新员工岗前安全教育培训课件

热烈欢迎来自五湖四海的新朋友、新同事加盟莱钢建设,共创建设大业!新员工岗前安全教育培训热烈欢迎来自五湖四海的新朋友、新同事加盟莱钢建设,共创建设大业!学习内容、安全生产的意义二、安全管理基础知识建筑业安全生产管理的特点四、事故预防一、联系生活实际，创设情景教学《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满着数学。大家都认为数学确实与生活息息相关，那么我们作为一名数学老师就要努力把书本上的东西与生活实际相联系。多让学生动动脑、动动手，一定也要让学生把生活与课本相联系，生活中碰到的常识要联系课本，课本中遇到的知识多想想在生活中怎么遇到，怎么解决，一定要把生活与课本紧密联系起来，这样学生就会更好的学好数学。比如我们在学习了面积之后我们可以让学生算算我们教室的面积（长16米，宽12米），再算出面积之后我们如果要给教室贴上瓷砖，每一张瓷砖根据80cm乘80cm一张面积的瓷砖，每张瓷砖的价格为55元，让学生最后算出需要买多少张瓷砖和花多少钱来买瓷砖，假设我们老师叫学生去买瓷砖，该给多少钱。我想学生肯定会对这个感兴趣，因为学生只有算对了，才能拿到相应的钱买到瓷砖，如果算少了就自己掏腰包出钱买回全部瓷砖。这道题讲解结束后，顺便就布置了一道作业题就是让学生回家测算自家客厅的面积或者整个家里的面积，最后根据50元一张的瓷砖，每张60cm乘60cm的瓷砖面积，算算整个房间需要多少钱的瓷砖钱。就这样要把所学知识运用到生活中去。再比如：我出了一道这样的计算题：我们全班40个小朋友下周将去郊区公园划船，每一艘船限乘6人，我们需要几艘船呢？这个问题一出同学们都在认真算需要几艘船。有的学生说需要7艘船，有的学生坚持说需要6艘船就够了，多了4个学生挤一下就可以了。还有的学生说不能挤……。面对这个看似有争论的问题我只好先让学生平静下来之后再给学生讲到：“每船乘坐6人，其实是需要7艘船，但是还有4个人是不能挤的。为什么不能挤呢？这是安全问题，关系到这4个学生的生命安全，既然每船只能乘坐6人，那就是不能超载，超载是不安全的，容易出安全事故，万一出了安全谁担责，超载是违法行为，管理人员为了安全考虑是不会超载的，所以最终我们还是需要7艘船。”我在给学生讲完之后，他们很快就明白了，不仅学到了数学，而且还学习了安全常识，学生一想到下周就要郊游，心情非常高兴，为本节课后面的知识学生产生了浓厚的兴趣。二、培养合作探究能力合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方法，小组合作是基本形式。近几年，小组合作学习确实起到了重要作用。所以，我们在教学的时候尽量采用此方法。在划分学习小组时，应该将全班学生按照学习水平、性格、能力等差异进行划分，每组都包含不同能力程度的学生。要让每一位学生参与到组织活动中，使学生都获得锻炼的机会，可以让学生轮流当组长，这样不仅可以调动学生的积极性，而且可以满足学生表现自我的心理需要，真正做到人尽其才，才尽其用。在进行小组合作学习时，教师应该首先把合作学习的内容、目的、要求向学生交代清楚，这样才能有效地进行小组合作学习。当然，在小组合作学习的过程中，我们作为老师不应只是提出合作学习任务，然后就站在讲台上面一动不动，任由学生自由发挥，我们而是要参与到小组合作学习中去，在参与中给学生示范合作学习的方法，在参与中发现学生学习出现的问题，在参与中引导学生提高小组合作学习的效率，在参与中促进师生感情的融洽。有的时候由于每个学生的知识水平、能力存在差异。合作探究中难免存在意见不一甚至发生争论，此时我们老师就要帮助学生解决问题。最后就是讨论结束，让每一组代表?l言，全组代表发言后，我们老师就要对每一组进行点评。