《史记》选读之《项羽本纪》课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。《史记》选读之《项羽本纪》《史记》选读之《项羽本纪》21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。《史记》选读之《项羽本纪》《史记》读之《项本纪》通高中银祖标准实验教书·语文修《史》读之《项纪》“《史记》一百三十篇中,以《项羽本纪》为最。而《项羽本纪》中,又以巨鹿之战、鸿门之宴、垓下之会为最。反复诵观,可歌可泣在此数端耳。”郑板桥通高中银祖标准实验教书·语文修在初中语文教学过程中，其中一项重要的教学任务是培养和提高学生的阅读能力，也是教学目标之一。不过在传统初中语文阅读教学中，教师比较重视对语文知识的讲解与传授，而忽视学生对语言文字的内化训练与自主体验，不利于其个性的发展。初中语文教师应该努力转变这一教学困境，注重学生的自主学习与探讨.，提升阅读教学的有效性。一、初中语文阅读教学有效性的主要特征分析首先，教学目标设置的是否恰当合理，教学目标作为初中语文阅读教学活动的指导与依据，影响着教学内容和教学形式，所以，有效的课堂教学活动应该制定一个正确而合理的教学目标，可以对阅读产生积极的引导作用，有效性也得以充分提升。其次，初中语文教师的教学方法运用的是否恰当，教师教学水平的高低能够直接影响到学生的学习效率与学习效果，在初中语文阅读教学过程中，教师应该运用科学合理的教学方法，并且可以根据初中生的具体情况和实际学习需求，随机调整和灵活运用教学方法。再次，选择的教学内容是否适合当今社会发展的需求，初中语文阅读教学内容是学生参与学习活动的关键与重点，在具体的阅读教学实践中，教师应该从社会的具体发展情况出发，选择比较适合初中生学习的教学内容，以此促进他们的身心得以健康成长与发展。二、提升初中语文阅读教学有效性的教学思路（一）营造情境激发学生阅读兴趣在初中语文教材选取的课文中，大部分课文内容都可以创设出真实的情境，为提升初中语文阅读教学的有效性，教师可以根据具体的课文内容营造情境，以此激发学生的阅读兴趣。初中语文教师在阅读教学中创设情境时，可以充分利用现代信息技术，运用多媒体教学设备使课文中的情境再现，或者是把语文课文改编为剧本，让学生分角色表演，从而还原课文中的情境，以此弥补学生在语文知识学习中固有经验的不足。例如，在进行《苏州园林》阅读教学时，教师可以运用多媒体技术，在互联网搜集一些关于苏州园林的视频或图片，然后呈现给学生，让他们增加对课文内容的认识与理解，并对学习内容产生浓厚的学习兴趣，而且阅读教学中加入视频或图片，可以有效增加课堂教学的趣味性，让学生积极主动的参与语文知识的学习，以此提升初中语文阅读教学的有效性。（二）根据教学目标强化课型创新在初中语文阅读课堂教学中，教师通过丰富教学手段与形式，能够充分提高教学的有效性，可以设计一些新颖而有趣的课型，不过前提是以教学目标为出发点。常见的初中语文阅读新课型主要包括单元组合、探究分析、思维训练、自主阅读、整体感悟、文学欣赏、情感朗读和课外活动等，教师应该根据具体的课文类型与学生的学习需求，合理选择恰当的课型，而且多种课型穿插、灵活使用，以免引起初中生的疲倦感。例如，在进行《大自然的语言》教学时，课文内容较为深奥，而且与大自然的联系紧密，教师可以采用思维训练或探究分析课型；对于《天上的街市》和《静夜》等诗歌类课文来说，其文质兼美、内容精美，可以运用文学欣赏或情感朗读课型。不过，教师也不能够拘泥于同一种课型，针对一些特殊的课文，可以使用多种课型有机结合的教学方法。（三）培养初中生阅读积累的习惯对于初中语文阅读教学来说，提升教学的有效性，培养和提高学生的语文阅读能力与理解能力，是一个长期过程，不能一蹴而就，所以，初中语文教师在平常的教学活动中，应该重点帮助学生养成一个阅读积累的良好习惯。学生通过对语文知识的积累，可以逐步提升他们的阅读能力和理解能力，教师可以指导学生精心选择一些阅读材料，在具体的教学实践中，应该要求学生掌握用、写、读的词语数量。同时，还应该引导学生不断搜集和整理课内外的词汇，鼓励学生多摘抄、多做阅读笔记的好习惯。摘抄是一种阅读积累的有效方法，需要学生持之以恒，长期坚持，能够有效拓展他们的知识视野，从提高阅读的有效性；做阅读笔记稍微有一点难度，教师应该帮助学生从最基本的做起，比如作评价、写心得和写批注等，进而掌握做阅读笔记的能力，以此加深对文章的理解。