理素质的锤炼等。生涯规划教育把个体一生的经历作为一个整体，探讨在人生每一个阶段，个体所可能扮演的角色，以及各种角色的组合方式。大学生职业生涯规划重在讨论大学阶段在整个人生历程中的特性、任务，引导大学生为未来生涯成功做好必要的准备。这些准备除了知识准备、能力准备、心理素质和职业素养准备之外，职业目标的确立是统领各种具体准备的一项综合要素，是决定职业生涯成功与否的关键。哈佛大学有一项非常著名的跟踪调查，对象是一群智力、学历和环境都差不多的年轻人，通过他们青年时期的目标选择与25年后生活状况的比较，结果显示：那些有清晰长远目标的人(占3％)，25年后他们几乎都成为社会各界的精英；那些有清晰短期目标的人(占10％)，他们大都生活在社会的中上层，成为各行各业不可或缺的医生、律师、高级主管等专业人士。那些目标模糊的人(占60％)，几乎都生活在社会的中下层，他们能安稳地生活与工作，但都没有什么特别的成绩。那些无目标的人(占27％)，他们几乎都生活在社会的最低层，过得很不如意，常会抱怨他人和社会。不难看出，青年人目标的清晰度和长远性与未来职业生涯的成功高度相关，且成正比例关系，即目标清晰长远，其成功度越大，反之，越小。大学生是20岁左右的青年，25年后正是他们人生的中年时期，此时，他们能不能取得事业的成功，取得多大的成功，与大学期间目标选择有密切的关系。因此，对大学生进行职业生涯教育，着重对其进行职业目标选择的教育，增加其职业目标的明确度，有助于其职业生涯的成功。张微的实证研究显示：根据职业生涯规划的情况，可以把在校大学生群体分为高规划型与低规划型两种。这一结果与哈佛大学报告中依据目标选择状况对青年人的分类相似。由此，我们可以把大学生的目标选择状况分为目标清晰长远型、目标清晰短期型、目标模糊型、无目标型4类。那么，大学生职业生涯规划，则重在提升个体大学生的目标选择层次，即使那些无目标者成为有目标者，目标模糊者成为目标清晰者，目标短期者确立起长远目标。这样，通过目标的清晰化和长远化，就可以帮助大学生提升在校期间的目标选择水平，从而促使他们在若干年后生活工作走上更高的层次与境界。一个人目标选择的提升，既有赖于外在的引导，又是个体主观努力的结果。大学生职业生涯教育的意义在于，唤醒大学生的生涯意识，通过大学生的自我生涯探索，使他们的潜能被激发出来，设计出一套适合自己的生涯目标。数学,作为一门工具学科,正焕发着独特的魅力,感染、熏陶了许多数学爱好者。“孩子有一百种语言,一百种想法,一百种思考、游戏、说话的方式,就有一百种倾听、惊奇、爱的方式……”瑞吉欧的教育记载了孩子们怎样思维、怎样操作、为何想象的全过程,知道了孩子的“一百种”,才能真正走进孩子的心灵。苏霍姆林斯基也曾说过:“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去,而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。”作为新课程改革中的一名数学教师,难道我们就不该走进孩子那丰富多彩、漫妙无比的生活和情感世界,去体验、欣赏他们眼中的数学,去理解、感受他们与众不同的思维吗?“我们的数学课堂应该给孩子留下些什么?”这已成了数学教师常常思索的一个问题。笔者认为新课改下的数学课堂应做好如下几方面的工作:一、营造一个互动对话的课堂法国教育家保罗•弗莱雷曾说过:“没有对话,就没有了交流,也就没有了真正的教育。”“对话”不仅可以让师生、生生的思想相互碰撞,迸发出智慧的火花,引发出创造的灵感和冲动,还可以甄别真善美,提升道德人格,涵养个性。【案例】“老师,您以后应该说‘长方体’纸张。”记得在复习《长方体和正方体》时,有位学生提问:“一张长方形纸是不是长方体?”这突如其来的问题真让笔者暗中惊喜。但笔者没有直接回答而又把问题抛给了学生:你们认为呢?请同学们小组讨论。结果形成了两种意见,其中一种认为一张长方形纸不是长方体。