2023年化学说课稿篇

2023年化学说课稿篇化学说课稿1

大家好！

今日我说课的题目是《氧气》，下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程四个方面来对本课进行说明。

一、教材分析

《氧气》是人教版化学试验教科书九年级上册其次单元课题二的教学内容，属于新授课。本节课的教学内容，是对上节课空气教学内容相识上的细化和深化，也为下节课制取氧气从学问和方法上做好了相应的打算。这就形成了本节课承上启下的教材特点。结合中学化学课程标准，和学生已有的认知结构、心理特征及生活阅历，制定如下三维目标：

学问与技能

①相识氧气的主要物理性质；

②学习视察和描述物质在氧气中燃烧的现象，相识氧气的化学性质比较活泼。

过程与方法

①通过试验探讨氧气的化学性质,初步体验科学试验的过程.

②初步学会描述试验过程和现象的方法。

③体会试验中的视察、比较、分析和归纳的方法。

情感看法价值观

①通过相识不同物质在氧气中燃烧的现象，感受“化学美”，进而激发学习化学的爱好；

②初步渗透“性质确定用途”、“用途体现性质”的辩证观点，渐渐体会化学指导生活的意义；

③养成实事求是，敬重科学，敬重事物发展规律的科学看法。

本节课内容主要学习氧气的性质，依据《初中化学课程标准》的详细要求和教材内容的特点，故制定以下要求作为本节课学习的重点、难点。

1、重点：氧气的化学性质。

2、难点：对物质在氧气中燃烧试验现象的全面视察、记录、分析和思索、归纳和总结、精确描述与试验动手实力的培育。

二、学情分析

接下来来看一下学情分析，学问维度方面，学生已经知道了氧气的存在和氧气的用途，但对氧气的物理性质和化学性质以及它在生产生活中的应用缺乏比较系统的了解。技能维度上，在第一单元的学习中学生了解了一些基本的试验操作，但操作不够规范。素养维度上，学生对通过试验探讨物质及其改变的方法有所了解，但还不会运用。潜在状态上，学生目前求知欲比较剧烈，思维相对活跃，都好学好问好动手。结合学情分析和为了突出重点，突破难点，使学生能达成本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。

三、教法学法

我打算采纳的教法是互动式教学法，目的是激发学生的学习爱好，探讨归纳教学法是为了激发学生的求知欲望，学生自主发觉问题的探究精神和合作实力，试验探究教学法目的是培育学生科学的试验方法和严谨的科学看法。学法方面主要是让学生自主学习和试验探讨。老师会引导学生动脑、动手，在科学探讨中有目的思维来视察试验现象，通过自主阅读和老师引导去了解氧气的溶解性、密度和三态的转化等其他物理性质，指导学生先按色、嗅、味、状态的依次去相识氧气的物理性质，这样的.设计是为了为了让学生形成良好的思维习惯。接下来我重点谈谈本节课的教学过程。

四、教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，本节课我设置了五个教学环节

（1）导入新课，激发爱好。

（2）自主学习，了解物理性质。

（3）试验探究，驾驭化学性质。

（4）归纳小结，学问的升华。

（5）布置作业，持续学习。

1、导入新课，激发爱好：

猜谜语：看不见摸不到，不香不臭无味道，动物植物都须要，离开它就活不了——打一物质（氧气）。

问题：氧气在我们的生产、生活中起什么应用？以学生的生活阅历创设问题情景，激活学生思维，使学生带着探究未知的心理进入新的教学。然后向学生展示一瓶新收集的氧气，让学生结合自己的生活阅历说说氧气的物理性质。

这里简洁引入、提问的目的是为激发学生学习爱好和求知欲望。

2、自主学习，了解物理性质：

（1）请学生自主学习第29页氧气的物理性质。

（2）出示一瓶氧气，让学生视察，并指导学生如何闻氧气的气味。

（3）指导学生描述某一物质的物理性质，一般都是从色、嗅、味、状态、密度、溶解性等几方面进行的。

（4）课件展示(小结)

