消毒剂的使用及效力验证课件

人的差异在于业余时间消毒剂的使用及效力验证消毒剂的使用及效力验证人的差异在于业余时间消毒剂的使用及效力验证第四章消毒剂的使用及效力验证主讲:汪穗福(高级讲师)广州市医药中专学校教学目标:1、掌握消毒剂与灭菌剂的划分、消毒剂的组成2、熟知消毒剂的作用方式、消毒剂的效力确认3、了解影响消毒剂效力的主要因素、消毒剂的选择和交替使用、细菌对消毒剂的耐受性、消毒剂的选择和交替使用、制药工业常用的消毒剂。教学重点:1、消毒剂与灭菌剂的概含与划分。2、消毒剂的选择教学难点:消毒剂的作用方式、消毒剂的效力确认与计算。新课程改革以来虽然观点不少，但有一点获得了教育界的普遍认同，那就是我们教学生时应当本着用知识去教学的思想实施教学，而不只是教学生知识。对于高中数学而言，这一理念就精确为用数学知识去教学生。数学知识是无限的，怎样利用繁杂的知识去促进学生数学素养的提高呢？笔者以为，从数学知识中提取数学思想，对学生实施教学是我们可以考虑的策略之一。现以函数思想在高中教学中的作用为例，谈谈笔者对高中数学教学的一点浅见。一、函数思想在高中数学教学中的作用函数知识在高中数学教学中的地位非常重要的，函数知识的习题在高考当中的分量也是相当重的，这就决定了我们对函数知识的教学也处在一个非常重要的地位。但应试形态下包括函数在内的教学，很难摆脱习题训练的约束，对函数思想的领略是一件具有挑战性的事情。而函数思想有没有必要在高中数学教学中予以凸显呢？或者再说得明白一些，函数思想的教学对应试有没有帮助呢？我们来看看函数思想对高中学生发展的作用。客观地说，作为面向高中学生的教学，我们是必须考虑学生的发展的。因为我们知道，高中阶段是学生的各种观点及思维方式形成的重要阶段，对有的学生而言甚至就是定型的阶段，这个阶段获得什么样的教育，对学生的一生有着极为重要的影响。数学作为一门基础学科，笔者认为必须担负起更好地促进学生成长的重任，而且，数学学科具有培养学生思维方式的能力，必须发挥这样的作用。就函数思想的教学而言，数学教师的作用重在引导，譬如在数学习题中我们常常知道要引导学生去分析已知什么，去分析题目需要求解的是什么，然后确定解题思路。在这种常见行为的基础上，函数思想会告诉我们应当继续向前进一步，告诉学生在面对非函数问题时，在面对非数学问题时，要做的也是找已知的、熟悉的，再去寻找事物发展的规律与关系，进而达到陌生问题的解决。笔者以为，这就是函数思想的运用。所以，看到有人以“已知+未知+规定思想”来归纳函数思想时，笔者就意识到这是对数学教材中以“自变量+变量+对应关系”的一种扩展与升华，真正道出了函数思想的本义。二、函数思想在高中数学教学中的呈现有了函数思想教育的思路，不一定意味着在我们的课堂上就能成为现实。因为我们都有一个经验：一旦站到了讲台前，很多新理念会被旧习惯冲垮。笔者克服这一弱点的方法是：课前教学设计时预设课堂上的情形，然后想方设法通过教学实践去验证自己的思路。有了这样的动机，在课堂上我们的任务重点就会由旧转新，从而对自己的思路产生一种强烈的期待感，在这种期待感的作用下，新的理念就有可能变成教学现实。就以函数思想为例。从集合到函数概念，从基本函数到指数函数、对数函数，从函数的应用到三角函数等，不断的递进关系中，学生获得了大量的函数知识。这些函数知识掌握起来是困难的。更大的问题在于，如果学生不能看出其中不变的函数思想，那他们就会永远觉得这些函数虽然有一个共同的名称，但它们之间毫无关系。因此，作为数学教师，在学过这些知识之后，一个重要的任务就是将这些函数知识当成珍珠串起来，所用的线就是函数思想。在串联的过程中，我们还要注意将不同的函数与其他的数学知识联系起来，如指数函数与开方、二次根式、指数幂等知识是联系在一起的。当这步工作做到位后，我们会发现已经完成了一个巨大的工程，就是将高中数学与函数相关的知识都联系到了一起，形成了一张完整的知识网络，这个知识网络的灵魂就是函数思想。而在具体的教学实践中，函数思想就体现在从函数向非函数、从数学向非数学的迁移上。而要做到这一点，我们就需要有数学思考的思想，即能将数学问题联系到生活问题上，将生活问题抽象成数学问题。