当然在点评中尽量多表扬学生，及时有问题的我们虽然要委婉地提出，同时也要表扬和鼓励他们，让他们感受到在讨论中取得的成果，这为以后学习提供了浓厚的兴趣。目前小学数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。教学要以人的发展为前提，全面体现“知识与技能，过程与方法、情感与方法，情感态度和价值观”三位一体的课程功能，合作学习的目的不仅使学生获得知识、技能，更重要的是使学生在合作交流的过程中，培养合作意识，学会合作，学会倾听与表达，学会帮助别人，学会使别人得到帮助。所以，教师在设计教学内容时，要从合作学习的过程出发，考虑如何激励学生主动思考，如何引导学生交流，而不是单纯的强化训练、巩固，要关注教学过程中因内容调整而使教案为动态的“教案”，使学生在交流中碰撞出新思想、新方法。总之，小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，学生在学习知识的同时，也培养了学生与别人合作的精神和探索实践的能力。只要我们一如既往地坚持在课堂上采用小组合作的方式学习，小学生数学课堂教学的效率必然会得到较大的提高。分层教学法就是在学生的现有知识基础和智力水平范围内，对学生的领悟力以及非智力因素进行优化分析，从而针对其差异性建立不同的教学策略和教学框架，达到不同层次教学实现不同目标的目的，并且在实际教学机制建立结构中，能促进学生的知识水平和技能水平实现全面提高。一、分层教学法概述正是基于职业化教学的逐步推进，在实际教学机制建立过程中，要充分考虑到生源素质的差异，结合学生的不同素质建立分层教学机制，在相同授课体系下，结合学生的差异性，提高学生的综合水平，利用适宜的差异化教学策略，也能有效提高学生的学习积极性，从根本上提高整体教学效果。二、分层教学法应用在汽修专业中的路径分析汽修专业是高职院校中较为常见的科目，对于学生的专业素质要求较高，学生除了要掌握基本的理论常识外，也要具备一定的实践能力，从而建立健全切实有效的管理机制和控制模型。在实际教学课堂中，教师要想有效应用分层教学法，就要按照标准化流程建立基本的分析和教学体系。（一）教师建立有效的分层框架教师在开始分层教学前，要对班级学生有较为清晰的认知和了解，教师除了要分析学生的专业能力和综合素质，也要对学生的心理状态和特质有所了解，从容建构更加系统化的教学分层模型，确保框架体系和学生需求的贴合度。其中，教师可以将班级学生分为Ⅰ组、Ⅱ组和Ⅲ组，针对不同组群设计不同的知识目标和能力目标。Ⅰ组是基础组，学生的素质和综合能力一般，掌握基础知识即可，教师可以逐级提升教学难度、Ⅱ组是普通组，学生的素质和综合能力都是“比上不足比下有余”的状态，最适宜应用“最近发展区”教学机制，教师要给予这类学生充分的尊重和重视，在掌握教材基础知识和必修知识的基础上，可以适当提高难度。Ⅲ组是提高组，学生的综合素质和专业水平都很好，不仅要对基础知识和必修知识进行全面掌握，教师也要将一些课外延伸知识作为重点进行集中讲解，学生能在实际水平之上有所提高。值得一提的上，在进行教学分层时，教师除了利用摸底测试机制外，也要通过日常的学习状态和心理测试进行有效分层，切忌使学生感受到明显的差异化对待。教学分层不是教学态度的分层，教师要在实际教学机制建立和运行过程中充分调动不同学生的学习积极性，从而建构更加系统化的教学体系，?_保每个学生能在学习过程中体会满足感[1]。（二）教师优化课程设计教师的课程设计十分必要，在课前准备中，教师要积极落实教材分析机制，结合不同层次的学生实际情况进行有效的分层次教学，建立具有针对性的教学目标，提高学生的实际水平和综合能力。