浅谈小学科学分组实验中存在的问题及解决方法

浅谈小学科学分组实验中存在的问题及解决方法肖超分组实验，是以学生自己动手实验为主，并在老师的引导下独立完成实验，它是小学科学学习的主要方式，也是最重要的方式。科学分组教学能为老师教学准备带来方便，同时也使得学生能通过合作的方式来完成学习任务。在科学教学的分组实验课上总存在着一些问题，这些问题如何解决，将是每位科学老师都值得考虑的问题。一、分组实验在教学过程中存在的问题（一）没有分工。这种情况往往问题出现在教师的身上。教师对学生科学学习本身不重视，或者是在实验活动中轻视实验的结果。无论是那种情况对于科学实验活动的进行都是影响较大的。（二）小组成员分工不明确。1、教师本身给学生小组分工不明。分组实验在小学科学教学中非常常见，所以只要是学生实验一般就是以小组进行，但在实验教学中经常会出现这样的问题；比如我在教《空气占据空间》的过程中，由于事先未进行明确的人员职责安排，实验过程中学生发现通过吸管对瓶内吹空气水能从另一根吸管出来学生感觉非常有意思，于是有的学生就控制不住自己的好奇，开始出现抢着吹的情况，且不说影响上课的进度和课堂纪律，同个吸管不同的人吹，卫生问题很难保证。最后原本准备充分的实验变的不了了之，整个实验室也弄的到处是水。2、分工之初未作有效强化。新学期一开始，科学老师往往就会对学生进行实验分组。特别是刚起步的三年级学生；老师分工明确之后，在一开始的几节课中，学生对于“分工”和“责任”的理解还比较模糊，结果在实验一开始总会有那么一些学生不能遵守好分工，而此时，由于有些老师因为担心进度或其他原因，未让学生明白事情的重要性。久之，这样的情况就会慢慢“传染”开来，最终让实验课堂变得很无序。（三）小组成员分工但不合作1、小组内不知道如何合作。这种情况主要表现在中年级学生身上，老师在为学生进行分工后学生像被课文样将自己的职责记住。在实验的过程中认真完成分到手的任务，缺乏与组内人员的沟通、交流和合作，使得小组内出现单兵作战的情况；最后使得实验的效果不佳，或者完成实验所需要的时间变长。2、小组内不愿意合作学生的同伴观念是非常直白的，我喜欢和谁一起玩，我想和谁合作，他们都会直接的表达出来。有次在我上课的时候，当我把实验要求和方法讲完后学生开始实验，但等我过去看有一小组的实验情况时，发现有两位同学正背着实验桌，同时嘴中还碎碎的在说着什么。我通过了解情况才知道，原来这两位同学是班上有名的对头，相互都不服对方，每次要么这个不进行实验，要么另一个不进行实验。听同桌反映基本上每次试验都是剩下的三人完成的。后面我就这种情况在班上进行调查，让我感到意外的是，这样的情况在其他小组也存在，只是矛盾没他们激烈而已。（四）分组实验的课堂纪律差无论在任何一节课上，课堂纪律直接影响着组织教学。按要求听讲、讨论、实验、汇报，在科学课上同样十分必要。而有些老师觉得实验课就是要越热闹越好，并认为这样说明实验的积极性越高。其实不然，试想下如果在观察活动的过程中，学生大肆喧闹，他们还能发现多少有意义的东西。原本每人一个座位到现在几个人一个座位，课堂纪律就更难控制了。经常听到一些科学老师感慨，上一堂课就跟打一场激烈的仗差不多。（五）固定的实验分工不利于学生个体实验能力的全面发展，小组的实验活动变成部分几个人的活动。每位同学都有着自己的长处和不足，例如有的同学动手能力强，而有的同学思维活跃或是表达能力强。拿表达能力为例，无论他们进行的实验是否成功，其实每位同学对于进行的这个实验都会有着自己的看法或认识，但由于班上一些表达能力强的同学表现很好，于是原本有着自己看法同学就会慢慢的自我隐藏起来。他们的想法一次又一次被收回，久之，学生就会极其不自信，总觉得自己没别人表达的好，更甚至觉得自己想法完全是错误的。在我的教学中曾遇到这样的一个三年级的班级，在班级建立分组后，一开始，进行实验活动感觉还正常，每次学生能较好进行实验并且能得出实验的结论，但慢慢的我发现每一组中基本都有个领头者，其他的组员则旁观，或者仅仅对仪器感兴趣，没有实质的参与实验活动，有的小组甚至出现捣乱的情况。二、解决分组实验中问题的方法和对策。（一）重视分组，严格明细分工。针对上述问题，在进行实验室教学时将5人分为一个实验小组，六边形的桌子除背对讲台的方位不坐学生，其余坐满。五人小组建立明确的分工，分别将组员分为组长、实验员、记录员、卫生员、发言人。