法家人物及其时代课件

法家人物及其时代46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔法家人物及其时代法家人物及其时代46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔法家之特点·先秦四大家之殿产生于春秋时代·纯粹之政治学说·由实践而至理论法家人物及其射代春秋中期:管仲末期:子产邓析战国初期:李悝吴起中期:商鞅申不害慎到末期:韩非李斯有效的教学情境能唤起学生好奇心，激发学生学习兴趣，使看似枯燥、抽象的数学知识充满吸引力，让数学课堂变得丰富有趣。因此，教师在数学课程教学中，要积极创设有效情境，使学生处于生动有趣的学习氛围中，学习的主动性被积极调动起来。通过主动获取知识、发展思维的亲身经历，学生将体验到数学的情趣与活力，更加喜欢数学。那么，如何创设有效的情境呢？一、情境教学应用的原则小学数学教师在课堂教学中应用情境教学需要遵循以下几方面的要求：第一，具有一定的趣味性。数学与其他学科不同，数学具有一定的抽象性，因此学生在学习数学时，会比较吃力，从而导致厌恶对数学知识的学习，教师在课堂教学中，创设趣味性强的情境，可以有效将学生带入课堂教学之中，从而增强学生学习的动力；第二，具有一定的实际性。教授学生数学知识的目的之一就是帮助其解决生活中的难题，因此教师在创设教学情境时，也要根据小学生的实际情况，选取贴近小学生生活的素材，不要让小学生对教师创设的情境有距离感，进而影响情境教学的效果；第三，具有一定的实践性。教师教授学生知识的目的，是让学生对现实生活中的事情加以解决的，发挥知识指导实践的作用，将学到的知识学以致用，不要与实际生活相脱离。此外，教师在进行情境教学时还要遵循其开放性、诱发性、引导性等原则，促使情境教学可以真正发挥其功效，提高教学质量，增强课堂教学效率。二、小学数学教学中情境教学的具体应用（一）问题情境创设问题是社会发展的动力，只有不断的发现问题并解决问题社会才能不断的进步，数学学习也是学生们发现问题和学习解决问题方法的课程。教师在教学过程中为学生创设一种与生活相关的问题情境能够调动学生学习的积极性，让学生在发现问题和解决问题的过程中锻炼思维能力。如在“三角形的内角和”教学中，笔者先引导学生观察三种形状的三角形，经过测量发现锐角三角形有三个锐角、钝角三角形只有一个角是钝角、直角三角形只有一个角是直角。再通过比较，学生便提出问题：为什么在锐角三角形里能有三个锐角，而在钝角三角形里只有一个钝角，在直角三角形里只有一个直角呢？在问题的驱使下，学生受到了挑战，促使他们积极主动探索三角形的内角和知识，开拓了学生的视野，拓宽了学生解决问题的思路，促使学生的思?S品质得到快速的发展。（二）游戏情境创设小学生的注意特点是不稳定的，集中注意的时间不长，持久性差，注意的范围也有局限性。根据儿童的这种心理特点，创设一些恰当的游戏情境，使学生有身临其境的感觉，从而调动学生学习的主动性和积极性，教学效果常常会事半功倍。如教学“分数初步认识”一课时，通过拍手游戏引出分数（把桃子平均分，一份是几个就拍几下）：有4个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？（学生用两下整齐的掌声回答了问题）；有2个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？（学生用整齐的一下掌声回答了问题）；只有一个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？（冲突与思考，“半个”怎么表示？又怎么写呢？）通过创设游戏情境，寓数学知识于游戏之中，让学生在游戏中不知不觉地进入数学王国，产生求知欲望，在游戏中学会知识，发展能力，提高学习兴趣。（三）生活情境创设《数学课程标准》指出，数学教学要体现生活性。教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。这既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。例如高年级《圆柱》这节课的教学，教师可以为学生创设寻找图形的活动情境，让学生在学校中或者家庭中去发现身边的圆柱形的物体，并自己动手制作模型。引导学生从中发现圆柱体的基本特征并帮助学生树立立体图形的概念。而且通过生活活动情境的创设也能够让学生发现数学知识与自己生活的关系，让学生意识到课堂中学到的数学知识能够在生活中得到运用，解决生活中遇到的问题，这样可以提高学生学习数学的积极性。（四）质疑情境创设问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。在小学数学教学中，教师应结合教材的特点及学生已掌握的知识水平，有意识地设疑激思，给学生创设一个可以发现问题和解决问题的情境，引导鼓励学生自主地去发现问题、探究问题，并最终解决问题，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望。如在教学“平均数应用题”这一内容时，教师可以提出这样一个有趣的问题，即“有一条河，平均水深1米，小马身高1.2米，小马过河会不会淹死呢？”