三、总结综上所述，在初中语文阅读教学过程中，为提升教学活动的有效性，教师应该从多个方面和角度出发，全面优化和改善教学方法，让学生积极参与阅读学习，并灵活创新和运用阅读课型，帮助初中生养成一个良好的阅读积累习惯，提升阅读教学的有效性。“分层教学”是我国传统的“因材施教”教学思想的继承和发展,它从以学生发展为本、关注每一位学生成长的理念出发,注重学生的个体差异,尊重学生的个性发展,使所有的教育对象各方面的素质都得到相应的发展和提高,对激发学生学习动机、优化历史教学过程、促进实现历史教学效益最大化起到重要作用。在初中历史新课程标准中关注学生,“以学生为本”,关注学生的个体差异,尊重学生个性发展,是初中新课改的目标之一。在历史科教学过程中关注每一位学生的有效学习,使他们的人文素养得到充分的发展,对教师教学方法提出了更高要求。在教学中分层教学是教师对学生的关爱,切实能提高教学,对促进历史教学过程最优化有着非常重要的作用。“分层教学”是我国传统的“因材施教”教学思想的继承和发展,主要是根据教学总体目标,结合所任班级学生的情况分成几个不同的教学层次,对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求,用不同的教学手段、训练方法和评测方法,达到完成教学的最终目标,使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。一、分层教学是现实的需要(一)理论依据。我国古代大教育家、大思想家孔子就提出“因材施教、因人而异”的教育思想。强调每个学生学习能力是有所不同的。每个学生都存在着两种发展水平:一是现有水平,二是潜在水平,教学只有从这两种水平的个体差异出发,才能促进学生的发展。新课程改革就是要中学由应试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,使学生生动活泼地发展”。这就进一步要求教学应注重学生的个体差异,尊重学生个性发展,使所有的学生各方面的素质都得到相应的发展和提高。(二)现实需要。随着九年义务教育的步伐不断加快所有的少年儿童都要完成义务教育的学习,学生的学习层次差异性越来越明显。所以如果在教学中仍然以统一目标、统一进度进行同等难度的教学,显然不切实际,不符合当今的新课改要求。分层教学从学生实际出发,要求教师在备课、上课、作业、测试、辅导、评价等环节更有针对性,既降低了“学困生”的学习难度,又满足了“学优生”知识提升的需求,为学生的个性化学习创造良好氛围,使尽可能多的学生体会到成功的喜悦,促进各层次学生发展。二、历史分层教学的实施(一)了解学生差异,划分层次1、教师要充分了解所任教学班级学生的学习情况。2、从学生实际情况出发,正确划分层次是分层教学的前提条件。根据小学学生生源实际,以学生的知识基础、学习能力、学习态度、智力情况等差异为依据,参照新课程标准所要达到的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个层次的教学要求,将学生分为A、B、C三个层次:A组为基础和学习能力较差,接受能力不强,学习积极性不高的学生;B组为基础和能力一般,学习比较自觉,有一定上进心,成绩中等的学生;C组为基础较扎实,接受能力较强,学习方法正确,成绩相对优秀的学生。分层教学有利于激发学生学习的积极性。但教师要做到心中有数,有利于教学。(二)面向全体,因材施教1、恰当设置教学目标,激发学生学习兴趣。要针对教学内容的具体要求和学生原有的知识水平面向中间顾及两头。对A层学生,以知识记忆为主,即对历史基本知识的识别和记忆,能运用识记的内容进行简单的分析和综合,并能直接应用知识解答简单的历史问题。对B层学生,知识掌握与能力培养并重,在记忆的基础上懂得历史现象、历史概念等的来龙去脉,对其因果有一定程度的认识,并能运用知识进行纵横向历史问题的比较、分析,即用基本史实分析推理解决有一定深度的历史问题。培养他们综合分析历史问题的能力,在设计课堂提问时,要适当降低难点,以A层生和B层生能够接受、理解为前提,由易到难、由浅入深地设计提问的内容,教师可引导学生在完成作业方面,根据学习实际适当提高难度,比如原来是A层次的学生,在某个知识点上,他有发展的潜能,他就可以选B层,甚至是C层的目标。