初中语文-孤独之旅教学设计学情分析教材分析课后反思

《孤独之旅》教学设计教学目标：知识和技能：学会分析细节描写和环境描写对塑造人物的作用。过程和方法：品味、朗读。教师与学生、学生与作品情感碰撞，平等的对话与合作交流，拓展师生生命成长的阅历。情感态度和价值观:体会孤独和成长。教学重点：学会分析细节描写对塑造人物的作用。教学难点：品味怎么用环境描写来表现人物的。体会孤独对于成长的意义。教法：自主合作探究、品读法【教学过程】导入新课成长路上，有阳光也有风雨，有时也不得不与孤独相伴而行。当孤独成为人生旅途中不可回避的生命状态时。我们又该如何面对呢？今天，我们共同走进曹文轩的小说孤独之旅。感受一位少年的成长历程.二、走近作者找学生读。大家在做事上标画出来，本文选自曹文轩的长篇小说《草房子》。展示相关链接内容：1974年入北京大学中文系读书，后留校任教。长篇小说《草房子》获得多个奖项，被改编成电影。长篇小说《山羊不吃天堂草》《红瓦》等。2016年获国际安徒生奖。2019年《草房子》入选“新中国70年70部长篇小说典藏。”下面我们一起来感受孤独。请同学们快速浏览课文，把握这篇小说的三要素。人物：杜小康。情节：杜小康因贫困而失学，在芦苇荡放鸭，忍受孤独，经受磨难，逐渐成熟。环境。远离家乡，偏僻的芦苇荡。咀嚼孤独结合具体语句，梳理杜小康经历孤独之旅时发生了怎样的心理变化。提示，标出文本中描写杜小康心理活动的词语、句子，并在旁边标注产生这种心理的时间及变化的原因。总结：出发之时——茫然，恐惧。到达芦荡后——害怕、胆怯。安顿之后——感到孤独。时间一久——不再恐慌。雨后天晴——长大坚强。品味环境找出文中找出文中描写环境的语句或段落，说说这些景物描写对塑造人物有何作用？(提示：鸭群芦苇荡暴风雨)教师总结：这段孤独之旅也是一次成长之旅，经过时间的磨练，经受了暴风雨的洗礼，经过孤独的考验，杜小康长大了。回顾这段风雨兼程的孤独成长之旅。杜小康，应该感谢孤独。当厂长旅途中有困苦磨难时。希望同学们也能够勇敢面对并战胜它。谱写一首健康积极的成长之歌。若杜小康一样，让自己在风雨中长成一棵挺拔的大树以后，成为祖国的栋梁。最后送给大家一句话：少年时就有一种对待痛苦的风度，长大才有可能是一个强者。--曹文轩谢谢大家。《孤独之旅》学情分析九年级学生经过七八年级的学习，对小说的要素有所了解，阅读小说的基本技巧亦有所积累。但他们往往被故事情节所吸引，深入分析语言文字背后的信息还比较困难，不能准确地寻根求源，透视主题。因此，我引导学生深入文本，联系生活实际。细致品味语言，深刻体味文章内涵，培养学生的阅读习惯，形成良好的阅读品质。我们面对的学生有城里的学生也有农村的留守孩子，很多学生的家长不注重教育方法，不会与孩子进行心灵的沟通，不少学生早已感受到了孤独，这与文章中的小说主人公杜小康，在孤独这一点上，应该有很强的心灵共鸣。虽然学生快速阅读能力还不强，对小说的把握还不准，但基于这一情感的共鸣，理解这篇文章也不是很难的。学生进入初三阶段，对小说阅读的常识和基本的阅读方法还是有较好的前备经验，绝大部分的学生能够自主分析人物形象，理解小说主题。因此，本节课重在引领学生拓宽阅读面，引领学生如何从一篇文章的阅读迁移到整本书的阅读，从而培养阅读兴趣，提升阅读素养。但是他们理解的现状是感性的多一些，理性相对不足，所以我可以将小说这种文体三要素，及描写方法的抽象知识，放入具体的文本分析里去理解和体味，以加深学生对小说这种文体的认识。就学生的情感结构来讲，九年级的学生生活经验非常有限，思想上还不太成熟，所以在理解“孤独是成长中的一道美丽而残酷的题目”存在难度，这就要求教师在教学活动中结合学生有限的生活经验，去引导他们理解主旨，明白“孤独”是每一个人的心灵感受和成长的必修课。

