教材分析文本分析课件

教材分析文本分析教材分析文本分析教材分析文本分析文本分析现状节问题·基于课本,段定好的问题,学生很少有提问机会。阅读活动人同小异,比如配,排序,判断对错等,很难挖掘学生不同的才能或潜斛阅读=回答中题(是否理解内容)读带有功树性(课内外)缺乏时间,段有兴趣转变:从知识转向读技能的培养,重视了信息提取和簧略训练。What'smissing2语言学习中的思维发展“创先争优”活动，即创建先进基层党组织，争做优秀共产党员活动。2007年，党的十七大在关于党的建设的部署中，明确提出开展两项活动，一是在全党开展深入学习实践科学发展观活动，二是在党的基层组织和党员中深入开展创先争优活动。创先争优是科学发展观的继承和发展，创先争优要深入贯彻落实科学发展观，科学发展观必然要求党在时代发展的潮流中创先争优、与时俱进。学生党支部是高校里党的最基层组织，加强高校学生党支部建设，是高校党建工作的重要组成部分，加强其先进性建设，对保证党的领导，发挥学生党员的先锋模范作用，党建带动团建发展，加强学生思想政治教育，推进校风、学风建设等都具有非常重要的作用。目前，在创先争优的良好背景下，积极探索高校学生党支部的先进性建设，是当前高校“创先争优”工作的重中之重。一、高校学生党支部的地位和作用（一）学生党支部是高校党的组织基础党的组织是指党根据自己的纲领和章程，按照民主集中制原则，由全体党员组织起来的统一的有机体，是党的首脑（中央）和党的各级组织以及广大党员群众的统一体。党的组织由中央组织、地方组织和基层组织三部分构成，是一个完整的组织体系。在这个组织体系中，党支部处于最基层，是党的组织基础。陈云同志曾指出：“支部是党的基层组织，是党力量增长的主要源泉。”因此“中国共产党与各国共产党一样，依列宁提出的原则，依生产单位组织支部。”高等学校作为党发展教育事业的重要机构，必须加强党建工作，而学生党支部是高校党的组织基础，其发展状况必然影响到党的教育事业的发展。（二）学生党支部是高校基层组织的政治核心高校基层党支部是高校党的基层组织，学生党支部是高校基层组织的政治核心，马克思早在1850年《中央委员会告共产主义者同盟书》中就明确指出，应当使独立工人政党的“每一个支部变成工人联合会的中心和核心”。学生党支部的政治核心作用不仅体现在党支部自身对于先进和优秀的追求，更要起到先锋模范作用，支持群团等工作并充分发挥其影响力，对高校基层组织自觉贯彻党的路线、方针、政策等起到政治导向作用。（三）学生党支部是“创先争优”活动的中坚力量学生党支部是高校党的最基层组织，存在着人数多、影响力大等特点，并且青年学生往往能够通过现代化的通讯工具，比如网络等，在舆论和价值观的导向中发挥关键性作用，因此，在“创先争优”活动中，学生党支部起到了核心作用，不仅肩负着自身成长成才的重任，还对于高校广大青年学生起到榜样和引导作用。“创先争优”活动虽然是党内的重要活动，但其实质旨在调动广大党员以及群众追求“先进”和“优秀”的积极性和创造性，而不是把广大群众视为“创先争优”活动的局外人，惟有如此，才能更好地密切党群关系，推进党的伟大事业的发展。二、高校学生党支部开展“创先争优”活动的意义及现状（一）高校学生党支部开展“创先争优”活动的意义陈云同志说：“支部不但要在组织形式上具有核心的堡垒的姿式，而且要在实质上真正起核心的堡垒的作用。为了实现这个目的，支部必须建立起它自己的基本工作、分配和责成每个党员去执行。”开展创先争优活动，就是要实现党支部的“核心的堡垒的作用”，在这场活动中，做到统筹规划，调动每个党员的积极性和主动性，这也是巩固高校学生党支部学习实践科学发展观观的重要举措，更是提高高校学生党建工作水平的迫切需要。