煤矿事故调查与应急处理预案课件

煤矿事故调查与应急处理预案煤矿事故调查与应急处理预案煤矿事故调查与应急处理预案事故应急处理与自救互第事故的概念及基本理论初中体育教学在我国体育教学改革的背景下出现了一些新的变化和发展，学校在选择体育教学内容和方法上也更加注重对学生自主学习能力的培养，这些有益的尝试虽然不一定立竿见影，但是仍然是值得鼓励的。在种类繁多的初中体育教学法中，游戏教学法是一个深受学生喜爱的教学法，从在初中体育教学中应用体育游戏的历史和现实来看，这一方法在增强学生体育学习兴趣、培养学生身体素质和心理素质方面都有着积极作用。1.体育游戏在体育教学中的应用1.1在体育课程准备阶段的应用。为了避免在学生上体育课的过程中出现受伤或身体不适的情况，需要在体育课程的准备阶段做一些准备活动。在上课前做一些准备运动不仅可以起到放松身体的作用，还可以消除一些学生上体育课的心理压力。体育老师可以带着学生们做一些简单的趣味操来舒展身体，比如活动手腕和脚腕等。体育教师要在每节课上课之前安排一些具有趣味性的运动游戏，例如相互传毽子、花式跳绳等游戏，带动学生在体育课上的积极性。同时要准备一些体育用具，找到适合的运动场地，确保游戏的正常进行。进行一些有娱乐性的游戏对后面的教学也有很大的帮助。1.2在体育课程教学阶段的应用。初中的体育教学的目的是使学生的身体素质得到提高，让学生养成经常锻炼身体的习惯。但是在传统的体育教学中，一些体育教师们会采用单一的体育训练模式，认为高强度的锻炼才能使学生的身体素质得到提高，这样往往会使学生出现厌烦的情绪，影响初中体育教学的教学质量。因此，在体育的教学中，开展多种多样的体育游戏，可以激发起学生们的上课热情，同时也有着控制训练难度的作用，这样做可以改变过去传统无趣的体育锻炼。比如，采用"拔河比赛"、"接力比赛"和"足球比赛"等体育游戏可以使学生的身体素质得到有效提高。另外要注意的是，在游戏的教学过程中，教师应该在游戏的过程中对学生做出适当的指导，让学生在运动中，高效率地提高身体素质。1.3在体育课程结束阶段的应用。体育游戏不仅能够应用在课程的准备和教学阶段，也能够应用在教学的结束阶段。因为学生的身体在体育课程中得到了充分的锻炼，学生在课程结束后还没有平静下来，他们仍然处在一个兴奋的状态，尤其是在跑步训练之后，学生需要放松一段时间才可以调整到正常的状态。在体育课程快要结束的时候，教师可以和学生一起做一些简单有趣味的游戏，比如做一些智力游戏、解谜游戏、音乐游戏等，可以起到放松学生的身体和情绪的效果。2.体育游戏对初中体育教学的影响2.1增强学生的心理素质。学生在进入初中阶段以后，学生的身体和心理在逐渐成熟。在这个阶段学生的三观开始形成，这就需要教师对学生进行正确的教导，保证学生的身体和心理健康地成长。与此同时，随着初中的课程和内容的增加，初中生的压力越来越大，家长也对学生的要求越来越高，学生就会有烦恼、忧虑的心理。在体育的课程中加入体育游戏能够调节学生的消极情绪，缓解学生的心理压力，引起学生的学习兴趣，从而提升学生的心理素质。2.2提高体育课堂的竞技性。初中体育教学的目的是提高学生的身心健康，帮助学生养培养一个好的锻炼习惯。初中生告别了小学的稚嫩时期，他们的身体和心理方面都有著明显的发展。在体育的课堂中，初中生有着特别强烈的竞争意识和团队合作意识，个人成绩和团体成绩对他们来说尤为重要，具有竞技性的体育游戏会吸引他们的兴趣。所以，在体育教学课堂中加入具有竞技性的体育游戏，一方面可以保证体育教学内容的多样性，提高体育课堂的教学质量。