经过自主学习、视察试验、归纳总结既对学生科学的学习方法进行了指导，也有利于学生对氧气物理性质的记忆。

3.试验探究，相识化学性质

氧气的化学性质这部分内容既是本节重点又是难点，为此我主要用探究性试验学习的模式进行教学。由于学生刚起先学习化学，学习物质的性质，刚起先接触化学试验，试验的基本思路还没有初步建立，更达不到详细设计实

化学说课稿2

运用的教材版本：《义务教化课程标准试验教科书—化学》（人民教化出版社）

一、教学设计思路

（一）基本理念

①让学生以轻松开心的心情去相识多姿多彩、与人类休戚相关的化学世界。主动探究化学奇妙，形成持续学习化学的爱好。

②从学生已有的阅历动身，让他们在熟识的生活情景中感受化学的重要性，了解化学和日常生活的亲密关系。逐步学会分析和解决与化学有关的一些简洁的实际问题。

③让学生主动主动地体验探究过程，逐步形成终身学习的意识和实力。

（二）设计思想

本课题与人类的生产生活亲密相关，与社会的发展也不行分割。在教学设计中，亲密留意联系社会实际，调动学生的主动性、主动性，让学生在剧烈的求知欲望中探究新学问，变枯燥为生动，把学习作为一种享受；另一方面，课程设计尽量贴近学生生活实际，通过大量的实物、录像、图片，让学生去感知、体验、对比，加深对所学学问的理解和运用。本课题设计分为两个课时，第一课时介绍氯化钠、碳酸钙、碳酸钠和碳酸氢钠的组成及其在生活中的主要用途，驾驭碳酸根离子的检验方法；其次课时介绍粗盐的提纯以及复分解反应。

二、教学背景分析

（一）本课时教学内容的功能和地位

本课时介绍几种生活中常见的盐：氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙以及碳酸根和碳酸氢根离子的检验。本课堂上运用多媒体教学，用视频资料介绍学生熟识的物质──氯化钠的制取过程，石笋和钟乳石的形成，用丰富的表现形式保证学生的视听结合，调动学生多种感官参加课堂活动，呈现化学魅力，激发学生的学习爱好和探究欲望。采纳学生探讨沟通的方式让学生展示自己所了解到的氯化钠、碳酸钙、碳酸钠和碳酸氢钠的一些性质和用途。给每一个学生供应同等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及将来社会所必需的化学学问、技能，增加学好化学的信念。让学生体会化学与人类的生产、生活紧密相联，真正体现“从生活走向化学”，“从化学走向社会”。通过学生探究试验，留意培育学生的探究意识，增加探究实力，使学生在实践中增长学问，使学生切实感受化学与社会生产、生活实际的紧密联系。在活动中培育学生的合作精神，参加意识，体现合作性学习和师生互动的教学方式。从而达到学问与技能、过程与方法和情感、看法、价值观的三维目标。最终让学生带着轻松开心的心情上网查询为我国制碱工业做出巨大贡献的侯德榜先生的事迹。

本课时是元素化合物学问的最终部分，是从学生身边熟识的物质动身，通过相识身边的常见的盐的性质和用途，进一步系统地学习盐的学问。进而对酸、碱、盐的性质、应用和转化规律及化学反应有比较系统的相识，还可以将无机化合物的分类和通性进行比较完整的归纳，对初中化学学问的学习将起到小结的作用，为今后学习化学打下良好的基础。

（二）学生状况分析

已有学问和生活阅历：知道食盐、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙等是生活中常见的盐，并知道食盐是生活中最常见的调味品，碳酸钠、碳酸氢钠是常见的发酵粉的主要成分，用于蒸馒头；碳酸钙是常见的建筑材料；知道常见酸和碱的性质和用途（如碳酸钠、碳酸钙与盐酸反应能产生CO2）；也有错误的概念：常把生活中常说的“盐”等同于化学概念中物质分类的盐。