看到这种情况,我们因势利导,让学生学习电视上辩论赛的做法,认为是长方体的为正方,认为不是长方体的为反方。正方:我们认为一张长方形纸张具有本学期学习过的长方体的特征,所以它是长方体。反方:怎么可能呢?若是长方体,那为什么老师都这样讲“请同学们拿出一张长方形纸张。”而不是说“长方体”纸张?还记得吗?以前,学习长方形时,还用长方形纸张做学具呢?正方:那好。请问,这张长方形纸张有什么特点?反方:它是长方形的形状。正方:还有吗?反方:没有了。正方:请问,它有没有高?有没有侧面?反方:那么薄的一张纸,哪有啊?正方:有,请看:正方几个同学赶紧每人拿一本作业本重叠起来成为长方体,这不是长方体吗?反方:(点点头)对。正方:这个长方体是由250张长方形作业纸叠成的,它的高是5厘米(边说边量),那么,一张作业纸的高是多少呢?反方:0.02厘米。正方:0.02厘米不是高度吗?所以,我们认为这张作业纸是高为0.02厘米的长方体。他的话语刚落,课堂上就荡起了阵阵笑声,这笑声中有赞扬、喝彩、敬佩……本以为辩论赛到此该结束了,然而下面还有更精彩的一幕。正方的一位学生竟然向老师提出了挑战,他说:“老师,现在我代表正方向您提一个小小的建议,您以后应该说‘长方体’纸张,而不是‘长方形’纸张,谢谢!”此时此刻,笔者惊愕了,学生的个性真的被我们放飞了。【思考】传统的数学课堂,学生只是被动的倾听者。新的课程标准引入“对话理论”之后,对话便成了当今课堂教学的时尚。古希腊哲学家苏格拉底经常用对话的方式引导学生领悟真理,在教学中我们也应像苏格拉底一样走下神坛,成为学生学习的辅导者、援助者,让平等、互动、充满激情和智慧的对话成为数学课堂一道亮丽的风景线。笔者庆幸自己接受了这种教学理念,是教师的“敞开”与“接纳”,激发了学生的学习潜能和创造力;是学生的“敢想”与“敢言”,让教师本身受益非浅;是师生间的“平等”与“互动”,促进了彼此情感和智慧的交融。记得特级教师孙建锋说过:“师生平等对话意味着肯定之中的引导,浅层之下的深入。”在上述案例中,一张小小的长方形作业纸引发了一场激烈的辩论赛。更没想到学生竟还会向老师“发难”,让我在惊喜、赞叹之余,不禁想起一个问题:课改后的今天,我们应追求怎样的课堂教学?二、营造一个动态生成的课堂课堂的活力来自学生动态的发展,动态生成的课堂是真实的课堂,是丰富多彩的课堂。教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素,使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。【案例】“一定是小朋友迷路了。”在教学“两位数加一位数进位加法”一课中,我让学生做书上的练习题《找帽子》,做着做着,有位学生突然嚷了起来:“老师,还有一顶帽子怎么没人要了,其它的都有自己的主人了?是不是书上漏了一个小朋友?”“是的,是的,我也发现了。”孩子们七嘴八舌地说开了。我微微一怔,这个问题可是从未碰到过的。“是呀,老师也觉得奇怪,是不是哪位小朋友迷路了,找不到帽子了?”“对了,一定是那个小朋友迷路了。”“那你们想一想,那个迷路的小朋友身上会写着怎样的算式呢?”“可能是90+9”,“可能是95+4”,“也可能是96+3”……【思考】直至今日,在我们的教学活动中仍有许多教师以“教案”为本,照本宣科。我们无法否认他们在课前对教材研究所付出的艰辛,也许他们曾为了一个环节是否通顺而冥思苦想多日,为了一个问题的提问学生能否顺利回答而绞尽脑汁多时。但就因为如此,他们往往对教学中的每个过程、每个细节都了如指掌,于是就无法放开自己,常常被教案这只“无形的手”所牵制,始终挣脱不了它的束缚。实际上随着学生课堂主体性、自主性的增强,学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多了。教师应该学会倾听,成为学生的忠实“听众”,并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。