（二）高校学生党支部开展“创先争优”活动的现状高校学生党支部在开展“创先争优”活动中，存在着认识不深刻、行动不积极、活动不扎实、效果不明显等问题。提到“创先争优”，很多学生党员的认识仅仅局限于其定义本身，不能积极主动地把它落在实际学习和实践锻炼中，因而也不能更好地在“创先争优”的学习和活动中得到明显的效果，这些现状，也是在探索高校学生党支部先进性建设中亟需解决的问题。三、以创先争优为契机，探索高校学生党支部先进性建设的有效途径（一）认识要深刻——把握“创先争优”活动的内涵认识是行动的开始，对于开展“创先争优”活动，首先要在认识上把握其内涵，这不仅仅是要从字面上了解“创建先进基层党组织，争做优秀共产党员活动”，更要通过理论学习和宣传效应加深对“创先争优”活动内涵的理解。高校学生党支部作为一支政治水平和思想觉悟较高的基层队伍，由于人数多、不易于集中管理等特点，更需要经常在学习和实践中深化思想认识，从而统一思想和行动。在对于活动的认识上，可以通过创建“创先争优活动宣传专栏”或“创先争优活动简报”等，及时有效地对学习内容进行宣传展示，并把活动中涌现出的先进事迹和先进典型以及学习心得等进行宣传表彰，这样，更有利于深刻地把握活动的内涵。（二）行动要积极——践行“创先争优”活动的精神行动是认识的深化，认识只有通过实践才能形成真理性的认识，从而更好地指导行动。要践行“创先争优”活动的精神，学生党支部必须拥有一支强有力的干部队伍，做好先锋模范带头作用，带领党支部积极主动开展活动。目前，学生党支部书记大部分是由辅导员或优秀的学生党员来担任，辅导员不仅担负着繁重的学生工作任务，还肩负着学生党员的教育管理工作，在琐碎的日常事务管理中难以抽身进行学生党支部工作规律的研究和分析。优秀学生党员更是缺乏学生党建工作经验，本身思想政治素养也有待不断提升，更需要有更高能力和水平的人来指导。因此，对于学生党支部书记的设置，建议设专人专岗，打造一支思想政治素质过硬、工作能力水平超强的干部队伍。只有这样，才能充分发挥学生党支部战斗堡垒作用和党员先锋模范作用，带领党支部更好地宣传党的思想路线、方针政策的目的，让更多的普通学生增强对党的认识和了解，让“创先争优”活动精神不仅仅屹立于广大党员之中，更能带动普通同学在学习和行动上积极投入，为和谐校园的发展不断注入新的活力。一、前言分层走班制教学，是根据学生现有的知识积累和学习能力，结合任课老师的建议，自主选择A、B、C三个层次的教学班级。其中A班一般侧重于学生知识的掌握，对学生能力要求一般；B班侧重于方法指导，对学生能力要求较高；C班侧重于能力培养，对学生能力要求最高。这种教学模式体现了因材施教，尊重教育的公平化和个性化。但分层走班教学制也存在一些问题，由于学生全部进行分层走班，学生交际的圈子比在传统班级扩大了一倍或多倍，容易在班级和班级之间引起许多摩擦或滋生不良行为。这使行政班主任对于班级的管理增加了难度，而无论班主任从事A班或B班或C班教学，都不可能从事全班学生的教学，这在一定程度上减少了班主任在课堂中与行政班级中所有学生的情感交流。同时，分层走班制会使各个分层的学生产生不同心理，造成学生不同的心理落差。所以，班主任要特别注意与这一部分学生的情感沟通，以此弥补其不足。二、分层走班教学模式下班主任开展情感教育的策略对于A班的学生，往往有这样一种心理：我是最差的，我在自己班级里也许会找不到好朋友，没有存在感，同学们也会看不起我，父母对我很失望，觉得很丢脸。所以，他们往往在班级同学面前也抬不起头。而家长们也会觉得孩子在A班很没有面子，可能会放任孩子，这又加剧了他们的不良情绪和行为。一些处于青春期的学生往往“不甘寂寞”，他们可能会在A班寻找志同道合者，而这些所谓的志同道合者往往学习习惯较差。