已具备的基本实力：通过将近一年的学习，学生已经具备了肯定的化学学科实力。能够用化学方法解决一些实际问题，并具备基本的试验技能和简洁的试验设计实力。

学习方法和技巧：组织探讨和实施探究活动是学好本课题的重要方法，充分利用学生的求知欲和已有学问设置探究活动对学生来说更具有挑战性，有利于学生驾驭分析、解决问题的科学方法。

三、教学目标

（一）学问与技能

1.记住氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙等常见盐的组成，并能说出它们在生活中的主要用途；

2.学会碳酸根离子的检验方法；；

(二)过程与方法

1.通过试验探究碳酸盐与酸的反应，学会碳酸根离子的检验方法，进一步相识与体验科学探究的过程；

2.通过对试验的分析、比较、归纳等方法相识学问之间的联系，形成合理的认知结构。

(三)情感看法价值观

1.在科学试验探究过程中体验胜利的乐趣，激发学习化学的爱好；

2.体会化学学问来源于生活，并服务于生活，生活中到处有化学；

3.感受化学在人类发展过程中的重要性，了解化学与日常生活的亲密关系，信任化学将为实现人类美妙的将来接着发挥它的重要作用

四、教学重点

⒈化学与生活、生产的关系。

⒉碳酸根离子的检验方法。

五、教学难点

碳酸根离子的检验方法。

六、教学用品、教学手段和主要教学方法

教学用品

仪器：试管、酒精灯、火柴等

药品：食盐、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙、稀盐酸、石灰水、等

教学手段

电脑、试验

主要教学方法

试验探究法（创设情景----试验探究------归纳总结------学问应用）

七、教学过程

老师为主的活动学生为主的活动设计意图

[试验引入]钠离子燃烧试验

细心的同学可能在做饭是会发觉自然气燃烧时有时会有黄色火焰，我们知道自然气燃烧应产生蓝色火焰，想知道是“谁”在燃烧吗？请看试验：

（将食盐撒在酒精灯的火焰上）

[讲解]食盐是我们最熟识的盐，今日我们来学习生活中常见的盐的有关学问。倾听----引起思索

观看试验

揭开谜底：做饭时看到的黄色火焰是食盐导致的。

从学生熟识的生活情景入手，通过试验说明生活中的常见现象，体会化学与生活的亲密关系。

一、氯化钠

依据学生所谈到的食盐的用途，引导学生归纳氯化钠在医疗、农业、食品、工业和交通等方面的用途。

⒈氯化钠的用途

投影图片：氯化钠的用途

介绍食盐在生活中的妙用：

⑴沐浴时，在水中加入少量食盐，可使皮肤强健。

⑵鲜花插入稀盐水中，可数日不凋谢。

⑶新买的玻璃器皿，用食盐擦一下，不易裂开。

⑷洗有颜色的衣服时，先用5%的食盐水浸泡10分钟，然后再洗，则不掉色。

⑸铜器生锈或者出现黑点，用食盐可以擦掉。

⑹误食有毒物，喝一些食盐水可以起解毒作用。

……整理、归纳：

⒈医疗上：配制生理盐水（100g水中含有0.9g医用氯化钠）、用盐水消毒和漱口等。

⒉农业上：用10%－16%的氯化钠溶液来选种。

⒊食品业：用食盐腌渍蔬菜、鱼、肉、蛋等，使这些食品风味独特，还延长保质期。

⒋工业上：重要的化工原料。

⒌交通上：将氯化钠撒在雪上，可使路面积雪消融，削减事故的发生。

学生观看资料图片。

了解食盐在日常生活中的一些妙用。让学生学会归纳、整理的方法。

食盐是学生特别熟识的物质，让学生在自己熟识的生活情景中学习化学，理解化学与日常生活的亲密关系。解决生活中有关的实际问题，可以激发学生学习化学的主动性，触发学生的求知欲，使学生感到学有所用

