2023年语文课文蒲公英说课稿

2023年语文课文蒲公英说课稿一、纵横联系，说教材

《蒲公英》是义务教化课程标准试验教科书苏教版小学语文第五册第三组的第一篇课文。本单元选取了三个好玩的故事，每一个故事都说明白一个道理，分别告知学生怎样正确相识自己，怎样理智看待别人，怎样拿出实际行动。《蒲公英》是一则寓言故事，全文采纳拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的叮嘱有不同的想法和做法，结果他们的命运也各有不同，从而揭示出了深刻的人生道理。

这篇课文在本单元中取到了相当重要的作用。它对本组课文的学习方法起着示范作用，我在细致对教材进行分析解读基础上，依据课文特点及学生的实际状况，确定本课教学目标：

1、方法性目标：

联系上下文和生活实际理解和运用词语；通过理解关键词语来理解课文内容，读好人物对话；通过多种形式的读来理解课文。

2、情感性目标：

通过课文的学习，明白做人要脚踏实地、实事求是，不要被表面现象所迷惑；同时也看到蒲公英种子的探究精神，但不提倡无谓的牺牲。

3、实力性目标：

以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生在“多读多想、读懂课文，读书感悟”的同时，提高自身的朗读实力和理解实力。

教学重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。教学难点：深刻体会寓言的含义。

教学突破：采纳多种形式的读，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。

二、敏捷多样，说教法

1、信息收集法

《语文课程标准》明确指出：学生应“初步具备收集处理信息的实力”。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关蒲公英传播种子、发芽生长等方面的资料进行阅读了解，这既为上课做好了打算，又培育了学生收集处理信息的实力。

2、情趣盎然法

在学生沟通的.基础上，老师适时创设情景谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，达到“未成曲调先有情”的效果。课堂中，老师的谈话也必不行少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深化。

3、体验教学法

让学生走进课文，当太阳公公、当“小着陆伞们”、当那两颗小种子，通过不同的角色体验，与文本绽开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。

4、读书指导法

“文章思有路，遵路识其真”。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导非常重要。在本课的教学中，我通过“初读、精读、赏读、活读”对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深化，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。

三、主动参加，说学法

1、联系生活法

“语文的学习和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必需将课堂与生活进行有效地整合。《蒲公英》一课教学中，我主动引导学生联系生活实际，结合自己，想明白做人做事的道理?2、读书入境法

朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素养的全面提升。学习《蒲公英》过程中，我着力于创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、竞赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。

3、合作探究法

新课程尤其提倡要培育学生的个人意识和团体协作实力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如：在小组里选择自己喜爱的内容，用自己喜爱的方法学习课文，说说学懂了什么？

4、多元评价法

在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价相结合，让评价项目多元。通过主动、有效的评价，进一步激发学生的学习热忱，使学生在“评价”中成长。

四、多元阅读，说程序

依据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。

1、激趣导入

上课伊始，让学生观看动画，并通过老师的激情谈话导入新课的学习。

2、初读感知

在这个环节中，我让学生用自己喜爱的方式读课文，要求：读准字音，读通句子，读不通的就多读几遍，不能随意放过。通过初读，学生了解了课文的也许内容，在读给大家听的过程中体会到了通过自己努力获得胜利的喜悦。

3、精读探究

在这个环节中，我让各学习小组的学生选择自己喜爱的内容，用自己喜爱的方法进行学习，并在小组里面进行沟通探究、梳理疑难，在精读过程中，让学生实行读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互印证，相互补充的基础上，形成共识。

4、汇报沟通

在沟通的过程中，我让学生抓住重点词句进行理解。通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白蒲公英的种子对太阳公公的叮嘱有不同的想法和做法，他们的命运也各有不同的缘由，从而揭示出深刻的人生道理。

5、赏读体会

在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行细致揣摩、回味。我特殊注意情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。

6、想象说话

在学生学完全文后，我设计了“假如你是太阳公公，会怎样劝说那两颗想落到沙漠里和湖泊里的小种子？”“你自己想对这两颗小种子说点什么呢？”两个问题，让学生大胆说出自己的看法。陶行知指出：“真正的教化必需培育出能思索会创建的人。”在此，我激励学生敢于提出自己的看法，作出自己的推断，不强求一样，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的特性。课堂上，不断闪耀着学生漂亮的创新思维的火花。学生体验着胜利的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。此时的阅读，成了学生“特性化的行为”，成了心灵的对话。

五、自我反思，说体会

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。在本节课中，我本着激励多元解读，呈现独特思维的观念，努力让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索。同时我也在特性化阅读方面做了一些尝试，没有照搬教学参考书上的正确答案灌输学生