量具使用培训(全套)课件

量具使用培训(全套)01307021（精选）量具使用培训(全套)01307021（精选）量具使用培训(全套)01307021（精选）通用量具的使用测量基础知识游标卡尺的使用外径千分尺的使用内径量表的使用其他测量基础知识数据是通过测量获得的对测量定义是:测量是赋值给具体事物以表示他们之间关于特殊特性的关系。赋值过程定义为测量过程。赋予的值定义为测量值完整叙述是:用来对被测特性定量测量或定性评价的仪器或量具、标准、操作、夹具、软件、人员、环境和假设的集合,用来获得测量结果的整个过程称为测量过程或测量系统一、农村小学教师职业幸福感现状2016年9月，据教育部人文社会科学重点研究基地东北师范大学农村教育研究所对全国12个省市23个区县的246所学校共7463名中小学教师进行的问卷调查显示：工作任务重、心理压力大、缺少职业幸福感是教师们普遍反映的问题，这些问题在农村小学教师身上更为突出[1]。赵斌等[2]对处于西部地区6省（自治区、直辖市）的义务教育学校教师进行了调查，张文强[3]对河南省某市欠发达地区农村中小教师做了调查，他们认为农村小学教师的职业幸福感普遍不高。李金奇等认为教师对自身的工作满意度直接关系到教师的职业幸福感，对湖北省农村小学教师的调查表明有94%以上的教师对工作不满意[4]。可见，农村小学教师职业幸福感现状并不乐观。二、农村小学教师职业幸福感的影响因素及存在问题教师的职业幸福感主要是指教师在教书育人的职业活动中所产生的认知满意度和所获得的情绪情感体验[5]。教师职业幸福感受多重因素影响，赵斌等从工作效能感、情感幸福感、社会支持感、身心愉悦感、收益满意感和职业高尚感6个维度对义务教育学校的教师职业幸福感做了测试[6]。李金奇等认为义务教育阶段农村教师的身份认同涵盖社会阶层认同度、职业地位满意度、职业文化认同度三个层面并影响教师的职业幸福感[7]。马斯洛将人的需要按其性质由低到高分为五层：生理需要、安全需要、情感和归属需要（社交需要）、尊重需要、自我实现需要，前四层为基本需要，后一层为成长需要。只有低层次需要获得满足之后，高层次需要才会产生[8]。教师工作中产生的认知满意及积极的情绪情感体验与其需求得到满足密切相关。故文章根据马斯洛的需要层次理论兼及教师专业发展的有关理论，认为农村小学教师职业幸福感的影响要素有以下几点。1.经济收入对农村小学教师职业幸福感的影响农村小学教师的?济收入决定其物质生活现状。“一个需要经常为个人和家庭的生活担忧的教师，其体验教育幸福的能力必然是有限的。”[9]农村小学教师的经济收入需要属于其生理需要层次，是其基本的需要，该需要得以满足的基本条件是其经济收入和福利待遇得到一定满足。例如，有研究（2010年）认为，农村小学教师实际每天平均工作11小时，每小时工资为3.25元至4.08元，其现有工资只能保证其基本的生存需要，是一种生存性工资[10]。有文献（2015年）表明，全国多地小学高级教师工资收入每月大致为3500元，小教二级和小教一级教师工资收入每月在1800元至2500元间且年收入一般不到3万元；在建筑工地的普通农民工每月收入在4000元左右，一年仅工作8个月其年收入就超过3万元[11]。部分农村小学教师实际成为村里的“贫困户”，境况不如同村的农民工。与广大农村小学教师的现实需求相比，其收入仍有提升空间。2.工作环境对农村小学教师职业幸福感的影响教师的工作环境主要包括教育教学过程中的基础设施、管理制度和人文氛围等。如校舍环境、专业技术职务评聘制度、工作考核奖励制度、教学管理制度、师生人际关系、学校精神风貌等教师工作场域中的各种外部因素都直接影响农村小学教师的职业幸福感。要保障农村小学教师的幸福工作和幸福生活就需要建立与之相关的职业发展、职业保障、医疗保险、失业保险和退休福利等规章制度，需要获得各方关怀，需要建立良好的社交圈和温馨的人际关系，这些需要既涉及教师的安全需要，也涉及其情感和归属需要（社交需要）。