⒉氯化钠的生理作用：

讲解：食盐是重要的调味品。食用的氯化钠大部分以离子形式存在于体液中。钠离子：维持细胞内外正常的水分分布，促进细胞内外物质交换。氯离子是胃液中的主要成分，有促生盐酸、帮助消化、增进食欲的作用。补充食盐可补充出汗、排尿等排出的氯化钠。需留意的是不能长期过量食用食盐，而钠离子摄入过少会使钾离子进入血液，使血液变稠，皮肤变黄。倾听讲解让学生了解氯化钠重要的生理作用。

⒊介绍氯化钠的分布：

提出问题：

同学们知道那些地方隐藏有大量的氯化钠吗？

⒋食盐的制取：

你想知道如何从海水中提取食盐吗？

播放录像：

①海水晒盐：

提取自然界中的氯化钠：将海水、盐湖、盐井中的水，先蒸发其中的水分，达到饱和再蒸发，食盐就会析出。这样制得的食盐中含有许多杂质，又叫粗盐。

投影图片：盐田

你想知道工业上是如何制食盐的吗？

②播放录像：工业制食盐的过程。学生看书思索、回答：

自然界中的海水、盐湖、盐井、盐矿中隐藏有大量的氯化钠。

观看录像、图片，获得新的学问。

观看录像、了解工业制食盐的也许过程。养成看书、思索的学习习惯，增加学生理解、归纳实力。

通过多媒体演示使学生切身体会化学和生产的亲密联系。

激发学生的探究欲，了解食盐的'几种制取方法。

⒌盐与食盐

你听说过盐中毒的事情吗？

播放录像：

①用工业盐烹调食物引起中毒的事务资料。

②不法商贩用工业盐腌渍食品的资料

引导学生提出盐和食盐的区分。

简介：几种有毒的盐

亚硝酸钠（NaNO2）硫酸铜（CuSO4）

探讨，交换信息。

观看录像，思索问题：

为什么食盐可以食用而有些盐不能食用呢？

学生探讨后回答：

盐与食盐的区分：食盐不等于盐，食盐是一种物质，而盐是一类物质，食盐是盐的一种。创设问题情景。

通过详细实物让学生去感知、体验、对比，加深对正确学问的印象，订正错误相识，完成新学问的理解和运用。

二、碳酸钙的用途

提出问题：

⒈同学们在生活中有没有见到和接触到石灰石？

⒉同学们收集到哪些含有碳酸钙的物质？

出示一块石灰石和一只牙膏

⒊石灰石和牙膏之间有什么联系？

讲解：牙膏中的一种配料与石灰石的主要成分相同，并且是由石灰石为原料制作的。这种配料就是——碳酸钙（CaCO3）。

⑷碳酸钙有什么用途？

小结：

碳酸钙大量用于建筑业。自然存在的石灰石、大理石的主要成分就是碳酸钙。还可以用于补钙剂等。

提出问题：

你参观过溶洞吗？投影图片：

知道这些石笋和钟乳石是如何形成的吗？

介绍石笋和钟乳石的形成过程：

讲解：溶洞大多分布在石灰岩组成的山体中，石灰岩的主要成分是碳酸钙，当遇到溶有二氧化碳的水时，会反应生成溶解性较大的碳酸氢钙；溶有碳酸氢钙的水遇热或当压强突然变小时，溶解在水里的碳酸氢钙就会分解，重新生成碳酸钙沉积下来，同时放出二氧化碳。洞顶的水在渐渐向下渗漏时，水中的碳酸氢钙发生上述反应，回答问题，沟通