学生经过思考，出现了以下几种答案：一是小马不会淹死，因为小马身高超过河深；二是可能会淹死，因为河水是平均水深1米，说明有的地方水深可能会超过小马的身高1.2米；三是可能会，也可能不会，因为当小马会游泳时就不会淹死，当小马不会游泳时，就会被淹死。显然，通过这样的问题设疑，让学生充分思考，可以看出得出第三种思考的学生具有较强的创造性思维，在这些活动中，学生的创新能力会不断提高。结语：小学数学教学中的情境创设，没有一个固定的模式，这要求老师要明确教学目标，研究小学生的认知特点，教师根据不同的教学内容设计出切实可行的方法，激发学生学习数学的积极性，提高学生的数学思维能力。兴趣永远是学生进行高效学习最好的老师，尤其小学美术，更加适合采用兴趣教学法帮助学生在艺术的海洋里徜徉。《义务教育美术课程标准》指出：教师应结合美术学科独有的艺术魅力，考虑到不同年级、不同年龄的学生的情感认知能力，采用丰富多彩的课堂内容吸引学生的好奇心和注意力，并且长期保持对美术学习的兴趣，从而提高学生的审美能力、陶冶学生的情操，使学生健康全面地成长。一般来说，兴趣教学法在小学美术课堂中的实践可从这几个方面着手实施：一、重视课堂导入环节，激发学生的好奇心实施兴趣教学法的第一步，就是抓住上课开始前的导入环节，以新颖别致的教学形式迅速吸引学生的注意力，为接下来的教学内容做好铺垫和引导。教师一定要重视课堂导入环节，运用动漫形象、小游戏等方式激发学生的好奇心，为高效的课堂教学打开方便之门。举例来说：在讲到《美丽的海星》一课时，为了避免讲解过程的枯燥，教师可以用动画片《海绵宝宝》里的“胖海星找朋友”这一片段作为引子来快速吸引学生的注意力，顺理成章地导入接下来的教材内容；在讲到《蔬果的童话》一课时，教师可以在课堂导入环节播放《蔬果村》这样的小视频，然后让学生给蔬果村添加新成员，通过这样的方式设计课堂导入教学安排，可以有效提高教学效率。类似的例子还有很多，只要教师能重视课堂导入环节，巧妙地利用各种能够激发学生好奇心的元素来打开教学课堂，既能提升学生的学习兴趣和审美能力，又能无形中拉近教师与学生之间的距离，为接下来的教学过程减少阻力。二、巧设课堂情境，营造学习氛围为了高效地完成教学任务，需要重视教学情境的创设，通过在小学美术教学课堂中有目的性和针对性地营造出贴近教学内容、饱含感情的课堂环境，使学生身临其境地感受到艺术的熏陶，从而提升对美的表达能力。举例来说，在以《春天的消息》一课为课程内容进行绘画教学时，由于学生一开始不知道怎样才能表达春天，因此就需要教师进行引导。首先，试着让学生用语言来描述春天的花草树木等自然景色，然后过渡到日常行为上，想象春天应该做什么事；其次，在学生叙述过程中允许其他同学发言补充，拓宽对春天的想象力；最后让学生把语言涉及的景色和事物用图画展示出来，使学生顺利完成教学主题。如此一来，教师通过构建出一个贴近主题、生动形象的课堂情境，营造出一种和谐舒适的学习氛围，使学生自然而然地掌握绘画构思的途径，实现对艺术的表达。三、善用多媒体设备，调动学生的学习热情现代教育教学的一个重大进步就是信息技术的合理应用，教师可以在小学美术教学过程中善于运用多媒体等教学设备，打破传统课堂上枯燥、死板的教学模式，从文字、声音、图像、动画等多个方面向学生传达美术知识，使学生从视觉、听觉、心理感受等各个方面全方位地感知艺术的魅力，调动起学生的学习热情，从而高效地进行美术学习并培养艺术感。举例来说，在教学生基本构图时，教师可以使用多媒体课件，把抽象的构图理论转换成直观的图像演变，使学生看清每一个细节。教师还可以借助多媒体设计一个构图游戏，要求学生在电脑上用拖动、复制、粘贴等方法进行操作，把无规则、分散的图片组合成一张张漂亮的图画。多媒体设备的合理利用，可以大大提高教学效率，增强学生的学习热情，帮助他们更好地学习美术知识。四、尊重学生内心需求，及时奖励评价由于小学生行为上的不确定性和心理上的丰富多变，导致在美术课堂上的学习效果参差不齐，为了更好地实施兴趣教学法，就需要教师在教学过程中尊重每一位学生的内心需求，了解他们的所思所想并对其进行挖掘和延伸，同时对精彩之处及时给予奖励评价，满足学生的荣誉心理，增强对美术学习的兴趣。举例来说：在讲到《快乐的小鸟》一课时，教师先进行标准化讲解，然后适当放宽要求，让学生以自己的想法来描述小鸟的样子。在这一过程中，教师通过频繁走动和交流，引导学生大胆想象，对于极具创意的作品给予肯定性的评价和隆重奖励，使学生不受教学思维的限制并获得极大的成就感，从而对美术学习产生强大的信心。总之，小学美术教学非常需要兴趣教学法的帮助来引领学生以积极、健康的心态学习美术知识，把传统教学中的“要我学”变成“我要学”，使学生抱着美好的期待和高涨的情绪进行美术学习，最终以“寓教于乐”的方式实现对学生艺术认知能力和艺术表现能力的培养。法家之特点·先秦四大家之殿产生于春秋时代·纯粹之政治学说·由实践而至理论法家人物及其射代春秋中期:管仲末期:子产邓析战国初期:李悝吴起中期:商鞅申不害慎到末期:韩非李斯法家人物及其射代春秋中期:管仲末期:子产邓析战国初期:李悝吴起中期:商鞅申不害慎到末期:韩非李斯法家人物及其射代春秋中期:管仲末期:子产邓析战国初期:李悝吴起中期:商鞅申不害慎到末期:韩