我们看一个具体的例子，在函数y=Asin（ωx+φ）的图像的知识教学中，我们要能在理解本函数在揭示三个参数的变化及其对函数图像和位置产生相应的影响的基础上，既要看到其是后面向量和解析几何学习的基础，也要看到本函数在物理及工程技术中的广泛应用。在这一理解的基础上，笔者在课堂上首先利用示波器图形，让学生感受直观的波形图（同时也渗透此函数在物理中的作用），然后利用几何画板辅助学生理解三个变量的影响关系，最后通过一个实际问题让学生进行抽象，并且在互动课件中填入本小组的初始值，然后观察图像的变化。三个步骤前后衔接，取得了较好的教学效果。在课后与学生交流时，学生回答当中充满函数思想。三、函数思想给高中数学教学带来的思考回到文首所说的话题，我们要接纳用数学知识去教学生的教学思想。在以函数教学作为研究对象的过程中，笔者感悟到以下几点：一是我们自身要加强对数学思想的理解。本质上函数思想是数学思想的一种，在教学中渗透函数思想实际上是数学思想渗透的方式之一，而数学思想不是直接体现在数学知识上的，而是体现在数学知识背后的数学史或者数学典故中的，因此需要我们走出教材去寻找。二是要研究恰当的教学方式。数学思想肯定不是机械的口头讲授，而是教学行为中的一种潜移默化，至于这个潜移默化的机会在哪儿，需要我们在课堂上进行观察并把握。这样的机遇往往是稍纵即逝，需要及时抓住。三是思考数学思想的反馈途径。包括函数思想在内的数学思想不同于数学知识，难以在试卷上得到反映，往往需要观察学生在数学问题解决过程中的即时反应来判断。而这是一个非量化的过程，需要的往往是教师的即时智慧。创设情境，激发学生兴趣是提高课堂教学效率的有效途径之一。本文试图从美学的角度立论，从学生审美心理结构出发，就思想政治课的课堂教学中，如何创设审美情境，引发学生审美需求，从而引起学生对知识的注意、领会、掌握，进而内化为学生的能力，粗浅地谈了几点措施，以及注意事项。心理学认为，人的心理结构包括三部分：能力结构、审美结构和意志结构，学习活动是这三种心理活动的有机统一。在学习过程中，对学生对象首先应有一种审美意识，否则，就不可能引起求知的欲望，只有建立了对学习对象的审美意识，才能审视它，达到学习的预期目的。从中学生的思维特点和认识理解能力来看，中学阶段的学生正处在形象思维向抽象思维转变，而形象思维处于主导地位的时期，他们主要借助于事物的具体形象和表象进行思维。他们的理解能力也是同知觉过程溶和在一起的直接理解向通过一定思维过程而达到的间接思维发展的时期。从信息论的角度讲，中学生的信息储存十分微薄，他们必须依靠直观形象的支持，才能获得知识，这就要求思想政治课教学必须以引导学生感知为基础，运用直观手段，根据教学内容的需要，通过各种方式创设特定的教学情境和氛围，使学生产生审美情趣，“极力使孩子在生动形象的概念的基础上进行思维。”（苏霍姆林斯基语）。从而达到对知识的深刻掌握。思想政治课教学是使学生掌握知识、形成能力、提高觉悟的过程。而学生的学习活动是认识、情感、意志的统一，其中，情感起着重要的“催化”作用，没有情感的支持，这一过程很难实现，列宁指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”而人的情感又总是在一定情境下激发出来的。教师需要及时把握学生的审美心理特征，根据教学内容及要求，充分利用各种审美因素，精心创设一定的审美学习情境，让学生活动在这种情境中展开，通过激发学生的积极情感，使学生产生真正的审美学习兴趣。本文就如何创设审美情境，谈点浅陋之见，以求抛砖引玉，救偏补阙。1注重教学语言的审美特性苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养，在极大的程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师语言运用的好坏，直接关系到教学效果的优劣。苏霍姆林斯基更深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具。”因此，教师要尽量发挥语言的艺术魅力，在教学过程中，要力求语言流畅清晰，语气亲切自然。语言内容要丰富多采，或讲故事、或朗诵诗歌、或引用格言、或抒发情感；语言形式要灵活多样，或甜美圆润、或高亢激昂、或平淡低沉、或幽默风趣；语言节奏要变化多端，或高低起伏、或强弱交错、或停顿转折、或快慢变化。