认识春秋战国时期的代特征-了解商鞅变法的具体措施课件

人的差异在于业余时间认识春秋战国时期的代特征。了解商鞅变法的具体措施认识春秋战国时期的代特征。了解商鞅变法的具体措施人的差异在于业余时间认识春秋战国时期的代特征。了解商鞅变法的具体措施专题商鞅变法课标:知道春秋战国时期各国改革的基本史实,认识春秋战国时期的时代特征。了解商鞅变法的具体措施和内容,认识其特点。探讨商鞅变法的历史作用。背景时代背景春秋战国(Bc770221)时代特征大变革:奴隶社会向封建社会过渡。大动荡:诸侯争霸,战争频繁。民族融和,国家由分裂走向统大发展:经济、思想文化、科学技术。传统的作文教学，是教师出题学生写。教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。这样的作文教学方式导致作文课成为师生最害怕最头疼的课。要改变这种局面，就需要我们痛下决心，树立一种全新的作文教学理念，把作文写、改、评乃至命题的权力全部交还给学生，让学生在自评自改和相互改评中取长补短、共同提高。同时，这也能让广大语文教师从批改作文的繁重工作中彻底解放出来，以便有更多的时间、更充沛的精力投入到作文教学的研究中去，全面提高学生的写作水平。一、自主作文教学应从以下几方面着手：第一，教学思想上，注重培养学生的综合素质。教学中，教师应尊重学生个性，努力建立平等的师生关系，创造轻松愉快的教学环境，注重学生个性的自我实现。课堂是实施素质教育的主渠道。在整个作文教育环节中，教师应尽量结合社会现实与学生的学习生活实际，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，引导学生正确看待自己、他人与社会，陶冶学生乐观向上、团结互爱的博大情感，着力发掘教学内容中所蕴含的美育因素，使写作真正成为学生表达思想情感的需要，成为抒发情感的喷火口，成为发现美、展示美、欣赏美的途径。第二，教学方法上，实施以学生为主体的讲、练、评相接合。这里的“讲”是指教师讲与学生讲相配合。教学中以学生的积极参与为重，注重学生的分析、总结与积累，即在教学中让学生根据自己近几年的写作实践与经验自我总结、概括，摈弃低效率的教师向学生单线条传达的信息传递模式，实行教师―学生互动的双线条信息反馈模式，调动学生以往的积累，使他们真正成为课堂的主体。这里的“讲”，要求教师不仅要熟悉教学内容，有自己的分析理解，而且要了解学生的学习状态与心理期待；既要精心设计适当的引导，引起学生学习的兴趣，又能设计针对性的问题，吸引学生参与，让学也“动”起来；并且要求教师妥善处理有争议的问题，对各种不确定的问题和答案给予帮助，并提供富有启发意义的评价参考指标，得出全面概括讨论的结果，使学生的“动”有科学性和规范性。第三，教学内容上，应根据教学主体的需求来选择。同一所学校，班级不同，教学对象的情况特点不同，教学内容的选择与教学侧重点就有诸多不同。因此，教师首先要把握的是不要“照本宣科”，仅仅将自己的“一家之言”作为教学信息传递给学生。这样的教学，完全忽视了学习主体的状态与需求，充其量只是教师的一种自我完善，与作文教育的目的、作用大相背离。教师可根据学生的特点，对传统的课堂进行推陈出新，设计美化语言美化表达的修辞课、开拓眼界提升境界的阅读课、激发兴趣培养能力的口语课、了解信息理论强化的专题课。这些课堂设计以学生为本，能引起学生很大的写作激情。二、自主作文教学的实施步骤：学段：初中。时间：一学期为一周期，从八年级下学期到九年级下学期对象：全体学生。(一)时间安排(分三个阶段)：第一阶段：宣传发动与初步尝试期。时间为八年级下学期。宣传发动主要是把自主作文的实施目的、实施步骤和具体操作办法告诉学生。让每个学生都心中明确，积极参与。同时，利用一个学期8次课堂作文和5次课外练笔的机会，在教师的组织指导下，让学生尝试实施自主作文的操作方法。开始时，教师的指导可以多一些，可以手把手地教学生如何鉴别文章题目、结构、内容、语言和表达技巧等方面的优劣，如何正确看待“另类文”等，也可以教学生如何组织小组批改，如何筛选优秀文、特色文和另类文等，直到学生能够比较熟练的操作为止。这一学期的作文训练可主要侧重于记叙文、议论文、说明文等实用文体。第二阶段：巩固熟练和灵活运用期。时间是九年级上学期。这一阶段的特点是在作文全过程中，学生都是独立组织、独立操作、独立完成，教师只起监督调控作用，也可以作为活动的一个成员。