例如，目前我国中小学教师职称评定比例限定为：示范性高中的高级职称比例是35%，一般高中是25%；初中的高级职称10%，中级职称40%，初级职称50%；小学教师未设高级职称，小学高级教师仅为中级职称[12]。这严重限制了农村小学教师的职业发展，也影响了农村小学教师的经济收入和工作满意度。3.社会地位对农村小学教师职业幸福感的影响仅是物质需要得以满足不能称其得到幸福，教师还有获得尊重的需要，即被社会认可、关爱和赞许的需要，获得和维持自尊的需要。农村小学教师的社会地位决定其受尊重的程度，其职业是否得到社会尊重则直接反映了其社会地位的高低，提升社会对农村小学教师职业的尊重是增强农村小学教师职业幸福感的有效途径。教师职业能否得到社会尊重还与教师自身的资质能力及其发挥的社会作用相关。农村小学教师的社会地位与其“太阳下最光辉的职业”的社会形象之间呈现一种现实与理想的冲突。例如，陈时见等对河南、甘肃、广西等地办学条件较好的中学调研发现，优秀的高中生基本上不愿意报考师范类专业，只有4%的高三学生（多数来自农村家庭）决定报考师范类专业，有76.22%的高三学生明确表示不会报考师范类专业[13]。这从一个侧面反映了教师职业社会地位的现实情况。4.专业发展对农村小学教师职业幸福感的影响教师的劳动对象是人，其育人效果与其专业发展水平密切相关。教师的专业发展水平涉及“内容”和“程度”两个维度，“内容”指教师专业发展中的教育理念、知识结构和能力结构等方面，而“程度”指教师专业发展所能达到的层次[14]。农村小学教师的专业发展、自我实现与职业幸福感“唇齿相依”，因为教师的自我实现必由其教育教学实践来承载，当教师在工作实践中获得专业发展，即教育理念不断深化、知识结构不断更新、能力结构有效改善时，便获得了自我实现，对教师职业产生了积极体验，其职业幸福感便也得到提升。可见，农村小学教师的职业幸福感也可在其专业发展中得以实现。例如，专业水平不断发展时，当教师“看到自己的学生有了出息或者获得成功，感到快乐和幸福；看到自己的学生在能力、学习、情感等方面获得了长足进步，并合格走出学校时，倍感自豪；学生对教师的喜爱，令人感到快乐；当毕业的学生回学校看望老师时，感到万分幸福”[15]。5.职业认同对农村小学教师职业幸福感的影响职业认同是对职业价值的认同，它是教师走向从事这一职业所带来的自我实现的前提。教师的职业认同是其把教师职业作为崇高理想来追求，从内心深处热爱教师职业、热爱自己的学生。教师有此认知前提才能在工作中体验到幸福感。农村小学教师特殊的职业特点伴随着特殊的责任和压力，这些责任和压力影响了他们感受职业幸福的能力。教师应确立坚定的教育理想和教育信仰，只有确认了自己在向理想和信仰迈进时，其追求的过程才会充满幸福。农村小学教师应摒弃仅将教师职业作为一种谋生手段的职业观，不能没有理想追求、不带生命体验地从事这项荣耀的职业。李金奇等在对湖北省农村中小学教师做教师身份认同调查时得到了以下数据：针对“如果还有机会让您选择职业，您会选择教师职业吗”设问，86.3%的教师选择了“不会”，9.7%的教师选择了“会”，4%的教师选择了“可能处于犹豫选择状态”；针对“您最希望您的学生将来在国内从事的职业身份是什么”设问，教师的选择是：政府部门干部（94.5%）、政府部门一般公务员（85.9%）、事业单位干部（84.3%）、事业单位一般工作人员（83.5%）、国有企业专业技术人员（82.6%）、私营企业主（79.4%）、医生（75.6%）、社会营利机构的科研人员（74.2%）、大学教师（73.6%）、中小学教师（25.7%）、企业一般工人（23.9%）、农民（8.6%）[16]。可见当前农村小学教师对自身职业认同度不高。[2]赵斌，黄永秀.