这样，学生在教师设置的语言情境中，爱老师所好，恨老师所憎，忧老师所忧，乐老师所乐，师生共醉于教与学的快意之中，达到完美的和谐统一。学生的求知欲望自然得到激发，所学知识也成了学生内心的真实体验，被深深烙在学生脑海里，获得干瘪的讲授无法获得的效果。相反，那种无主次、无逻辑、无系统、颠三倒四、累赘拖沓的教学语言，不但不利于学生思维，更有碍于学生对知识的掌握。2注重教师形象的审美表征教师的劳动具有示范性，课堂上的一言一行都起着身教作用。学生往往会在从众和模仿心理的驱使下，去有意识地重复或追求教师的形象。黑格尔说：“教师是孩子们心中最完美的偶像。”教师应时时处处以美的形象出现在学生面前，做美的使者，以美的形象影响学生。因此，教师在形象上不能使学生产生紧张、胆怯或不顺眼、浮躁的感受，造成不良学习态势，而要在形象上赢得学生。首先，应讲究服饰美。色彩明亮，大小适中的服饰，往往可愉悦学生的心境，产生审美效果，激发蓬勃向上的情绪。一般说来，男教师以素雅型服饰为宜，女教师以清新活泼型为佳，当然，要根据自身的身高、体形等特点，尽可能的显现自己的体态美，切忌各种不严肃的奇装异服，哗众取宠。其次，讲究动作美。教师在讲台上不光是在讲知识，更是在表演所教授的内容，因此要讲究具有教学意义的动作。如果在生动讲授的过程中，伴随着灵敏传神的手势和姿态大方、风度翩翩而又洒脱的动作，将使学生感到赏心悦目，而灵气勃发，自然有助于学习。再次，讲究行为美。课堂上的教师不但重视言教，而且也应重视身教，身教是无声的教育，教师美的行为，是学生效仿的榜样，对学生起着潜移默化的作用。教师在日常生活中能以平等友爱、团结互助的态度处理师生关系，学生也会形成对集体、对他人的正确态度；教师对事业充满责任感和自信心，面对困难在坚忍不拔的毅力和意志，能激发学生的学习热情，给学生以鼓舞和力量，培养正确的学习态度；教师渊博的知识，丰厚的文化修养，广泛的兴趣爱好，能激励学生投身知识的海洋，感受文化艺术的熏陶。总之，教师形象的审美表征，内含了眼神、头姿、手势、声调、音量等非语言行为，教师运用恰当的非语言行为穿插于教学过程，和学生进行思想交流，将感情和知识的信号，微妙地传给学生，使讲课格外生动形象，使教学过程有张有驰，富有节奏，严谨灵活，有助于学生更好地领会、掌握所学的知识和技能。3注重组织教学活动的审美氛围在课堂上，教师应有目的有计划地组织一些活动，在学生面前展现一幅具体形象的教育情境，有助于学生在轻松愉快的氛围中接受师情的传播，引起学生思想感情上的共鸣，同时也能以情入理，情理交融，使学生情绪受到强烈感染而积极主动地投入学习活动，增强教育效果。例如在讲价值规律的作用时，让同学们表演了自编自演的小品《富商》，演员以其逼真的角色，精彩投入的演出，把一位大款由于不懂价值规律而在商海竞争中遭到惨败的形象刻画得惟妙惟肖，感染了在座的每一位同学，使同学们在享受戏剧美的同时，也深刻理解了价值规律“导致商品生产者优胜劣汰”的作用，这种效果是十几节课的呆板讲授所不能获得的。4注重电教手段的审美设计给课堂教学开辟了新天地。首先，多媒体教学声、像、文结合，打破了课堂四十五分钟的时空限制，古今中外，上下数千年，勾通现实，引发想象，动静相生，虚实相应，创设了一个崭新的思想政治课教学审美时空。其次，多媒体教学通过声像向学生头脑输入鲜明生动的立体表象，使得大容量，高密度，强化性，多渠道的信息传递变得清晰明了，同时，同学们眼、口、手、耳、脑，多方位调动，使师生共处于一个开放互动的审美心理场，提高了教学效果。再次，有利于调控课堂。多媒体一改传统的文言教学方式，大量的语言材料通过视像传播，重要语言信息予以反复显示，教师可根据学生认知规律和心理变化，直接控制教学过程。作为新时代的教师，应充分发挥现代电教设备的优点，创设教学审美情境。但应注意以下几点。（一）电教手段的选择，须按照教材的重难点，明确所要解决问题，避免单纯从激发学生兴趣出发的形式主义。（二）教师在使用电教材料的同时，要用适当的提示语、强调语、概括语，把生动的直观引导到抽象的思维，给学生点破电教材料与教材之间的内在联系，避免造成直观形象教学和课堂教师语言教学相脱节。并且要随时注意与学生交流思想，密切观察学生的表情和动作的变化，以便利用反馈信息来调控教学过程。（三）要注意电教手段制作的艺术效果，幻灯片，投影片及投影教具的制作，一定要精益求精，整洁美观且使用方便。