斜截面受弯承载力的构造措施课件

斜截面受弯承载力的构造措施1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。斜截面受弯承载力的构造措施斜截面受弯承载力的构造措施1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。7保证斜截面受弯承载力的构造措施斜截面受剪斜截面承载力斜截面受弯受弯承载力是指斜截面上的纵向受拉钢筋、弯起钢筋、箍筋等在斜截面破坏时,各自提供的拉力对受压区A的内图斜截面承载力计算力矩之和(见图):。M=Fz+F,ZsFh3shWUTP斜截面受弯承载力不进行计算而通过构造措施来保证。措施要求小学语文教学一直以来都是小学义务教育阶段的重点，是提高小学生语文综合素养的关键。因此，小学语文教师在新课程背景下需要不断调整教学策略，转变传统的教学观念，以小学生为中心，营造适合小学生学习和成长的氛围，使小学生积极投入到语文学习中。小学语文新课程标准提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，面向全体学生，培育学生热爱语文的思想感情，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美全面发展。但是，在实际小学语文教学中还存在着一些问题，比如教师教学方式单一枯燥，学生学习语文缺乏技巧，课堂激励起不到应有的作用等。因此，如何充分发挥语文教师的主导作用，采取有效的措施改变小学语文教学现状，提高小学语文教学效率，就成为了当前语文教师应该思考的问题。下面，笔者以冀教版小学语文教学为例，浅谈一下小学语文教学现状及改进对策。一、冀教版小学语文教学存在的问题（一）教师教学观念落后，教学方式单一很多小学语文教师由于受到传统应试教育观念的影响，过于注重小学生的学习成绩，把小学生分成上等生和下等生，不能平等对待全体小学生，造成下等生对语文学习失去信心。语文教师教学完全按照提前设计好的教学方案进行，不能根据不同的学情及时调整教学方式，导致教学脱离实际，课堂氛围枯燥乏味。还有的小学语文教师不能适应新课程理念，教学仍然以自我为中心，小学生处于课堂的从属地位，无法发挥主动性和积极性。此外，还有一些教师不能采用现代化的教学方式提高课堂效率，比如有些经验丰富的老教师对多媒体的教学设备掌握不熟练，不能有效利用多媒体辅助教学。（二）小学生学习兴趣低，缺乏学习技巧小学生的个性特点决定了他们活泼爱动、思维活跃、好奇心强，有些语文知识学习起来比较枯燥单一，小学生容易对语文课堂失去兴趣，不能积极配合语文教师完成教学任务，也不能提高自身的语文素养和综合能力。由于小学生的生活经验和学习经验不足，他们的学习能力具有差别。如对于小学语文教师讲解的知识，有的小学生很快就理解，而有的小学生则需要教师反复讲解才会理解。而且，语文教师在教学过程中只关注自己设计的教学环节是否完成，缺乏对小学生学习技巧的指导，使小学生在学习语文时容易走弯路。要想小学生能够全身心投入到小学语文课堂学习中，教师必须要激发小学生的学习兴趣。（三）语文教学课堂激励方法不合理在一些小学语文课堂中，小学语文教师对课堂激励的运用并不多，而且还存在无效激励的现象，教师没有充分认识到激励的重要性，也没有将激励作为课堂教学不可缺少的环节。小学生具有真强好胜的心理，当小学生在语文课堂回答问题表现较好时，他们希望得到教师的肯定和表扬，但是语文教师并没有进行及时的表扬，也就使小学生不愿意回答问题，对语文产生反感。还有的小学语文教师过分的使用激励，只要小学生回答问题，都会说“你回答的不错”“很好，继续努力”“真的很棒，加油”等。这样千篇一律的激励使课堂激励失去了应有的作用，小学生不重视教师的激励。二、冀教版小学语文教学的改进对策（一）不断提高教学水平，创新语文教学方式素质教育要求小学语文教师要掌握前沿的语文教学思想，深入挖掘语文教材，不断拓展和延伸语文知识，给小学生提供展示才华的空间，促进小学生养成良好的学习习惯和行为习惯。同时，语文教师还应该不断提高教学水平，创设高效的小学语文课堂，改进教学策略，使小学生乐于学习语文。冀教版小学语文教材别具特色，本着改革、发展的思想，开创了语文教学的一片新天地。比如，冀教版小学语文《木兰从军》一课的教学目标是能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。