明确各成员在实验课上的任务与职责，分别为：实验小组组长：1、负责实验课上小组的实验纪律。2、如有缺勤的同学则代替缺勤人员代行职责。3、在实验和观察活动中起监督作用，指出操作过程中的问题。实验员：1、学生自备材料的主要提供者。2、上课时领取实验材料，实验过程中的主要操作员，实验过程中保护和管理好仪器。记录员：1、协助实验员进行实验并填好实验记录单。2、特别注意记录有意义的不同的或新的发现，能够在已有的实验基础上发现新的有意义的问题。卫生员：1、监督实验操作的过程。2、保持实验室的卫生，特别注意实验过程中产生的实验垃圾，并有着自己的处理方法。3、帮助实验员清洗和收整仪器。发言人：1、表达本组的实验结果，组织用科学的语言汇报。2、在汇报实验结果后对本组进行的实验自评，鼓励为小组实验提出建议。五位学生的位置安排情况分别是面对讲台的同学为小组组长，组长左手边为实验员，右手边为卫生员，卫生员旁边是发言人，实验员旁边是记录员。实验课时要求除发言人和记录员单手搭在桌上面对讲台坐好外，其他人员双手自然放在实验桌上，给人以整齐的感觉。各职责人员的位置是一定的，并在实验桌上贴标签以示标记，提醒学生。在进行分组之后制定规定，每次试验各人员只能完成自己职责内的任务。（二）提高科学教师自身对实验效果的要求，做好分组之初的落实，建立学生感兴趣的上课形式。为了使新的分组方式能让学生的科学学习达到期望的效果，所以在教学的过程中对教师要求从两方面入手，一方面，学生分组之后，进行实验教学的前几节课的落实非常重要，一但学生出现违反规定的情况应立刻停下来指出，待学生改正后再进行教学，如果仍然出现则收回小组的实验仪器并说明让他们停下来的原因。用非常严格的方法让学生养成明确分工的习惯和负责的态度。另一方面，由于科学课的性质，兴趣对于科学学习是十分重要的，如果一味的按规定上课学生的积极性肯定会打折扣，特别是遇到学生兴趣不高的实验时，学生更会觉得停止实验无所谓。对此，同时结合科学教材内容相对于科学课时比较轻松的特点，鼓励学生以小组为单位确定自己感兴趣并符合实际的实验作为教学内容，每两周进行一次自选实验的教学，并加入科学学习的评价。在学生进行自选实验时必须制定自选实验的计划。能被选为自选试验教学的小组必须完整的填写好自选实验计划。自选实验计划内容包括有研究的内容、各小组成员对问题的看法、本小组的实验方法、实验所需材料等。如果获得了老师同意的实验，则选为全班的实验进行教学。通过这样的方式，学生往往参与的积极性会比较高。（三）了解班级人员情况，机智分组，示范合作、鼓励合作。由于同学之间的不和睦关系会对分组实验教学带来影响，所以在日常教学生活中要注意联合班主任消除班级中的小集体，建立和睦友善的班级整体。了解班级情况，避免“班级对头”出现在同一组，使之成为竞赛对手。同时为鼓励小组合作，建立合作奖励制度，定时表扬合作表现较好的小组，并请他们告诉其他同学合作的好处，起到榜样的作用。（四）建立老师的威严，通过提高科学老师的自身修养和人格魅力，从而加强对实验课堂的控制力。要使得学生有一个良好的科学学习的环境，教师必须在学生心目中有着相当的地位，即威严，这样就要求老师有着能够吸引学生的独特魅力。一个有魅力的老师，学生才会听老师的意见，才愿意配合老师。而对于科学实验课来说，教师的控制力就更显重要。（五）建立小组内成员轮换制度，避免小组实验变成几个人的实验。实验小组内部实行每进行一堂试验课，小组人员顺时钟轮换一次，如这节实验课是组长，下节实验课这位同学就到了实验员的位置。特别强调，每次试验完成后只要求发言人汇报试验的情况和结果，并培养学生耐心倾听的习惯。为了能很好的对此进行科学学习的评价，每5节实验课后进行总结评价，分别评出“最佳实验员”“最佳卫生员”“最佳组长”“最佳发言人”“最佳记录员”。（六）将实验教学系统的纳入教学评价，提高分组实验的实效性，真正让学生重视分组实验。科学教学的评价一直是比较模糊的，《课标》中强调小学科学是培养小学生科学素养的课程，科学素养包括三个部分即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。从这里可以看出，无论是实验的计划，实验的过程和结论的得出以及学生科学知识的获得都是应该考虑的。将实验系统的纳入科学学习的评价也就变得十分必要了。因此，在科学实验的评价