当然，电教手段不能滥用，如用的过多，容易冲淡课堂教学内容，影响教学效果。创设审美情境还有很多方面，例如教学板书设计、教室环境美化等等，在此不一一赘述。教学是一种技术，也是一种艺术，它是创造性的脑力劳动。教学有法，但无定法，同一内容可设置不同的审美情境，同一审美情境也使用于不同的内容，关键在于教师的匠心独运，剪裁变化。创设审美情境的教学法，是多种教学手段的综合运用，应遵循下列要求：一是目的性与针对性结合，即要有明确的目的，并结合学生的思想实际，有的放矢，切忌单纯追求形式上的热闹，防止陷入“兴趣主义”。二是新颖性与思想性结合，即要力求形式新颖，不落俗套，并注意内容健康有益。三是感染性与严肃性结合，即创设的审美情境，要有感染力，但不能任意滥用，以免脱离教学中心，影响教学效果。四是情境性与说理性相结合，即在创设审美情境的同时，要讲清道理，让学生在情景交融中领悟道理，完成由情到理的深化。综上所述，教学中创设审美情境，有助于激发学生的学习兴趣和内心体验，有助于养成良好的学习态势，有助于培养学生的求知欲，加快智力成长，同时以美导善，能使学生在欢心赏美中，乐于受教，有益于确立科学的世界观、人生观，更好的达到思想政治课既传授知识又对学生加强思想教育的双重目的，不失为新时代下，提高思想政治课教学实效性的新颖方法。第四章消毒剂的使用及效力验证主讲:汪穗福(高级讲师)广州市医药中专学校教学目标:1、掌握消毒剂与灭菌剂的划分、消毒剂的组成2、熟知消毒剂的作用方式、消毒剂的效力确认3、了解影响消毒剂效力的主要因素、消毒剂的选择和交替使用、细菌对消毒剂的耐受性、消毒剂的选择和交替使用、制药工业常用的消毒剂。教学重点:1、消毒剂与灭菌剂的概含与划分。2、消毒剂的选择教学难点:消毒剂的作用方式、消毒剂的效力确认与计算。概述清洁和消毒工艺的监控与评价是良好的微生物控制系统的体现,药品不仅在生产过程中会遭到微生物的污染,在检验过程中也会被污染,除非生产和实验室设施的微生物污染处于受控制状态或者完全被消除(如采用隔离技术)。破坏细菌营养体(细胞)或抑制细菌生长(细胞增殖)是控制微生物生长繁殖的两种最基本方法。而在实际的控制过程中,可采取物理方法、化学方法来控制或处理习惯上,我们将能够杀灭或抑制微生物生长的试剂(通常不能杀死芽孢)统称为消毒剂,而这种方法与措施称之为消毒。能杀灭所有微生物含杀死芽孢的方法与措施称之为灭菌。一、消毒剂与灭菌剂的划分二、微生物对消毒因子的敏感性三、消毒剂的效力等级与消毒效力评价四、影响消毒剂效力的主要因素五、消毒剂的作用方式六、细菌对消毒剂的耐受性七、消毒剂的选择和交替使用八、制药工业常用的消毒剂九、消毒剂的效力确认士、消毒剂稀释液的效期确认十一、培训和安全教育十二、消毒剂消毒效果验证实验(定量悬浮试验)实例」测验题一、消毒剂与灭菌剂的划分(一)、卫生处理与卫生洗涤剂卫生处理(sanitization)是指用化学试剂减少活性微生物数量的过程。用于卫生处理的化学试剂称为卫生洗涤剂(sanitizers)。普通微生物细胞5个对数单位(99999930s致病微生物细胞3个对数单位(999%)卫生洗涤剂不能杀灭芽胞,并且在土壤存在的条件下不能杀灭活性微生物。(二)、消毒剂及抗菌剂消毒(disinfection)是指用化学试剂抑制或杀灭致病微生物的过程。消毒时所有的化学试剂称为消毒剂(disinfectant)4N10min5个对数单位致病微生物数量(99999%)3个对数单位30s(下降999%)它不能杀灭芽胞和所有的病毒。消毒剂与卫生洗涤剂的主要区别在于,消毒剂具有更强的杀菌效果并且能杀灭致病微生物,土壤中亦能发挥杀菌作用。常用消毒剂有70%乙醇或异丙醇溶液0.04~0.1%新洁尔灭、3%过氧化氢溶液等。与消毒剂十分类似的另一种化学试剂叫抗菌剂(antiseptIcs),当用于对粘膜和皮肤消毒时,抗菌剂对粘膜和皮肤安全并且无害,这正是抗菌剂与消毒剂的主要区别所在。例如,0.05%碘伏溶液是一种常见的抗菌剂(三)、化学灭菌剂灭菌(sterilization)是指用物理或化学手段完全杀灭或消除活性微生物的过程。从定义上来看,灭菌是一绝对概念,一件物品要么无菌,要么有菌。化学灭菌剂(sterilants)是指能够杀灭包括芽胞在