展示生活中收集到的含有碳酸钙的实物，介绍实物的用途。（石灰石、大理石、汉白玉）

思索、联想、大胆揣测

提出结论：

①石灰石和牙膏没有任何联系。

②石灰石和牙膏中的主要成分相同。

学生沟通课前通过查阅报纸、书刊或者是通过互联网所收集到的碳酸钙的用途。

观看图片

倾听讲解

结合学生已有学问、阅历，通过共同学习获得新学问。

引导学生猜想、挑起学生的思维冲突，激发学生的探究欲。

培育学生合作学习实力。

联系实际和地理学问，呈现化学魅力、激发学生爱好。培育学生酷爱祖国漂亮河山的情感。

探究碳酸盐与酸的反应

[讲解]我们碳酸钙能够与稀盐酸反应制取CO2，那么碳酸钠、碳酸氢钠是否也能发生类似的反应呢？

[投影]试验探究：

碳酸盐与酸的反应

思索、探讨

观看投影

分组进行试验、对比分析

完成表格

学习碳酸盐的检验方法学习用对比分析的方法分析试验结论，总结规律。

作业：P75第1题第2题学生课后完成巩固所学学问。

八、教学设计特点

1.从学生熟识的生活情景---“做饭时看到的黄色火焰”的试验引入新课，激发学生学习爱好，体验化学与生活的亲密关系，实现学问的合理迁移，同时也订正了学生的错误观念，清晰相识酒精和自然气燃烧时的黄色火焰是食盐造成的，为今后学习颜色反应奠定基础。

2.加强试验探究教学，科学探究是一种重要的学习方式，是学生主动主动地获得化学学问、相识和解决化学问题的重要实践活动。本节课创设了一个探究活动，通过亲自经验和体验科学探究过程，激发学习化学的爱好，增加学好化学的自信念。'

拓展：

生活中常见的盐学问梳理

1、几种生活中常见盐的组成及主要用途

我们可以通过列表归纳氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙的组成及其主要用途。

名称

化学式

说明

主要用途

氯化钠

NaCl

食盐的主要成分

作调味品，腌制食品。能维持人体正常生理机能，医疗上用来配制生理盐水，工业上用来作原料制取碳酸钠、氢氧化钠、氯气和盐酸等，农业上用氯化钠溶液来选种。

碳酸钠

Na2CO3

俗称纯碱、苏打

用于生产玻璃、造纸、纺织、洗涤剂。

碳酸氢钠

NaHCO3

小苏打

发酵粉的主要成分，治疗胃酸过多的药剂。

碳酸钙

CaCO3

石灰石、大理石的主要成分

可用作补钙剂。石灰石、大理石用作建筑材料，也用于试验室制取二氧化碳。

2、粗盐提纯

这里的粗盐，指的是含有较多杂质的氯化钠晶体。通过晾晒海水或煮盐井水、盐湖水而得到的粗盐中含有较多的可溶性杂质(氯化镁、氯化钙、硫酸镁等)和不溶性杂质(泥沙等)。可以通过溶解、过滤、蒸发、结晶等步骤来制取精盐。

3、碳酸根离子的检验方法

组成里含有CO32-(或HCO3-)离子的盐，都能跟盐酸反应生成二氧化碳气体，利用此反应可以检验盐的组成中是否含有CO32-离子(或HCO3-)。

例如：

CaCO3+2HCl====CaCl2+H2O+CO2↑Na2CO3+2HCl====2NaCl+H2O+CO2↑

NaHCO3+HCl====NaCl+H2O+CO2↑

试验室里利用此反应，常用易得、廉价的大理石(或石灰石，主要成分都是碳酸钙)跟稀盐酸反应来制得二氧化碳。试验室制二氧化碳不用纯碳酸钙、碳酸钠或碳酸氢钠的缘由是相对成本较高；不用浓盐酸的缘由是浓盐酸有挥发性，将使生成的二氧化碳气体中含有较多的氯化氢；不用硫酸的缘由是硫酸与块状碳酸钙反应，生成的硫酸钙微溶于水(见书后附录I)，会覆盖在石灰石表面，阻挡硫酸与碳酸钙进一步反应。