另一方面还可以增加团队的协作性，促进班级更加团结，改善学生间的关系，培养他们的责任感和荣誉感。2.3增加学生学习体育的兴趣，培养学生的创新能力。体育游戏可以使学生掌握各种运动技能。在初中阶段，初中生对游戏的兴趣特别浓厚。因此，在?w育课堂中开展体育游戏可以极大地吸引他们的兴趣。通过开展多种多样的游戏，可以增加学生对体育教学内容的兴趣，激发起他们学习体育的积极性。另外，在学生的身体和心理得到锻炼和放松之后，他们的思维能力会变得特别活跃，从而提高学生在其他方面的创新能力。3.结论总之，将游戏教学引入初中体育教学中可以丰富教学内容激发学生们的学习热情同时也达到了增强学生身体素质掌握体育基本技能的教学目标。因此游戏是一种积极有效的教学手段。教师要根据学生的特点以及体育教学各个环节的任务要求在体育教学实践中选择、创编一些有针对性适用性强的体育游戏对学生实施健身教育使体育游戏得到进一步发展和普及。数学课堂上，如何让学生通过智慧的学习，实现智慧的生成，让数学课堂绽放充满智慧的挑战，是教师们不断追求的智慧硕果。新课改以来，生态课堂、高效课堂的创建成为人们的话题。下面，从“趣”“实”“动”等几个方面，论述智慧的数学课堂的构建，以促进学生成才。一、趣――智慧课堂的前提智慧的课堂前提是“趣”，在“趣”上做文章。“兴趣是最好的老师”，只有“好之”，才能“乐之”。（1）趣味性的导入。许多教师都注重新课的导入，故事性导入、多媒体情境法导入、问题情境导入等都是常用的导入方法，这些导入方式都彰显趣味性，旨在引导学生把注意力集中到课堂中，使之产生强烈的好奇心，以最佳状态投入到学习中。如在学习“段的统计”时，用多媒体展示“按姓氏音序排列50位学生的数学测验成绩表”的问题情境：看这张数学测验成绩表，80分以上的有多少位学生？60分以上有几人？不及格的有多少人？看到学生们一脸茫然，于是再提出问题：根据这张表格，能不能一眼看出来各个分数段有多少人？（学生回答“不能”）那么，怎样才能一眼就准确看出来呢？“段的统计”可以解决这个问题。这样，就使学生对分段的统计的学习产生强烈的欲望。（2）注重知识的实践操作。学习“估计”时，估计要有参照物，先告诉学生食指的宽度大约是1cm，文具盒的长度大约是20cm。那么，你能估计出数学课本的宽度大约是多少吗？于是，学生们用食指一指一指地量，用文具盒直接去比，再用上食指去量，最后60%的同学的答案是一致的。再提出问题：“你能估计一下数学课本的长度是多少呢？”结果毋庸置疑，85%以上的学生得到令人满意的答案。最后再在让学生估计教室里的黑板的宽度、窗户的高度、课桌的高度和长度……他们思维活跃，乐在其中。二、实――智慧课堂的根本在新课改实施以来，各种课堂模式应运而生，各种示范课也使我们应接不暇。但在优秀课、示范课的背后之后，也引发我们的思考：课堂上学生们说说笑笑、热热闹闹、又蹦又跳，而他们学到了什么？“双基”是否得到落实？我认为，妙趣横生、趣味盎然的课堂固然是生态课堂的前提，但“实”才是高效课堂的“精髓”。“实”在这里是“实在”“实效”之意。要突出小组合作的实效性，应给学生留出交流的时间和空间，让学生去发现问题、解决问题，让“兵教兵”“将带兵”，并且有明确的要求，活动有度，小组合作学习方能扎实有效。如学习“长方体体积公式”时，教师一改传统的直接给出公式，然后给出练习、加强运用的应试教学法，而是开展小组活动，通过“搭积木”游戏，探讨边长是体积是1cm3的正方体木块，搭出不同的长方体，并完成表格。