绩效工资制背景下西部义务教育学校教师的职业幸福感及影响因素[J].现代中小学教育，2013（7）：83-87.[3][16]李金奇，周守军.义务教育阶段农村教师身份认同分析――基于湖北省农村学校的调查[J].教育发展研究，2012（22）：80-84.[4]张文强.欠发达地区农村教师整体幸福感调查分析――以河南省D市为例[J].中国教育学刊，2013（6）：20-22.[5]唐志强.提升小学教师职业幸福感的对策[J].现代教育科学，2010（4）：89-91.[6]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.[7]邓茂强，顾玮凌.提升教师职业幸福感的思考与实践[J].中国民族教育，2014（3）：29-31.[8]姜超，邬志辉.农村教师工作满意度形成机制分析――以亚当斯公平理论为框架[J].教育导刊，2015（7）：83-86.[9]刘奕湛，晶，袁汝婷，等.给光辉的职业一个坚实支点――聚焦《乡村教师支持计划（2015-2020年）》[J].当代广西，2015（14）：46-47.[10]陈时见，刘义兵，张学斌.师范生免费教育政策的实施状况与发展路径――基于师范生免费教育的现状调查[J].教师教育学报，2015（4）：57-65.[11]吴钢，须烨琛.小学教师职业幸福感评价标准探析[J].教学与管理，2015（30）：7-10.[14]马蓉.试论农村教师职业幸福感的缺失及提升策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（4）.[15]王志丽.论农村教师职业幸福感的缺失与追寻[J].现代中小学教育，2011（6）：62-63.兴趣是最好的老师。在教学中，它是学生积极学习的一个重要心理因素，在学生的学习过程中发挥着极其重要的作用。目前，职校语文教学却面临着这样一个现实：学生的素质普遍下降，对语文的学习兴趣不高，教学越来越难以开展。作为职校的语文教师，该如何培养学生的学习兴趣，实现更好的教学效果呢？一、实施赏识和情感教育，诱发学生学习语文的兴趣苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”首先，教师对学生要充满赏识，这种真挚的赏识，一旦被学生理解和接受，就会产生极大的感召力和推动力，诱发学习兴趣。其次，教师要充分尊重学生的自尊心。对于那些讨厌语文学科、存在着不同程度自卑心理的学生，应实施“倾斜政策”，激发他们迎头赶上的信心。再次，教师要充分运用表扬的方法，激发他们产生乐于学习语文的心理，从而重视语文学习。二、讲究课堂教学艺术，激发学生的学习兴趣1.设计导语，诱发兴趣特级语文教师于漪说过：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。例如，在《咬文嚼字》这一课中，运用谜语导入的方法，首先让学生们在上课之前猜一个谜语：“小老鼠看书――打一课文题目。”然后再向他们提出要求，希望他们也能做一只肚子里有墨水的、有品位的、会咬文嚼字的小老鼠。这样，学生在会心一笑中自然而然就了解到咬文嚼字在阅读和写作中的重要作用，所以听起课来也加倍认真了。2.挖掘教材之美，引发学习兴趣语文是美的，文学是美的。教学中要充分挖掘教材之美，让学生感受美，欣赏美，在美的熏陶中，学生会自然而然地爱上语文的。语文教材中有许多文质兼美的文章，以白居易的《琵琶行》为例，学习这首诗歌能让学生感受到白居易诗歌“顺口、顺耳、顺眼”的语言美，能感受到白居易诗歌婉转流畅、沉重悲伤的音乐美，能通过诗中形象的比喻、巧妙的陪衬产生联想美。3.运用朗读教学，点燃学习兴趣在语文教学中，朗读教学至关重要，有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文、一个动人的故事更富有魅力，使一篇雄辩的议论文更具有说服力。