由于学生通过观看动画片对花木兰已经有了一定了解，所以在课堂上我让小学生先谈谈自己对花木兰的认识，一方面提高小学生的课堂参与度，另一方面训练学生的语言表达能力。在扫除字词障碍的时候，我会利用多媒体设备，与小学生进行互动和游戏，渲染浓郁的学习氛围。（二）指导小学生的学习全过程，提高学习兴趣在小学语文课堂上，语文教师需要注重对小学生学习全过程的指导和帮助，以改善小学生的错误学习方式，提高小学生的语文学习兴趣，从而形成终身学习意识。针对小学生在语文课堂出现的各种问题，语文教师都要进行及时的解决，以优化课堂教学效率。比如，讲冀教版小学语文《晨读》时，教师可先激趣创境：“同学们，我们每天早晨都坐在宽敞明亮的教室里读书学习，你们感觉到幸福吗？你们想过吗，在20世纪30年代的小朋友又是怎样学习的？学习的条件又如何呢？请同学们打开课本第26课。”在初读课文时，教师应让小学生自由朗读课文，遇到不认识的字可以查字典，也可以请教教师或同学，把课文读正确、流利，声音洪亮。在理解课文的时候，教师可让小学生边读边想：当时学习条件怎样？学生的学习态怎样？我们现在的晨读与30年代的小朋友相比有哪些异同？小组内进行交流，你受到了什么教育？最后进行拓展延伸，鼓励小学生多读书。（三）注重课堂激励的作用，体现小学生的主体地位小学语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。而在小学生实践以后要进行及时有效的课堂激励，以提升小学生的学习自信心，促进小学生提高学习能力和创新精神。激励的方式有很多种，比如物质激励、精神激励等。语文教师应根据实际课堂需要选择合理的激励方式，达到理想的教学效果。比如，在讲冀教版小学语文《陶罐和铁罐》时，教师可在课件中出示词语“傲慢、谦虚、恼怒、荒凉、惊讶、价值、轻蔑、争辩、相提并论、和睦相处”等，让学生选择朗读。当小学生读音较准时，教师应鼓励他们：“读得真不错，很准确，声音也很洪亮。”然后，教师可提问词语“奚落”的意思。可能有些小学生回答的不准确，这时教师不要批评他们，而是告诉他们词语正确的意思，并鼓励他们继续努力。小学阶段的教育对象是未成年的儿童，儿童的思维以形象思维占主导，而数学教学发展的是逻辑思维能力，在学习数学知识和思维发展中获得情感、态度、价值观的体验。因此，教师在教学中普遍存在这样的矛盾，数学课上得灵气不够，课堂气氛死气沉沉，有悖于小学生的年龄特点，也是新课标不提倡的。如何使学生在活泼轻松快乐的氛围中学到数学知识，情境教学的创设有它事半功倍的效能。但是在我们的教学中情境创设有效性很差，使情境创设走入了误区：一、数学教学中情境创设的误区1、过多服从于教学内容，情境创设太牵强。老师们过分强调情境创设的巨大功能，为创设而创设，而不是为了教学内容有机地创设教学情境，最后是内容迁就于情境，而不是情境服务于内容。2、过多创设生活情境，丢失数学本真。伟大的数学家说过，数学知识是从生活中提炼出来的，所以老师们在教学过程中，过多的从日常生活中切入数学知识，导致数学本身的特性被掩盖了。甚至有些情境的创设并不合适，只是为了迎合新课程，在实践中，对于一些适合创设生活情境的，教师需精心创设和选择，不适合的可通过其他方式来导入。3、情境的创设表面化、形式化。教师创设了很受学生欢迎的情境，在教学过程中学生都积极地参与，课堂很热闹，但这样的一节课下来，学生似乎什么都没有学到，只顾参加活动了。因此，我们在设计课堂教学情境时，不只是要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。4、滥用多媒体教学多媒体教学已经走进学校的课堂，为大家所接受，这说明它有着明显的优点，可以大大增加课堂知识容量，提高课堂效率，使课堂更加丰富多彩，但是有些教师片面追求多媒体辅助教学，他们常常将课堂内容制成课件，使得整节课就是课件的演示过程，不能按学生的思路进行，忽视了课堂的生成性，甚至有些教师把板书丢在一边，演示过程也被课件代替了。二、根据教学实际，创设有效教学情境1、通过学生生活，创设生活情境，激发兴趣数学的教学要密切地联系生活实际，贴近生活。如：在教学《厘米和米》时，我请学生来猜一猜，我们每天上课的课桌有多宽，有多长，我们的铅笔盒有多长，黑板有多长等等。这些学生肯定是不知道的，只能进行猜测或者估计，而对于猜测，学生是很感兴趣的，就像猜谜语一样，不一定对，但是学生感觉很有意思。当学生猜过之后，请学生用自己的方法来量一量。学生就会开动脑筋，有的用尺子量，有的用自己的大拇指和中指之间的距离来进行测量，这样学生表达长度的方法就有很多而不能统一确定了，这样引出统一的单位厘米。