水肥一体化技术(稿)教学提纲课件

水肥一体化技术(稿)教学提纲1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克水肥一体化技术(稿)教学提纲水肥一体化技术(稿)教学提纲1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克水肥一体化技术(稿)什么是水肥一体化广义:将肥料溶解后施用,包含淋施、浇施、喷施、管道施用等。狭义:利用管道灌溉系统,将肥料溶解在水中,同时进行灌溉与施肥,适时、适量地满足农作物对水分和养分的需求实现水肥同步管理和高效利用N的节水农业技术0前言军校教育是在特定环境下进行的有目的、有组织的以促进学员素质全面发展，培养军队建设和战争所需要的合格人才为目的的教育实践活动。军校教育与普通高校教育相比更注重强制性和规范性、更注重职业性、同时还具有艰苦和危险性。军校教育主要包括军事训练及文化科学，大学物理作为军校低年级教学中的基础必修课程，同时也是自然科学中最重要的基础学科之一，是军事技术的重要源泉。鉴于此研究军校中物理课程的特点和相关教学策略具有非常重要的意义。1军校物理课程的特点1.1学员具有一定的物理基础，但缺乏学习的积极性大学物理是高中物理的拓展和延伸，学历教育的学员都是通过高考选拔的优秀人才，物理基础比较扎实。但高中以升学率为主的教学模式、学习方式导致了学员知识面窄、思维单一，在学习大学物理时受到了较大的限制。大学物理具有较强的逻辑性、灵活性和应用性，而军校主要以训练为主，很容易导致学员上课犯困、走神，从而出现应付考试的学习态度，进而对物理学科失去了信心和积极性。1.2物理知识与军校生活紧密联系，易于激发学员学习兴趣物理学科以实验为基础，来源于生活应用于生活，军校教育以实践教学为主，物理的应用更是无处不在，从日常的站军姿、射击到武器装备的应用处处离不开物理，因此大学物理易于激发学员的学习兴趣。学员理论联系实际的意识较强，但运用相关知识解决问题的能力比较薄弱，所以如何把复杂的物理知识与学员感兴趣的日常现象联系起来，是教学过程的出发点也是难点。1.3军校对物理重视程度不够，教学手段和方法较为传统军校教育以培养合格军事人才为主，所以物理的课时量较少。同时由于部分领导认为物理与实战训练联系不强，对物理课程的重视度不够。此外由于网络条件的限制，课堂主要采取讲授法，在教学过程中侧重知识的系统性和完整性，忽略了学员的主体性、物理学科思维模式的培养，从而导致学员对知识一知半解，逐渐减弱物理知识的求知欲。2军校大学物理教学策略的研究2.1注重知识的衔接性，培养学员物理思维能力大学物理是在高中物理的基础上对知识更深入、更全面的研究，知识迁移有助于学员更快更好地理解新知识，同时培养知识的严谨性和逻辑性。所以教员要认真分析高中物理与大学物理的教材内容，明确两者的联系与区别。同时通过理论联系实际，有助于培养学员物理思维模式。2.2采用多种教学方法，有效处理共性发展和个性发展的关系授课过程中将演示法、讨论法、问题导向法等新型教学方法与传统的讲授法相结合，有助于发挥学员的主观能动性。实验法让学员直观形象地理解知识并增强动手操作能力，讨论法能提高学员的创新能力并增强逻辑思维能力，问题导向法能提高分析解决问题能力并加深对知识的理解。这样的课程才会有效提高学习的积极性，让知识从“死”变“活”。班级授课要有效处理好共性和个性发展的关系。共性发展注重全体学员的全面发展，个性发展又要求实现学员特长的发挥，因此多种教学法使用的过程中要争取让所有学员实现合格与特长。问题导向法中，要提前明确问题的难易度及逻辑性，对不同层次的学员设置不同难易程度的问题，可以增强学员的自信心。小组讨论法中，合理将不同基础的学员进行分组，让每个学员参与发言，可以有效实现优势互补及团结合作。在作业布置中可以采取必做和选做两种类型，按必做题的正确率打分，对完成选做题的学员鼓励，这样减少学员的心理压力。2.3合理使用多媒体技术，更好达到教学目的多媒体与板书有效结合，可以提高课程的效果，突出重点难点。