同时，青春期的学生又有强烈的自尊心，为体现自身的存在感，会做一些引起同伴关注的事，或者与班主任、任课老师等对着干，令班主任头疼不已。面对这样的现状，班主任应该特别关注这一群体。班主任要利用班会课和平时的课堂多表扬这些学生，试着多看到这些群体的优点。或许在日常教育教学中渗透情感教育是最为重要的事情之一。第一，以课外综合实践活动和班会课为平台，帮助A班学生建立自信心和自尊心。学校每个学期都会开展一系列的?n外实践活动，如野外生存一日体验等。而这些A班学生虽然学习能力较弱，但生活能力并不一定差，动手搭锅生火、烧菜等能力也许是他们的强项。有些A班学生也愿意帮助他人、关心班集体等，只要班主任用心观察，发现他们身上的闪光点，他们就不会成为问题学生。这些活动，能让学生们学会分享、学会体验、学会交往。只要教师真诚对待学生，一定能让学生感受到集体的快乐。第二，注重仪式教育。仪式教育能使学生形成自律的习惯，体验爱国感，学会思考。A班的部分学生无所畏惧，认为“我青春我任性”。针对这一问题，教师要重视每周一的升旗仪式、每年5月的青春仪式等一系列仪式教育。每周一的升旗仪式中，无论是台上展示班级还是作为观众在台下聆听的学生，教师都应教育他们注意庄严感，无论之前在做什么，只要在升旗就应立即停止正在做的事情，肃静，行注目礼。同时，同样为观众的教师群体，也不应该交头接耳，要以身作则，这对学生来说也是最好的无声的教育。长此以往，这些叛逆期的学生就会明白人生总有一些时刻和一些事情是神圣而庄严的。通常，每年的“五四”青年节期间，许多学校往往会举办青春仪式，如“致二十年后的自己”活动等。班主任应重视这些活动，认真做好准备动员工作，帮助学生思考未来，使他们树立远大的理想，并鼓励他们为此而努力。第三，让C班的学生找到适合他们的教学模式，让他们拥有更多的竞争对手，从而激发他们学习的积极性。但同时又会出现另一个问题，一些学生认为自己是好班的，所以容易目中无人，滋生出骄傲自满的情绪。对于C班的学生，班主任一方面要肯定他们身上的优点，另一方面可以适当帮助他们自我加压。同时，班主任要让这些骄傲自满的学生认清自身的不足，多看到其他同学身上的优点，并发起个人挑战，以PK的形式进行比赛，将他们身上的自满转化为竞争精神。这部分学生往往学习能力、好胜心较强，教师可以适当引导他们结成“学习联盟”，进行捆绑式竞争；对一些偏科的学生，教师可以开展比赛，看谁的进步最快。当然，在C班中还有一些介于B和C之间摇摆的学生，这部分学生在C班常常处于弱势。所以，教师应根据这部分学生的学习能力和潜力，尊重其选择，加以关注，让其在合适的土壤中生长。三、结束语当然，师生间的情感并非几个活动或几节课就可以改变的，教师要真正用情与爱、真诚与信任，润物细无声地对学生进行情感教育。也许分层走班制教学对于班主任来说还存在一些问题，但只要班主任本着爱与责任，尊重每一个学生的发展，采取一定的措施，就会在收获学生健康成长的同时，迎来自身的幸福教育生活。1.研究目的在新一轮体育课程教学改革中,倡导体育教师在课堂教学中要树立面向全体学生、关注学生个体差异和不同需求的意识,让身体素质有差异的学生都能得到有效的锻炼和发展,在体育活动中体验成功的乐趣。然而,传统的教学方法很难实现这一目的。因此对传统的教学方法进行改进,探索能够适应不同层次学生群体的教学方法就成为迫在眉睫的任务。本文尝试将“分层教学”方法引入体育教学,通过分层教学实践的研究,试图“分层教学”方法推广到初中体育教学中。所谓分层教学是在实施素质教育中探索出的一种新的教学形式。