4、复分解反应及其发生的条件

我们已经知道，两种化合物相互交换成分，生成另外两种化合物的反应，叫做复分解反应，复分解反应只有当有沉淀或有气体或有水生成时，才能发生。

可见记住酸、碱、盐在水中的溶解性，对推断复分解反应能否发生是特别重要的。酸、碱、盐的溶解性可以查阅书后的附录I。从附录I“部分酸、碱、盐的溶解性表”，我们可以发觉一些规律。一般来说，钠盐、钾盐、铵盐、硝酸盐在水中都是可溶的；氯化物中除氯化银难溶于水(也不溶于硝酸)外，多数是可溶的；硫酸盐中除硫酸钡难溶于水(也不溶于硝酸)，硫酸钙、硫酸银微溶外，其余多数是可溶的；碳酸盐中除钾盐、钠盐、铵盐可溶，碳酸镁微溶外，其余都难溶。常见的碱中，氢氧化钠、氢氧化钾、氢氧化钡和氨水易溶，氢氧化钙微溶，其余都难溶。

可以将常见的复分解反应归纳如下表：

反应物→生成物

复分解反应的实例

盐+酸→新盐+新酸

Na2CO3+2HCl====2NaCl+H2CO3

H2O+CO2↑

盐+碱→新盐+新碱

Na2CO3+Ca(OH)2====CaCO3↓+2NaOH

盐+盐→新盐+新盐

AgNO3+NaCl====AgCl↓+NaNO3

酸+碱→盐+水

HCl+NaOH====NaCl+H2O

酸+金属氧化物→盐+水

Fe2O3+3H2SO4====Fe2(SO4)3+3H2O

要留意，碱+非金属氧化物→盐+水，此反应不属于复分解反应，例如：2NaOH+CO2====Na2CO3+H2O

5、复分解反应的实质

在溶液中发生的复分解反应大多是在酸、碱、盐之间进行的，而酸、碱、盐都是电解质，在溶液中都能电离出离子。因此，复分解反应的实质，是电解质在溶液中发生的离子间的互换反应。当溶液中存在的某些离子能相互结合而使其浓度快速减小的话，那么反应就向减小离子浓度的方向进行。

假如几种离子混合后，离子的浓度不发生改变，那么，反应也就没有发生。

在复分解反应中，能使溶液中离子浓度减小的状况大致有三种：(1)在反应里有溶解度微小(产生沉淀)的物质生成；(2)在反应中有气体放出；(3)在反应中有弱电解质(包括水、弱酸、弱碱等)生成。这也就是复分解反应可以发生的条件。只要符合其中一个条件，反应就能发生。

6、酸式盐和碱式盐的生成

酸式盐可由多元酸跟金属起置换反应，或者跟碱、跟盐起复分解反应而制得。因为只有多元酸才含有几个可供电离的氢离子，并且它们都是分步电离的。因此，当酸中的部分氢离子被取代时便生成酸式盐。例如：