要求每一个小组根据搭出的不同的长方体，求出长方体的体积与长、宽、高之间的关系。这样的小组合作，显然是为了完成任务，知道怎么做、应该怎么做等，每一位学生都有明确的任务，在合作中资源共享、智慧分享，从而加强小组合作的意识，也凸显小组合作的优势。三、动――智慧课堂的核心新课程标准要求学生在课堂上通过体验、探究等方式，参与到学习中，说到底，强调一个“动”字，改变接受式学习，自主构建知识，从中感受到数学的乐趣、学习的快乐。小学数学活动形式很多，有看、说、做、想、议、猜等多样化的活动，教学中，根据教材和学生的实际，合理安排活动，巧妙设计任务，调动学生的主体参与意识，让学生在课堂上真正动起来，感知数学、领悟数学。在探究“圆的性质”时，让学生课前手工制作一个“圆”，上课时，让学生拿出准备好的圆，对折、打开，再换个角度对折、再打开……然后观察并回答“通过多次对折，你发现了什么？”再仔细观察、相互交流后，不难得出，“每一个折痕都相交于一点”。这样，就为“圆的性质”的探讨打开了大门，探索出了其中的奥秘。此外，“动”不仅仅是“活动”“实践”，也包括思维的活动，引发学生创新的思维，放飞思维，也是新课程标准提出的主要的教学目标。如学习“乘法的应用”时，用多媒体展示一副图片，问“你看到了什么？”（一把铅笔10支，5把铅笔，每一支铅笔3角钱）那么，你能根据这些信息，提出哪些问题？显然，问题的设计具有创新性，给学生提供提出问题的时间和空间，给他们发散思维的平台、交流的机会。于是“一共有多少支铅笔？”“一把铅笔多少钱？”“10把铅笔多少支？”“10把铅笔多少钱？……你的第一个问题“一共有多少支铅笔？”要解决这个问题，要知道哪些条件？引导学生回答：必须知道一共是几把铅笔，一把铅笔又是多少支。那么，根据图片的信息，你找到这些条件了吗？怎么列出式子并计算？于是10×5=50（支）便迎刃而解。四、结束语生态课堂、高效课堂的创建，应是教师的巧设妙问、巧释妙引，学生乐学、善思、勤于探究、个性张扬的精彩课堂。教坛无边，学海无涯，落实“双基”，注重实效，教学风格要“实”、教学方式要有“趣”、学习方式“动”，进而促进学生不断成长成才。事故应急处理与自救互第事故的概念及基本理论第一节事故的概念事故的定义事故:造成人身伤亡或财产损失的意外事件。1.非计划的,失去控制的事件;2.在一定条件下可能发生,也可能不发生的随机事件3在生产劳动过程中,能预防而没能防止或不能预防而发生的与意愿相违,并导致物质损失或人的身心伤害或二者并有的偶然现象事故的共有特征:1.可能造成损害;2是可预防的,也可能是不可预防的;3.具有偶然性;4是非计划的、违背人的意愿的。事故的内在性质:1.本质没有随机性,后果具有随机性,并且具有统计规律。是必然性的结果,不可用偶然性去解释3.具有相似性,通过分析认识后可进行预防。事故的基本特征和特性1.基本特征(外部特征)(1)危害性(2意外性(3紧急性2.事故的特性(1)因果性,条件性和规律性。(2)偶然性、必然性和可防性。(3)潜在性、再现性和预测性。(4)前兆性、爆发性和扑灭性潜在性-日常事故隐患勘査再现性-进行事故调查的原因事故形成的基本要素事故={环境的不安全条件、管理上的缺陷、物的不安全状态、人的不安全行为};四因素构成个多面体,互相牵连。的不安全行为物的不安全状环境的态管理上的缺陷系统中人、管理、物、环境人、管理、物、环境之间相互之间的关牵连示意事故的五个要素:伤害或损失;事故或意外事件加害物体