《孤独之旅》效果分析阳谷县第三实验中学“孤独”可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的孩子们不是缺少孤独独而是缺少感悟。而且我们学校有一部分学生是农村孩子，父母长期不在家，可能这篇课文更能引起他们的共鸣。因此我在教学前，结合学生已有的经验，引导学生通过品读课文，关注主人公的心路历程，突破文章的重点和难点，引领学生走进“孤独”，体验主人公的孤独，感受他战胜孤独的过程，体会成长的艰辛与疼痛。通过这节课，学生感受到了语文教学以情育人，以美怡人的人文内涵，全面提高学生的语文素养。并让学生从中受到教育：只有战胜孤独，不逃避，才能成长。我觉得遗憾的地方是在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，一定要给足时间和空间让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验。但是，由于课堂教学步骤过于紧凑，给予学生思考的时间还是显得太少，甚至有些学生想回答都没有给予机会。而且因为过于追求课堂环节的完整性，让学生读的时间不足，不能真正体会到作品的语言美。希望在以后的课堂中我们能放开手脚让学生尽情挥洒。《孤独之旅》教材分析《孤独之旅》是部编版语文教材九年级上册第四单元的一篇自读课文。本单元是一个小说单元，其重点是在于培养学生把握小说主题，分析人物形象，品味小说语言的能力。

这篇课文虽然只是长篇小说《草房子》的节选，但它也拥有主要的人物——杜小康父子、有完整的情节——杜小康在失学之后与父亲放鸭的经历、以及关于鸭群、芦荡、暴风雨的细腻的环境描写等小说的三要素，对培养学生阅读小说的能力起到了重要的作用。课文展示了主人公杜小康，在放鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟坚强的成长历程，孤独是生活给予人生成长的一道美丽而又残酷的题目。小说命名为《孤独之旅》，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中，既能拓展学生视野，丰富情感，又能激发学生比照自己的生活状态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写，如鸭群、芦荡、风雨，又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文，重点在于引导学生体会环境描写、细节描写对于表现人物刻画和主题表达方面的重要作用。为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉着信息，在朗读中进入情景，体会作品意蕴，在研读中联系实际，体验成长的感受，初步把握鉴赏小说的一般原则。《孤独之旅》

评测练习阅读理解①那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世纪已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。

1。第①段中4个加横线的“黑”字，哪些是实指，哪些是虚指？作者这样肆意渲染，有什么作用？_______________________________________________________________

2。为什么说父子俩最大的敌人是孤独？他们是如何战胜这一敌人的？

__________________________________________________________3“杜小康注定了要在这里接受磨难”，他都受了什么磨难？

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4找到那十几只鸭子后，杜小康哭了，但并不是悲哀，为什么呢？

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5风雨过后的“天空比任何一个夜晚都要明亮”，杜小康为什么会有这样的感觉呢？

____________________________________________________________________________________________________________________6文中说“鸭们也长大了，长成了真正的鸭子。”品味一下加粗词语的含义。

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7．找出第②段中的关键词语，说说它们表现了杜小康什么样的性格特征。

8．第④段写杜小康突然地长大了，坚强了，你能结合课文其他内容，说说杜小康为什么长大了？

9．理解句子“他哭了起来，但并不是悲哀，他说不明白自己为什么想哭”的含义。

__________________________________________________________10．小说结尾写道：“杜小康的一只脚板底，还在一滴一滴的流血，血滴在草上，滴在父亲的脚印里，也滴在跟在他们身后的那群鸭的羽毛上……”这是一种什么描写？如果把这节文字删掉有什么不好？

__________________________________________________________11(1)在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的?答案：

1．前面三个“黑”字都是实指，后一个“黑”字是虑指，作者肆意渲染暴风雨的可怕，目的是借这样恶劣的环境来表达主人公在风雨中成长的主旨。

2．父子二人离开了村庄，离开了人群，失去了与人的交往，而且两个人之间的交流也越来越单调，在这样的生活环境中，人在精神上会感到痛苦与折磨。明白了既然无法回避，于是坦然地面对，坦然地忍耐。3．孤独的磨难，恶劣的自然环境的磨难。4．是委屈的哭，因为这样艰辛的生活本不应该由他这样幼小的心灵和身体来承担；又是激动的哭，因为他战胜了这样的磨难，感到自己突然地长大了，坚强了。5．找回了走失的鸭子，意识到了自己的成长，为自己的举动而兴奋，内心不再悲哀难过，所以有这样的感觉。6．在本文中鸭子是杜小康的一个客观对应物，伴随着鸭子的成长，杜小康也真正长大了，意识到了成长的责任。