Zn+H3PO4==ZnHPO4+H2↑Ca(OH)2+H3PO4==CaHPO4+2H2O

NaCl+H2SO4(浓)==NaHSO4+HCl↑

酸式盐还可由某些盐水解而得到。例如：Na2CO3+H2O

NaHCO3+NaOH

碱式盐可由多元碱跟酸反应来制取，例如：Ba(OH)2+HCl==Ba(OH)Cl+H2O

某些高价金属的盐起水解反应，或者跟某些强碱弱酸盐起反应都能生成碱式盐。例如：

Fe2(SO4)3+2H2O

2Fe(OH)SO4+H2SO42CuSO4+2Na2CO3+H2O==Cu2(OH)2CO3↓+2Na2SO4+CO2↑

化学说课稿3

一、教材的作用与地位

本章是以理论学问为主的一章，主要包括四小节：第一节化学反应速率，着重介绍化学反应速率和浓度、温度等外界条件对化学反应速率的影响，以及造成这些影响的缘由。这部分内容属于动力学范畴；其次节化学平衡，是在化学反应速率和可逆反应学问的基础上着重介绍化学平衡的建立，以及常识性介绍了化学平衡常数；第三节影响化学平衡的条件，着重介绍浓度、温度等外界条件对化学平衡的影响。其次、第三节内容属于化学热力学的范畴；第四节合成氨条件的选择，本节学问是对前三节学问的综合应用，即以合成氨工业为例，以化学反应速率和化学平衡等理论为指导，探讨化工生产条件（如温度、压强等）选择的一般思路和方法，使学生了解化学理论的学习对生产实践的指导作用。这四节学问的核心是关于化学平衡的建立以及浓度、温度等外界条件对化学平衡的影响，而且化学平衡还是中学化学的重要理论之一，是中学化学所涉及的溶解平衡、电离平衡、水解平衡等学问的核心，对许多学问的学习都起着指导作用。

同时，化学平衡的相对性、当外界条件变更时平衡就可能发生移动等观点的建立，对培育学生的辨证唯物主义观具有重要意义。另外，通过本章的学习还特别有利于训练学生的科学思维、科学方法，特殊是能培育学生分析问题、解决问题的实力，以及运用化学理论解决一些简洁的生产实际问题的实力，并能使学生体会到化学理论学问的重要性，体会到科学的价值，对学生树立起正确的科学价值观等都具有主动的意义。所以本章在中学化学中具有非常重要的地位和作用。

二、新老教材的比较

1、大纲的比较

2、教材内容的比较

新教材比较轻记忆、重理解，因此在内容上与旧教材相比有以下改变。

⑴增加的内容：

①为了更有利于说明问题的本质加深对问题的理解，增加了活化分子、有效碰撞、平衡常数等概念。

②为了激发起学生的爱好，即增加趣味性，教材还增加了一些紧密联系实际、联系生活、贴近社会的内容：增加了高炉高度与一氧化碳含量问题的探讨引出本章课题；用生活中人们日益关注的古代艺术珍品在近些年受到腐蚀的.速率加快等事实引出化学反应速率的学习；用投蓝与化学反应进行类比，来说明反应分子的能量和碰撞方向（即取向）与化学反应的关系；用电冰箱保存食物来说明温度对反应速率的影响等。

③为了拓展学生的学问面，教材还增加了合成氨工业的发展前景以及两个阅读材料（勒夏特列简介和化学反应的方向）。

④为了更好的培育学生的科学思维、科学方法，教材还增加了7个探讨性问题。

⑤为了使呈现的内容更清晰明白，便于学生理解，还增设了一些图表。如：P33-图2-2，2-3；P37图2-6；P38图2-7；P42图2-9；P43表2-3等。

⑵变更的内容：

①浓度、温度对化学反应速率影响的有关试验均发生了变更：均将硫代硫酸钠与硫酸的试验变更为了大理石与盐酸的试验。

②压强对化学平衡影响的试验也进行了变更：将二氧化氮与四氧化二氮相互转化的针筒试验变更为合成氨反应的试验，且由干脆试验事实变更为间接试验事实。

⑶删减的内容：

①删减了硫代硫酸钠与稀硫酸的反应。

②删减了合成氨工业的简述。

3、教材编排依次的比较

4、教材编写的比较

新教材更加留意叙述方法的启发性，引导学生进行探究性的学习。整章共设置了7个探讨性问题，利用问题来启发学生更进一步的思索。又，教材编入了合成氨的发展前景以事实来启发学生学会用发展的观点去探讨问题、看待事物,从而对学生进行科学思想、科学方法的培育。