这样也促进学生的学习积极性,学生的潜能也可发掘出来学习得到提高。2、面向全体学生。实施分层教学的关键环节是课堂教学,教学过程要遵循循序渐进的规律,既有面向全体学生的环节,又有兼备其它层次学生的环节。保证A层学生“吃得了”,B层学生“吃得好”,C层学生“吃得饱”。,教师要精心设问,把握课堂提问的层次,让不同层次学生的都能享受学习的乐趣。各层次学生通过学习、讨论、思考等方式参与学习活动,完成各自不同的学习目标,人人积极参与、个个有所授益,达到因材施教的目的。3、完善练习测试。课后练习和测试是巩固和加强理解所学历史知识的一个重要途径,教师要从不同角度、不同层次设计出多样化的题目。大致分成三种类型:基础题(知识的直接运用和基础练习,全体学生必做);提高题(在基础题上,稍稍向纵深扩展,题目的类型稍有变化,B、C层学生必做,A层可选做);拓展题(难度较大的题目,以变式题、综合题为主,C层学生必做,B层学生可选做)。4、课堂上的学习终究时间有限,要巩固和发展好各层次学生的学习能力,还必须抓好课外辅导工作。5、发挥评价功能,促进教学效益最大化。一要充分发挥评价的激励、导向功能,及时分析总结分层教学实施效果,以便进一步提升和优化分层教学模式。二要注重鼓励学生在完成各自所需达到的学习目标后,努力去完成高一层次的学习。对A层学生,要多采用表扬评价,使他们在学习中获得成功的喜悦及肯定,慢慢减少对学习的排斥感,从畏惧、厌烦学习变为愿意学习。对B层学生,要多采用激励评价,既肯定其成绩,又指出其不足,指明其努力方向,促使他们不甘落后,积极向上。对C层学生,要多采用竞争评价,坚持高标准,严要求,促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。这样使教师的评价成为调动各层次学生学习积极性的有效手段,让学生从教师的鼓励和同学的赞赏中,看到自己潜在的学习能力,不断地尝试进步,体会成功,发现自我,从而更好地发展自我。《史记》读之《项本纪》通高中银祖标准实验教书·语文修《史》读之《项纪》“《史记》一百三十篇中,以《项羽本纪》为最。而《项羽本纪》中,又以巨鹿之战、鸿门之宴、垓下之会为最。反复诵观,可歌可泣在此数端耳。”郑板桥通高中银祖标准实验教书·语文修《项羽本纪》全面记载了项羽生平事业的兴盛衰亡的历程,其中着重描绘了这个英雄人物短暂而波澜起伏的四个阶段吴中起兵事业的起点巨鹿之战功业的顶点鸿门宴由盛而衰的转折点乌江自刎英雄未路的终点第1段重点词句:1.项籍者,下相人也2.其季父项梁,梁父即楚将项燕,为秦将王翦所戮者也3项氏世世为楚将,封于项1.项籍是下相人2.他的小叔父(是)项梁,项梁的父亲就是楚国的将领项燕,项燕就是被秦国将领王翦杀掉的那个人3.项氏世世代代做楚国的大将,被封在项地思考:第一段交代了有关项羽家世的哪些重点信息对项羽家世的介绍有何寓意?明确:项羽家世:①世代为楚将。②祖父为秦所戮寓意:①世代为楚将。生为将门虎子,这是项羽兴兵起义的资本,是成就英雄霸业的奠基。②与秦有不共戴天之仇。为项羽以后忠贞不二,志在灭秦,嫉恶如仇,驰骋疆场,冲锋陷阵,置生死于度外注入了激情。第2段重点词句1.学书不成,去2.项梁怒之3剑一人敌,不足学,学万人敌4.略知其意,又不肯竟学5.项梁尝有栎阳逮,乃请蕲狱椽曹咎书抵栎阳狱橼司马欣以故,事得已1.学习文字(认字写字),没有学成,就舍弃不学了2.项梁对他的行为感到愤怒3.剑术,只能对抗一个人,不值得学,我要学习能对抗万人的本事4.粗略地懂得了一点儿兵法的大意,又不肯完成学业。5.项梁曾经因罪案受牽连,被栎阳县逮捕入狱,他就请蕲县狱掾曹咎写了说情信送给栎阳狱掾司马欣,因此,事情才得以了结。6.吴中贤士大夫皆出项梁下。7.每吴中有大繇役及丧,项梁常为主办阴以兵法部勒宾客及子弟,以是知其能。8.梁以此奇籍。6.吴中郡有才能的士大夫,本事都比不上项梁7.每当吴中郡有大规模的徭役或大的丧葬事宜时,项梁经常做主办人,并暗中用兵法部署组织宾客和青年,借此来了解他们的才能8.但项梁却因此而感到项籍很不一般。第二自然段写了项羽几件事?各表现了项羽怎样的性格特点?与一生功业的成败有何联系?明确:两件。一是少时学习情况。不想学书、学剑,想学万人敌的兵法,说明他的豪迈不群的性格特点