这一阶段的写作范围可扩展到所有文体，作文方式可包括办班报、手抄报、搞主题征文等，讲评方式也可以包括讲座、辩论、实话实说等多种形式。第三阶段：创新运用期。时间是九年级下学期。这一阶段，学生可组织小型文学社团，举办诗歌、散文、小说、戏剧等写作表演赛等。这时的作文地点可不再局限于教室，作文时间也不再限制在两节作文课内。尽量让写作文成为学生的一件乐事，一种享受，使学生对作文产生了浓厚兴趣和强烈渴望，达到每位学生都爱写作文都会写作文的目的。(二)具体操作步骤1自拟作文题。作文命题历来都是教师的特权与专利，但由于教师自身的阅历、知识、爱好、思想意识等方面的局限，常常会出现如下现象：一是教师自认为很好的作文题目，则是学生重复写过很多的话题。二是教师每次布置的作文题目都紧扣中考要求，功利性太强。如中考考材料作文，于是七年级到九年级每次作文训练都是材料作文；中考考话题作文，又都一窝蜂地写话题作文。作文训练与学生丰富多彩的阅读实践及鲜活多样的社会生活相脱节，学生能不反感吗?十几岁的学生，他们个个意气风发，个性鲜明，都怀着对生活深沉的爱和对真善美的执着追求；他们用心灵彩笔抒写作文，作文更为他们扬起生命的风帆。素质教育、奥运圣火、环境保护、网络文化甚至贪污腐败、恐怖组织等社会焦点和热点问题，无一不进入学生的视野，无一不成为学生写作的对象。因此，自主作文的第一个突破点就是把作文命题权还给学生，让学生用最喜爱的文体反映他们最关注的人和事。自拟作文题，可从写个胜化作文人手，比如一个学期的课外作文，可以让学生游一处名胜古迹(拟写导游词)，和父母作一次深刻的谈话(写谈话记录)，看一场有意义的电影或者戏剧(撰写一篇小评论)，自己独立设计一期手抄报，参加班级或全校评比等。只有真正把作文命题权交给学生，学生才会视作文为乐事，老师也就不会再为如何命作文题发愁了。2自主批改。自主批改可分为自改、对改和互改等形式。以互改为例，教师可每周拿出一节语文课或语文自习课时间，把全班学生分为若干小组，每小组4--6人，设一名小组长为负责人，每人主改一篇作文，详批详改，然后每一个组员再交互阅读本小组另外3―5人批改的作文，并在小组长的主持下，评选出一篇优秀文和一篇特色文。最后，由语文科代表组织各小组长评比分析各小组选出的优秀文，再从中选出3篇优秀文和2篇特色文(包括另类文)提交给语文教师最后把关，待老师批准后就可作为例文交回原作者，由原作者和批改者一起对作文进行最后润色，以备作文评讲课使用。3自主评讲。首先，选定一至两名主持人，可以是语文教师、语文科代表、其它班干部或学生推荐的代表；其次，组织3―5人的评审小组，成员由各组推荐，负责评选打分。接着，由例文的原作者或评改者依次上讲台朗读并评点例文，台下的同学可积极发言，参与评点。最后由评审小组评出最佳作文(可以是特色文另类文)，并给作者发奖。以上做法是我在教学中的一些尝试，所谓“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”。作文水平的提高不是一蹴而就的事情，我们只有积极开动脑筋，不断创新，变换教学方法，才能构建以人为本的作文教学，提高学生写作水平。(责编李新海)小班课堂教学强调以生为本，注重生态化的课堂教学。从目前来看，农村小学英语小班课堂中教师的教学行为不当对于教学效果具有重大影响，极大影响了教学实效的提升。众所周知，教师的教学行为不但能够影响学生的学习兴趣，还能影响学生的课堂参与度，以及课堂最终的教学效果。面对农村基础教育现状，作为英语教师，要结合小班教学特点，全面优化教学行为。注重言语行为，建立学习兴趣相比大班教学来说，小班教学更易于将学生的注意力集中在课堂上。当然，学生的关注对象自然也会集中到教师身上。课堂教学中，教师主要是通过语言和学生交流，实现知识的传递与分享。如果教师的言语不够规范、标准等，则很难达到一定的教学效果，也不利于带动学生的学习兴趣。为此，在农村小学英语小班教学中，教师首先要做的就是，优化自身的言语行为，以言语作为示范，并带动学生的学习兴趣。例如：在学习译林版小学英语5年级上册中的Unit4Hobbies这一单元时，教师通过优化言语行为，提升教学效果。以往的教学中，教师可能多会举例向学生说明什么是爱好，然后利用略不规范的言语提问学生：Hobbies？Doyouhave？或者是提问学生What’shobby？