它是根据受教育者一在一定阶段内的认知水平、知识基础、发展潜能、兴趣爱好、抱负指向等方面的客观差异,在尊重学生意愿的前提下,教师对学生进行合理分层,同时对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等实施分层,从而对学生进行差异性教学,使何个学生都学有所长,都获得成功的体验,使学生的优良个性潜能得到发展,使同一班级不同层次的学生都得到相应的发展和提高。2.研究方法与研究对象2.1研究对象本校初二年级4个班男生,共计136名。其中(1)班、(2)班组成实验组,(3)、(4)组成对照组。实验时一间为2007年9月一2008年6月。在实验开始前,对两组学生进行素质测试,从表1可看出两组学生在身体素质上无显著差异。2.2研究方法2.2.1观察法在教学中,观察学生参与体育运动的兴趣及了解学生的运动能力和非智力因素等,并分析比较分层教学的效果。2.2.2教学实验法实验班实行体育课选项分层教学,对照班按传统的教学组织形式进行。实验后对实验班与对照班学生的各项身体素质测试结果运用SPSS软件进行统计分析。3.分层教学的实施要点分层教学的核心思想是根据学生的个体差异在教学的各个环节进行因材施教,使每个学生都能积极主动地参与到体育学习中,促使每一个学生都有发展。因此分层教学应围绕以下4个具体的操作要展开:①合理划分教学层次(学生分层);②.教师的教学目标分层;③教学方法分层;④教学评价分层。3.1学生分层学生分层是实施体育分层教学的重要组成部分,是分层教学的基础,其他分层环节是在学生分层基础之上才产生的。因此,学生分层标准是否客观、科学,直接影响着目标分层、教学分层和评价分层等的科学性,影响着整个分层教学的效果。学生分层应体现对教育主体的尊重,本着促进学生个性得到良好发展的原则,根据学生自身素质和运动能力的差异,将学生按递进关系划分成A(高)B(中)C(低)三个层次。任何层次只是在一定时一限和区域内具有相对稳定状态,其发展是绝对的,分化是经常的。如:在快速跑教学中,可根据学生的奔跑能力分成慢、中、快三个层次:在力量练习中,又可根据学生的力量大小分成弱、中、强三个层次。经过一段时间的学习后,都要进行测评调整,能达到自己所在层次目标的前两名时,即可以升到高层次,成绩在后两名的,要降到较低层次,公平竟争,以激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性、主动性。3.2教学要求分层对A组的学生,教师要不断地改进运动技术,确定运动成绩目标,提高分析与解决问题的能力,提高实战能力;对B组的学生,要较好地掌握运动技能,能够独立思考,具有一定的分析问题、解决问题的能力;对于C组的学生,初步掌握所学的运动技能,基木完成课堂教学的学习任务。3.3教学方法的分层根据不同层次学生的认知能力,采用不同的教学方法。对A层的学生,在教学时应以自主探究、合作学习为主。对B层的学生,教师应采用启发式教学,及时纠止错误动作。对C层的学生,应放慢节奏,反复练习强化,将教材内容分成极小的步子,按由易到难的顺序进行编排。3.4教学评价的分层由于学生的先天条件和基础不同,因此,学业成绩的评价应该是多元化的。在课堂考核或期末考核时应根据学生的进步情况进行区别性评价,在充分考虑学生的个体差异的基础上,每个人按照提高幅度和终结达标结合进行参照评价的模式。4结果与分析4.1分层教学对激发学生体育运动兴趣的影响分层教学是根据学生的水平安排教学内容,使不同水平的学生心理需求都得了满足,增强了学生的自信心,提高了学生体育运动的兴趣。对实验班和对照班的调查结果表明:前者表示喜欢课的学生达到78.2%,后者则只有52.6%。显然,分层教学明显提高了学生的体育课堂兴趣。