7．这段写暴风雨中杜小康不顾雷雨、不顾芦苇叶割破脸、不顾芦苇茬儿戳存脚，只顾追赶鸭子，这些描写让读者感受到小说中的主人公在这的环境里成长了。

8．杜小康失学了，和父亲到这荒无人烟的地方放鸭，要战胜很多东西，要忍受生活的艰苦，对亲人的思念，对读书生活的渴望，尤其是要战胜孤独，杜小康终于能够战胜这一切，因此他觉得自己长大了，坚强了

9．其实他的哭是委屈的哭，是激动的哭。因为这样艰辛的生活本不应该由他这样幼小的身体和心灵承担；他承受了这样的“磨难”，“觉得自己突然地长大了，坚强了”，所以激动得哭。10．这是细节描写。不能删去。它既照应了上文杜小康风雨中寻鸭“芦苇旧茬儿戳破了他的脚”“他感到脚钻心地疼痛”的情节；同时再现了杜小康的坚强、成长与收获。那带血的父亲的脚印，那带血的群鸭的羽毛，含义深刻，余味无穷，让读者读后沉思良久。

11．(1)心理活动的发展：①想上学(我不去放鸭了，我要上岸回家……)。②现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。④最大的敌人……它就是孤独。⑤开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……⑥在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。⑦杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完．就又走了。⑧他哭了起来，但并不是悲哀。⑨望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。⑩惊喜地发现鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中，经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后的感到孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了，走过了“孤独之旅”。《孤独之旅》课后反思在以前的自读课文教学中，我也会这样词句品析、朗读感悟……，总是怕学生读不通、弄不懂，所以往往把一课时的教学时间变成两课时、三课时，不但自己上得累赘，拖延了教学进度，而且学生学得烦闷，学生的独立阅读能力也得不到培养。我想，自读课不是讲读课，也不是作业课，也不是完全放任学生自读，更不是没有教师教学指导的课。自读课文应该以学生的体验、实践、思考为主，老教师应该是课前方法上的指引，课中学生自读时的巡视，发现问题，和学生一起交流，解决问题。自读课文的教学应该是沟通课内外阅读的桥梁，自读课文需要向外拓展延伸的内容有很多，需要我们教师精心搜集整理与文本有关的书籍、文章、资料，为学生搭起一座走向课外阅读的桥梁。本节课的教学设计，我立足大语文。生活处处皆语文。大语文教育就是以语文教学为中心，向学生生活的各个领域开拓延展。全方位把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。把教语文同教做人有机结合起来。我认为有限的文本只是一个例子。教师应抓住文本，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料。并将以积累和运用。激发学生的学习兴趣。拓展语文学习的广阔空间。因此，我紧扣成长和孤独角度进行教学立意。从学生的成长体验入手设计了“感知孤独”“品味孤独”“咀嚼环境”等环节，激发了学生的学习热情。锻炼了学生的语文能力，提升了学生的人文素养，突破了教学难点。课堂教学彰显语文味，所谓语文味，是指在语文教学过程中以共生互学的师生关系和渗透教师的生命体验为前提。丰富学生的生存智慧，提升学生的人生境界。因此，我在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将学生由语言问题的层面引入文化人文的层面。抓住了小说文体的特点，由人物形象，环境描写入手，通过关键词句的揣摩品味和文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而感受到浓郁的语文味儿。当然，为了彰显语文味儿，朗读必不可少。由于课文篇幅较长，如果全部朗读，则费时费力。而且没有一定的效果。因此，我采用了跳读法，抓住重点段落，比如细节描写和环境描写的句子，使学生在朗读时培养语感，丰富体验让学生投入的朗读。但是由于我朗读水平的缺陷，对学生的朗读之评价指导不够，这也是本节课的不足之处。《孤独之旅》课标分析《课标》要求，九年级学生，能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。语文课程标准重点提出,要让学生关注自己，关注人类。倡导探究的学习方式,提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验和评价，品味富于表现力的语言。学习本单