如果课堂只有教材和板书，虽然逻辑性强、推导过程易于理解，但是由于课堂时间有限，篇幅会较短，课堂知识存储、传递、再现能力会受到限制。如果教学目标中知识的了解知道部分通过多媒体展示结合讲解，而重难点内容板书、多媒体结合详细讲解则可有效提高课程的进度和效率。比如讲解角动量守恒、动量守恒、机械能守恒定理在部队生活中的应用，有效的图片动画展示效果会特别明显。再比如天体运动过程的讲授中，实验法、演示法由于受时空限制显然无法进行，如果通过课件模拟演示，就可以变抽象为具体，深入浅出地让学员理解知识，从而有效激发学员的想象力和创新精神。因此合理使用多媒体，可以有利于帮助学员完成知识的主动建构和能力的培养，更好地达到教学的目的。3总结本文对军队院校大学物理课程的特点详细分析，军队院校学历教育学员大部分经过高考，具有一定的物理基础，学员的好奇心及理论联系实际是意识较强，但应用能力较弱，同时学校以训练为主，对基础科目的重视程度不够，教学设施简单，教学方法单一化，使得学员认为大学物理不易理解。针对这些特点，进一步对物理课程的教学策略展开研究，通过高中知识和大学知识的衔接，培养学员思维的严谨性和逻辑性，通过多媒体技?g和多种教学方法结合使用，可以有效激发学员学习兴趣，也有助于培养学员的思维创新能力。分析是一切思维活动的基础,它深刻地反映着人的思考力和思考水平。思考总是在分析中不断深入、不断推进的。重视并加强学生分析能力的培养,应当成为我们努力探索和实践的重要课题。一、分析的含义及分类所谓分析,一般是指把思考的材料分解成若干个较简单的组成部分,认识各部分的特点、规律、相互关系及本质属性,增进对知识的理解和把握,进而有效地解决问题。我们可以把分析分为三种类型或三级水平,即元素分析、关系分析和组织分析。1.元素分析。元素分析也称因素分析或构成分析,是最基本的分析,是其他分析的基础。这种分析的目的是认识数学材料的构成和各部分的性质、特点、作用及其功能,从而为关系分析、组织分析奠定必要的基础。培养学生数学分析能力必须从元素分析入手。元素分析的关键是让学生抓住被分析概念的主要构成元素。例如,苏教版五年级下册《认识分数》对“分数”给出的描述是:“把单位‘1’平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数,叫做分数。”在这段描述中,“单位1”、“平均分”、“若干份”、“一份或几份”是分数概念的必备元素,缺一不可。分析这些元素对学生正确建立分数概念至关重要。2.关系分析。关系是解决问题的依据,解决问题的关键在于能否运用表征把数量关系显示出来。关系分析首先要揭示各组成要素之间的主要关系,同时还要提示各部分之间有哪些隐含的联系。在引导学生进行关系分析的过程中,要加强学生对数量之间相依互变的关系的理解,同时要结合实际情境深化学生对函数关系的感受和认识,进一步提升学生的思维水平。如,求一个数比另一个数多(少)百分之几,可通过对具体问题的分析,让学生明确它所包含的相差关系和倍数关系。3.组织分析。这种分析是指对数学材料的组织结构进行的分析,是难度较高的一种分析。例如,在圆周长公式C=2πr和圆面积公式S=πr2这两个公式中,都有π和r两个要素。教师要重点引导学生对2r和r2的含义进行分析。多数学生对r2的理解存在一定的困难,教师应通过具体实例帮助学生正确理解它。例如,图1中正方形的面积为10平方厘米,求圆的面积。大多数学生感到无从下手,因为他们觉得要求圆的面积,就应该先求出圆的半径,而在这道题中圆的半径“求不出来”。的确,要求没有学过开方的小学生求出正方形的边长厘米,是不现实的。教师可引导学生从圆面积公式的数量关系结构入手,得出:r2就是以圆的半径为边长的正方形的面积,圆面积正好是这个正方形面积的π倍。有了这样的认识,问题就能迎刃而解。在进行组织分析时,教师要特别引导学生认识计算和推理的关系。二、培养学生的分析能力如前所述,我们对分析的含义、分类有了一定的了解,要真正深化对它的认识,最终必将落实到培养学生的分析能力。1.