值得一提的是，教师在备课过程中，要针对Ⅰ组进行全面的理解能力升级，教师利用不同的教学机制和教学手段提高学学生参与课堂的积极性，而对于Ⅲ组，要充分践行潜能开发机制，确保学生能在学习过程中实现素质的全面优化。例如，在汽修课程中，《汽车机械基础》是非常关键的教学课程，就是在实际教学机制建立过程中，要结合教学内容进行综合分析，着重讲解液压缸教学中，不仅要求学生掌握和理解液压缸执行元件的不同功能和操作原理，也要对相关操作盒应用环境进行讲解。因此，若是针对这一教学内容进行分层教学，Ⅰ组学生要着重理解单出杆和双出杆的基本工作原理以及工作流程，从而掌握各个部分的主要功能，Ⅱ组学生则需要对液压缸的应用环境以及不同原理进行深度分析和理解，而对于Ⅲ组学生来说，除了要掌握之前提到的基础知识外，而要掌握差动液压缸的工作原理以及相关的计算模型和公式等。教师在分层教学机制应用过程中，针对学生可以利用分组教学，每个小组中平均分布Ⅰ组、Ⅱ组和Ⅲ组学生，为小组设置分层目标，以小组成绩为标准，提高每个学生的学习积极性。（三）提升课堂教学的分层效果在课堂教学过程中，教师要针对性的进行分层提问、分层推进和讨论，积极落实教学理念和教学关键点，确保学生在课堂中能真正体会到学习的乐趣，教师对于Ⅰ组学生要多采用启发式教学，精细化落实教学重点和难点。对于Ⅱ组学生要进行重点教学，充分解析基础知识和综合应用知识，而对于Ⅲ组学生，教师要在技能应用基础上，提高学生的自学能力，确保学生的综合能力有所优化[2]。（四）将分层教学法应用在作业布置上分层布置作业是近几年较为流行的教学机制和教学策略，教师要针对不同层次的学生进行分层作业布置，对于Ⅰ组学生，保证作业的基础性和全面性，能对基础知识进行全面考核和分析，对于Ⅱ组和Ⅲ组学生，教师除了利用常规化作业外，也能利用深度挖掘潜力和启动思维能力的作业提高学生的综合水平，并且拓展学生的学习思维。值得一提的是，教师在布置作业的过程中，也能结合学生的不同素质建立帮带学习关系，提高学生的互助能力和水平，切实维护学生的学习兴趣和学习需求。（五）提高评价效果教学评价和教学反思也是课堂教学中非常关键的要素，教师要结合学生的实际情况，建立基础测试、一般测试和提高测试，按照标准化测试格局进行逐级检测，提高学生的综合素质[3]。结束语：总而言之，在汽修专业教学体系中应用分层教学，不仅仅是为了提高学生的综合能力，也是为了给不同素质的学生提供更加广阔的学习平台，激发学生的积极性和学习主动性，深化以人为本的教学理念，为汽修课程的教学优化奠定坚实基础。学习内容、安全生产的意义二、安全管理基础知识建筑业安全生产管理的特点四、事故预防安全生产标准规范JGJ/T77-2003施工企业安全检查标准JGJ59—99施工企业安全生产标准JGJ146-204建筑施工现场环境与卫生标准JGJ147-2004建筑拆除工程安全技术规范JGJ46-2005施工现场临时用电安全技术规范JGJ130—2001建筑施工扣件式钢管脚手架安全技术规范JGJ128-200建筑施工门式钢管脚手架安全技术规范JGJ8-92龙门架及井架物料提升机安全技术规范JGJ80-91建筑施工高处作业安全技术规范JGJ65-89液压滑动模板施工安全技术规程JGJ33-2001建筑机械使用安全规程职工在劳动安全卫生方面有哪些权利和义务?《劳动法》和《安全生产法》规定,职工在劳动安全卫生方面的权利和义务主要包括以下几方面:(一)权利(五个方面)1、职工有权得知所从事工作可能对身体健康造成的危害和可能发生的事故。(知情权)2、职工有权获得保障其健康、安全的劳动条件和劳动防护用品。3、职工有权对用人单位管理人员的违章指挥和强令冒险作业予以拒4、职工有权对危及生命安全和身体健康的行为,有权提出批评、检举和控告。用人单位不得对职工打击报复。5、职工在发生严重危及其生命安全的紧急情况时,职工有权采取