在学生了解了1厘米和1米的实际长度以后，我又组织学生测量我们自己的一步的长，使学生会使用米尺，在学生能够测量稍长的长度以后，我再次组织学生进行小组活动，使用卷尺，对学校的篮球场进行测量，或者测量每个学生十步的距离或者测测自己的身高，学生这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己的思考通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解了长度单位，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。2、利用数学本身的美，创设情境，激发兴趣古希腊最早出现的毕达哥拉斯学派是一批数学家，他们认为万物的基本原素是数，数的原则统治着宇宙的一切，对于形体，他们认为：“一切立体图形中最美的是球形，一切平面图形中最美的是圆形。”建筑、人体、雕刻、音乐等艺术美和现实美，都离不开和谐性、有序性、对称性、简洁性、明晰性、谨严性、统一性、协调性、奇异性。如轴对称图形的教学，轴对称图形在生活当中本身就是美的，教师在教学过程中可在学生欣赏美、陶醉于美的意境中时，激发学生的学习兴趣，从而完成学习任务。3、通过提问题，创设问题情境，激发兴趣《标准》指出：让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。首先要求学生尝试在面对不同的对象时“从数学的角度提出问题”，然后才是应用知识与技能解决问题，学生以往较为习惯的是在面对一个确定的问题时，思考解题的方法，将提出问题当成教材和老师的职责。因此，我们应当向学生提供观察、思考的机会，在教学中巧妙设疑，激发学生质疑精神。数学教学中教师要恰当的设置疑问，创设问题情境，吸引学生积极动脑，主动学习。如我在教分数的基本性质时，我讲了一个“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼。有一天，猴王把三块大小一样的饼分给小猴们吃。它先把第一块平均切成4份，分给猴甲一块，猴乙说太少了，我要2块，猴王把第二块饼平均切成8份，分给猴乙2块，乙非常高兴。猴丙更贪，它抢着说要3块，于是猴王把第三块饼平均切成12份，分给猴丙3块，丙更是洋洋得意。同学们，你们认为谁分得多呢？通过讨论，观察和验证，3只猴子分得一样多。今天我们学习了“分数的基本性质”就清楚了。学生的注意力就会牢牢控制在老师的手中。4、通过学习活动，创设活动情境，激发兴趣《标准》指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“动手实践、自主探索、与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因为兴趣是最好的老师，是成功的前提，所以培养学生学习数学的兴趣尤为重要，如在教学“比的应用”时，让学生到操场上体验数学和生活的联系。先让学生测量不同竹竿与它相对应的影长的高度，并当场算出它们的比值。发现所有比值是相等的。这时我适时提出：通过刚才的测量与计算，我们能不能测量出学校大楼的高度呢？学生一下子明白老师今天上这一节课的目的和用意了。学生学得既轻松愉快。同时还牢牢掌握了本节课的内容。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，能够唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。创设情境是数学新课标提出的一个新亮点。我们要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。7保证斜截面受弯承载力的构造措施斜截面受剪斜截面承载力斜截面受弯受弯承载力是指斜截面上的纵向受拉钢筋、弯起钢筋、箍筋等在斜截面破坏时,各自提供的拉力对受压区A的内图斜截面承载力计算力矩之和(见图):。M=Fz+F,ZsFh3shWUTP斜截面受弯承载力不进行计算而通过构造措施来保证。措施要求1材料抵抗弯矩图所谓抵抗弯矩图,是指按实际配置的纵向钢筋所绘制出的梁上各正截面所能承受的弯矩图。它反映了沿梁长正截面上材料的抗力,故亦称为材料图。材料抵抗弯矩图MR图必须包住荷载效应图M图,才能保证梁的各个正截面受弯承载力可简化考虑,抗力依钢筋面积的比例分配。即MA7.1.1材料图的做法以梁轴线为横轴,竖标表示相应截面的抵抗弯矩M按梁正截面承载力计算的纵向受力钢筋