声情并茂的朗读，富有感染力，往往能触动学生心灵深处的某一点，将他们引入一种美妙的情境，从而激发学习语文的兴趣。三、充分调动学生积极性，活跃课堂气氛1.创设动手操作的情境，让学生动起来科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手的更能学得好。”因此，在教学中，应尽可能地创设各种动手操作的情景，让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，从而充分调动学生的主动性。职业中学大多从一年级开始，就陆续开设电脑操作、图片处理、计算机网络、网页制作等课程，并通过竞赛和考级等手段，强化应用，使学生学有所长。2.创设问题情境，激活学生思维俗话说：“疑是思之端。”思维活动由问题产生开始，问题是点燃学生创造思维的火花。因此在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，使课堂教学成为“生疑――质疑――释疑――激疑”的环环相扣的过程。学生思维的火花一旦被点燃，就会积极主动地学习。3.引入竞争机制，让学生乐此不彼国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁纳指出学习的最好动机是对所学材料的是兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，在教学中，可适当引入竞争机制，为学生提供展示自己的平台，以激发学习兴趣。例如，结合教材内容，充分利用课前两分钟，引导学生搞一些小竞赛，如朗读、演讲、猜谜语等。四、重视课外活动，开阔学生视野语文课外活动是语文教学的重要组成部分。正确组织和吸引学生参加各种课外活动，既可以开阔学生视野，丰富学生的精神生活，又可以培养和发展他们的兴趣、爱好、才能和特长，为进一步学习和选择职业创造有利条件。语文课外活动的形式可以是多种多样的，如文学社、记者团、语文课外兴趣小组；书法、作文、朗诵、演讲、语文知识竞赛；辩论会、读书报告会、故事会、影剧评论会，各种专题讲座等。总之，只要能正视学生的实际，从职业教育的特点出发，积极探索，发挥教师的主导作用，充分调动学生的积极性与主动性，做到课内外的相结合，就能不断培养和激发学生学习语文的兴趣，有效提高语文教学的效果，更好地完成语文教学的目标和任务。通用量具的使用测量基础知识游标卡尺的使用外径千分尺的使用内径量表的使用其他测量基础知识数据是通过测量获得的对测量定义是:测量是赋值给具体事物以表示他们之间关于特殊特性的关系。赋值过程定义为测量过程。赋予的值定义为测量值完整叙述是:用来对被测特性定量测量或定性评价的仪器或量具、标准、操作、夹具、软件、人员、环境和假设的集合,用来获得测量结果的整个过程称为测量过程或测量系统长度量值的传递量值传递是“将国家计量基准所复现的计量值,通过检定(或其它方法)传递给予下一等级的计量标准,并依次逐级传递到工作计量器具上,以保证被测对象的量值准确一致的方式”长度量值传递系统如图所示上级计量机构嘉定计量检测站本公司计量室量块(长度类的)工作计量器具车间里游标卡尺、分尺等在GB/T9000质量管理和质量保证”系列标准中,对企业的测量设备(器具)提出了“溯源性”的要求,即测量结果必须具有能与国家计量基准或国际计量基准相联系的特性马丁公司内的量具校准与检定测量误差每一个物理量都是客观存在,在一定的条件下具有不以人的意志为转移的客观大小,人们将它称为该物理量的真值。进行测量是想要获得待测量的真值。然而测量要依据一定的理论或方法,使用一定的仪器,在定的环境中,由具体的人进行。由于实验理论上存在着近似性,方法上难以很完善,实验仪器灵敏度和分辨能力有局限性