重视借助直观进行分析。依赖“感知”,离不开直观的参与和支持,这是小学生思维的一个重要特点。小学各学段数学教材都提供了丰富生动、具体形象的直观内容。从第一学段开始,教师就应引导学生借助直观进行分析,感悟并揭示数学问题的特点、条件、规律、性质及其相互间的关系。常用的借助直观进行分析的方法有:①借助图形进行分析。对抽象思维能力较弱的小学生而言,借助图形直观地反映分析过程不失为一种有效方法。教师要分阶段、有步骤地提高学生借助图形进行分析的能力,可先教学生看懂图,再引导学生借助图形分析简单的问题,进而分析较复杂或综合的问题,让学生感受到借助图形分析的价值。②直观地呈现条件或要素。教师可引导学生根据数学问题的具体特点,抓住各组成要素的关系,有选择、有规则地摘录、排列条件或要素,为解决数学问题提供直观的分析材料。2.加强分类指导。不同类型的分析,决定了分析的不同特点和不同要求。在引导学生展开分析的过程中,要注意呈现和突出数学本质,有针对性地加强分类指导:元素分析要细,要让学生认真阅读、仔细观察、充分感知分析对象的特点;关系分析要深,要引导学生深刻理解、深入辨析数量间的关系;组织分析要透,要在元素和关系分析的基础上,使学生对数学信息的结构和组织特点有更进一步的感悟、体验和认同。有必要指出的是,元素、关系和组织三种类型的分析,不是互相独立、割裂的,而是相互联系、相互作用、相互促进的一个有机整体。在指导学生展开分析的过程中,教师要把握好它们之间的关系。3.教给学生分析策略。策略是高层次的信息处理方法,为分析问题提供指导,使分析过程更经济合理。因此,为了使分析顺利地向前推进、不断深入,让学生从中获得较多的、有意义的实际体验,更客观地认识和调节自己的分析过程,让学生掌握一些合理有效的分析策略是很有必要的,也是可能的。4.注重对学生综合能力的培养。综合和分析紧密联系、相依而存。提升综合能力,要培养学生的观察和比较能力。例如通过比较(a+b)c=ac+bc两边的异同,能解释为什么c在等式左边只有1个而在等式右边却有2个,能深化对乘法分配律的理解。观察和比较是展开有意义分析的重要手段,没有观察或观察水平低,就很难发现数学材料的构成元素及关系特点;不会或不善于比较,就会影响关系特点的把握和组织的察觉。5.引导学生总结分析经验。经验思考是小学生展开合理分析的一个特点。教师要尊重学生已有的知识基础和生活背景,充分调动学生已有的经验支持数学分析。在分析过程中,要引导学生积累相关经验,如在分析某个问题时,产生了什么错误,原因在哪里,最后是怎样分析成功的。分析后,要引导学生对分析过程进行概括、反思、提升。水肥一体化技术(稿)什么是水肥一体化广义:将肥料溶解后施用,包含淋施、浇施、喷施、管道施用等。狭义:利用管道灌溉系统,将肥料溶解在水中,同时进行灌溉与施肥,适时、适量地满足农作物对水分和养分的需求实现水肥同步管理和高效利用N的节水农业技术根系在吸收水分的同时吸收养分灌溉和施肥同时扩散进行,施入土壤的肥料被充分吸收,肥料利用率大幅度提高。KK肥你水肥一体化的前提是将滴肥料溶解,然后通过多种方头作物式施用。如叶面喷肥、挑担土壤淋施和浇施、拖管淋施、喷水肥料灌施用、微喷灌施用(南方最普及水带喷施)、滴灌施草本果树蔬菜:滴灌用、树干注射施用等。其中滴灌施肥由于延长了施肥时间,效果最好,最节省肥料这些肥料在没有溶解的情况下都不能被作物吸收水肥一体化的其它叫法灌加水管随肥溉‖肥肥道水水施灌耦施施灌溉合肥肥溉水肥一体化在我国发展现状水肥一体化已经从当年的“高端农业”、“形象工程”开始向普及应用发展,当前中国已经具备了大力发展水肥一体化的有利条件目前,水肥一体化推广总面积达到8000万亩以上,按作物划分,新增玉米水肥一体化技术应用面积1500万亩,小麦500万亩,马铃薯500万亩,棉花500万亩,蔬菜800万亩,果树1000万亩,其他农作物200万亩。按区域划分,在西北地区重点推广棉花、玉米、果树水肥一体化技术,新增面积1000万亩水肥一体化发展方式水肥一体化主要作物应用面积单位:万亩25002000