Canyoutellme？对于小学生而言，这样的言语没有吸引力，规范性也不强。为此，教师可以转变策略，稍加优化，带动学生的学习兴趣。教师可以以班级中爱好较为突出的学生为例，让学生以竞猜的方式进行学习。如：Mike，个子比较高大，平常一下课就抱着篮球去投篮。为此，教师可以利用这样的言语提问：Canyouguesswhat’sMike’shobby？Playingbasketballorfootball？（教师加上投篮和踢足球的肢体动作，让其形象化、生动化）根据对Mike的了解，学生很快回答出basketball，教师可以引出规范的表达：Mike’shobbyisplayingbasketball.由于是小班教学，教师可以引导学生再俩俩合作，相互提问表达。通过以示范的提问表达，学生能够自然融入到教学中。在后续的互动活动中，学生也能依据之前的范例，高效展开。优化合作，提升学习效果让学生学会合作学习是新课改重点提出来的。以往的大班教学中，教师虽然也采用合作学习方式，但是效果却不佳，指导也难以到位。而在农村小班教学中，教师可以清楚地掌握每一位学生的特点、英语能力等，从而优化分组，实现高效率合作教学。更为可贵的是，由于是小班教学，分组自然也不会过多，因而指导起来也更加方便、到位。但教师要注重优化自己的合作行为，以确保学生能够真正合作学习。例如：在学习译林版小学英语6年级上册中的Unit5Signs这一单元时，教师引导学生合作学习，并注重优化自身的合作指导行为，取得很好的教学效果。根据班级人数，教师先根据异质分组原则，对学生均衡分组，然后分配任务。教师说：“请同学们尽可能多地利用简笔画方式画出生活中见过的signs，并在简笔画背面写上对应的意思。如：常见的大写P，在加上斜线，表示Noparking.展示时，小组成员手拿卡片，用英语询问其他小组：What’sthemeaningofthissign？学生对于这样的合作学习非常感兴趣，于是展开合作。而教师不能只是坐等成果，而应充分利用学生的合作时间，深入到每一个小组，与他们交流，并检查合作情况。通过以“学生”和“指导者”的双重身份参与到学生的合作学习中，合作学习效果自然更好。由于是农村的学生，见到的signs也许相对较少，教师可以启发和点拨学生结合电视上所看到的signs，并画出和猜测其意思。通过互动，点燃学习激情课堂教学中，互动自然是最为常见的。尤其是小班教学中，教师更应主动与学生进行互动交流，从而营造更为和谐的学习氛围，让学生均有机会参与到课堂教学中。但以往的英语课堂互动，教师多习惯采用机械式的问题与学生进行，学生很少回应，因为他们对于这样机械的互动不敢兴趣。如：What’sthis？What’sthat？How’stheweather？What’sthedatetoday？等等。基于此，教师要转变思路，优化课堂互动行为，点燃学生的创造激情。例如：在学习译林版小学英语4年级下册中的Unit8Howareyou这一单元时，教师注重引导学生创造互动，取得很好的教学效果。本单元主要是引导学生掌握看病就医的简单句子。因此，在教学中，教师不再以What’sthematter？What’swrongwithyou？等机械的句子与学生交际对话。相反，教师结合小班教学的特点，引导学生俩俩合作，以“看病就医”为情景，发挥自己的潜能，自主设计对话。如此一来，学生的互动兴致非常高。在设计情景对话时，由于不同的学生思维方式都有所不同，因而设计的情景对话丰富、多变。由此可见，教师要注重优化教学中的互动行为，大胆放手，让学生创造对话，从而让学生得到更大的发展。教学行为对于英语课堂中的“教”和“学”都具有重大影响。教师要找出自己教学行为的不当之处，加以优化，从而提升小学英语教学效果。专题商鞅变法课标:知道春秋战国时期各国改革的基本史实,认识春秋战国时期的时代特征。了解商鞅变法的具体措施和内容,认识其特点。探讨商鞅变法的历史作用。背景时代背景春秋战国(Bc770221)时代特征大变革:奴隶社会向封建社会过渡。大动荡:诸侯争霸,战争频繁。民族融和,国家由分裂走向统大发展:经济、思想文化、科学技术。背景S春秋战国时期的新变化经济:生产力发展一井田制瓦解一封建经济发展背景春秋战国时期的新变化中经济生产力发展的原因何在?铁器的使用和牛耕的推广战度时期的铁制农牛耕得以推广背景春秋战国时期的新变化中经济铁