4.2分层教学对提高学生身体素质的影响实验表明(见表2),开展分层教学,能最大限度地发挥学生的潜能,有效地提高学生的身体素质。从表1、表2可以看出,实验前实验组与对照组学生的50m、立定跳远、引体向上、1000m等项目成绩无显著差异(P≥0.05),实验后实验组学生的50m、引体向上项目上成绩较对照组有显著提高,在立定跳远、1000m项目上成绩较对照组有非常显著的提高。5.结论与建议5.1结论通过1年时间的分层教学,从实验结果来看,绝大多数学生认可并接受分层次教学,这种教学方法,能够促进学生掌握技术,提高运动技术水平,激发学生的学习积极性,使几乎所有学生都积极地参与到体育活动中,极大满足了各层次学生的需要,使学生在各自的基础上,都有不同程度的提高。5.2分层教学应注意的问题5.2.1分层教学法试图通过教学形式的改变来满足不同层次学生的需求,使何一层次的学生都能在原有的技术水平上有所收获。因此教师在课堂教学的这一环节上,不要因为照顾C组的学生而忽略了A组。5.2.2分层教学法的实施有时一候导致了教师在同一时一间内要兼顾多个层次学生的学习活动,因此教师在上课时一定要安排好各层次的教学助手(由学生担任),配合教师做好课堂教学工作5.2.3分层教学是一个动态的形式,切忌以静态观念看学生。教学层次定位后,要使何个学生明确所在层次及上一层次的教学目标和要求,在各教学层次实行末位淘汰制,在学生的运动成绩、能力水平、兴趣爱好发生变化后,应及时合理进行教学层次的调整,这样,分层教学才能保持良好的连续性,才能唤起学生学习动力,激发学习热情。文本分析现状节问题·基于课本,段定好的问题,学生很少有提问机会。阅读活动人同小异,比如配,排序,判断对错等,很难挖掘学生不同的才能或潜斛阅读=回答中题(是否理解内容)读带有功树性(课内外)缺乏时间,段有兴趣转变:从知识转向读技能的培养,重视了信息提取和簧略训练。What'smissing2语言学习中的思维发展文本分析为什么要做文本分析?做好教材分析是备课和上课的第一步。教师不仅要熟悉教材内容,还要对艺材进行深入的研读,从而有效地把握教材的题材、体裁、重点语言学习内容(知识与技能)、以及教材编者或作者希望传递的情感态度和价值观。对教材全面而深入的分析,有利于教师确定好教学目标和教学的重点〈文本分析如何进行文本分析?What?写了什么?令HoW?如何写的?令Mainlearningcontents?涉及哪些语言、技能、策略、文化内容?Why?为什么写?传递了什么样的情感、态度、价值观?文本分析案例文本分析:Lesson1BodyLanguage令主题:肢体语心语篇:描述说明类文体心基于语篇的文本分析(语言知识、文化知识、思维发展本文是一篇关于肢体语言的说明文。文章第一段第一句就点明了主旨,即肢体语言是一种常见而重要的交流形式。然后举例说明有些肢体语言(比如点头表示同意,把手指放到嘴唇上表示要安静)是全球通用的。第二段举例说明不同的文化有自己独有的肢体语言,比如,西方人的耸肩和日本人的鞠躬都是其文化特有的。第三段进步说明肢体语言在不同文化中有具体的使用方法。比如在日本何时需要鞠躬如何正确鞠躬,在欧洲如何正确使用亲吻礼,在中东如何注意不要冒犯别人等。第四段呼应主旨句,得出结论,即在跨文化交际中,肢体语言和口头语言一样重要。作者想要表达的观点是在跨文化交际中首先要理解异国文化,才能做到尊重异国文化。文本分析:Lesson1BodyLanguage心本文在介绍肢体语言这一现象时,采用的是边描述边举例说明的手法,帮助读者更好地理解肢体语言的丰富文化内涵和重要意义。由于篇幅短,文章只能对肢体语言进行简单介绍,其目的是引发学生对肢体语言的关注和思考,鼓励他们去探究更多种类的肢体语言