针对其中有价值的“意外”合理打乱教学节奏,演绎不曾预约的课堂精彩。试想,如果当时教师没有蹲下身来看孩子,就不会“附和”孩子的发言,孩子们也不会表达自己的真实想法,如果教师缺少了一颗童心,缺少了一份爱心,那么“一定是小朋友迷路了”这一富有童趣的想象就很难打开孩子们的思维闸门,课堂上就不会有如此意料之外的收获,难道不是吗?三、营造一个富有情感的课堂苏霍姆林斯基说:“我一千次的确信,没有一条富有诗意的感情和美的清泉,就不能有学生的全面智力的发展。”来自课堂的情感泉源,是对知识本身的体验、融入与感动,情感的课堂泛起的涟漪、收获的浪花是学生心有灵犀的融通、轻舞飞扬的创造。【案例】“我想做个球形的彩灯”在教学《立体图形的认识》这一课时,在教学完这四种图形的特性后,笔者设计了这样的情境:小猪要建房子,该选什么形状的材料呢?你们能帮它出出主意吗?本以为他们该选择长方体和正方体,可是学生的想象却大出乎笔者的意料。生1:我想用长方体的材料来建,这样比较牢固。生2:我想用正方体的材料来建,这样不仅牢固,一块块方方正正的还很漂亮。生3:我想在阳台下立两根圆柱,这样不仅漂亮而且会更牢固,我家就是这样的。生3:我想在房子上用立体三角形来做房顶,像别墅一样,不仅漂亮,而且气派。生4:老师,今天我们认识了四个新朋友,我们可别把球给漏掉了。我奇怪地问:球滚来滚去的,也能用来建房子吗?生4:如果用球搭房子是不行,但我想在房子前面建一个喷水池,喷水池中间做个球形的彩灯,那么水喷上来给彩灯照着,五颜六色的,肯定漂亮极了……多么精彩的回答,连笔者也禁不住为学生大声喝彩:“你真棒,有创意,未来的设计师。”【思考】孩子的感情世界往往五彩缤纷美不胜收。在他们的世界里,有一个充满无限魅力的广博天地:那神奇的想象空间、另类的思维视角、忘我的游戏精神、独特的精神哲学……无不向我们昭示着他们的独特性与自立性。数学教育不应只给孩子们展示一片灰色的天空。一个充满色彩、充满无限想象空间的数学世界理应透过孩子们那一句句天真无邪的话语呈现在我们的眼前。在新课程改革的今天,我们应摒弃高高在上、唯我独尊的思想,蹲下身来与孩子们对话,同他们坦诚相处,走进他们的世界,理解他们的真切想法,不要一味地让教学沿着预先设置的轨道向前冲去,而毫不顾及孩子们的情感需要。亲爱的老师,当孩子的回答不在你的标准答案内时,请轻轻地问声“你是怎么想的呢?”当孩子的做法出乎你的意料时,请悄悄地说句“你为什么这么做?”请相信:只有在这样的数学课堂里,我们才能听到“1001”与《一千零一夜》合奏出的美妙旋律,才能看到“7”与“北斗七星”连缀出的斑斓夜空。也只有在这样的数学课堂里,孩子们才会深刻地铭记:圆柱、球也可以用来建造、美化家园。这,不就是我们一直追求的“理想”课堂吗?在这里课堂成了学生展示自己的舞台,在这里我们聆听到的是独特的见解,欣赏到的是别样的精彩,在这里除了情趣、理趣外,更多的是睿智,在这里课堂真正成了展开生命活动和精神活动的“理想世界”,在这里发生的一切是那么神奇而美妙……课堂本就是师生互动、心灵对话的舞台,本就是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能、彰显生命精彩的时空,本就是向未知方向挺进的旅程,随时都有发现意外通道和美丽图景的可能,本就是向在场的每一颗心灵伸出温情双手的怀抱,本就是点燃学生智慧的火把……笔者真诚地希望:我们的每一节数学课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光。氧疔的临床应闭氧疗一发展历程■18世纪80年代,人类发现氧气的存在,之后便慢慢的认识到氧在生命运动中的机理,氧气逐渐被利用到各种疾病的治疗中1798年,著名医生Beddoes在英格兰创办了肺病研究所,并开始了氧疗。第一次世界大战期间,霍尔丹用氧气成功的治疗了氯气中毒,引起医疗界的轰动,氧疗被确立为一种疗法。氧疗一发展历程1924年,