新教材文字叙述详略得当、深浅适度，且能将一些较难的学问用浅显通俗的方式（形象化的比方和图画等）表达出来，以利于学生理解这些学问（如用生活中投篮来帮助学生理解活化分子的有效碰撞等）。

总言之，新教材重理解轻记忆，在内容的呈现上形式更加多样化，更加敏捷。整章内容图文并茂、生动活泼、浅显易懂。在帮助学生理解、驾驭学问的同时还潜在的创建了一种较为活泼的、宽松的学习气氛。另外新教材还比较注意新旧学问的联系。如，在学习化学反应速率时，教材留意联系化学键的有关学问来引出有效碰撞和活化分子等名称。新教材留意到了从旧学问向新学问引入，由熟识到生疏，这样就很好的降低了学生学习的难度。

三．教学建议

由于本章是以理论学问为主的一章，且概念集中，多而抽象，所以在教学中要留意以下几个方面：

1．精确把握教学大纲要求，制定合理的教学安排

化学反应速率及外界条件对化学反应速率的影响、化学平衡的建立及条件对化学平衡的影响、合成氨条件的选择，这三部分内容是本章教学的重点。为了更好的理解外界条件对化学反应速率的影响，新教材引入了有效碰撞、活化分子等概念；为了进一步升华对化学平衡的相识，新教材又引入化学平衡常数。这些新增的内容在大纲中的要求都很低，其中有效碰撞、活化分子等在大纲中无明确要求，仅包含在外界条件对化学反应速率的影响这一学问点中；化学平衡常数仅为常识性介绍。这些概念在教材中均是干脆引用，对这些概念本身不要深究和扩展，只须有肯定程度的了解并通过这些概念能对重点学问有更进一步的理解即可。千万不要把甲种本、高校中的学问下放到这里。要敬重大纲的要求，仅以本教材为主，不要发挥太多。如，化学平衡常数仅作为常识性介绍，化学平衡常数K的表达式是以小注的形式出现的，不要求有关平衡常数的计算，对于平衡常数只须驾驭2点即可：1、K值越大，表示反应进行的程度越大，2、K不随浓度的变更而变更，但随温度的变更而变更。简言之，要留意到新教材的改变，精确把握新大纲，分层次把握好教学要求，重点与非重点学问要处理得当，制定好教学的整体安排。

2、改进教法，发挥好学生的主体作用

本章学问理论性强，难度大，对思维实力要求高。这样就导致我们在教学过程中简单走老路（满堂灌、填鸭式），也简单在教学过程中重结论轻过程。很明显就难以全面落实好教学目标（特殊是情感看法、实力等方面），所以，建议大家：1、转换观念，角色定位要精确。不要做"先知"、"权威"，而是做好"引路人"。我们引路让学生去体会、去感知、去思索、去发觉、去获得，把学习的主动权还给学生。2、教学活动设计细心打算，发挥出学生的主体作用。多设计一些学生活动，放手让学生自己在活动中学习。但要留意，"放"不是放任不管，必要的点拨、释疑解惑也是必不行少的。学生活动的设计是本章教学活动设计的一个难点，的确须要我们去细心打算，悉心钻研。

3、加强试验教学、充分发挥试验教学的作用

试验教学不但能培育学生的视察实力和试验实力，同时也渗透了思维实力的训练。本章教材中的一些重要原理和规律都是建立在试验基础上的。例如，"化学反应速率"一节配有相应的演示试验和相应的学生试验。依据学校的试验条件，老师可将课后为巩固学问、验证学问的试验改为边讲边试验，这不仅能帮助学生获得学问，还能引导学生依据试验事实进行分析、综合、抽象、概括等思维活动来发展学生的思维实力，并进一步引导学生从理论上探究缘由。

4、细心设计学问台阶，合理运用现代信息技术，化解难点

通过可逆反应、化学反应的本质-旧键的断裂和新键的形成及与反应中能量改变的关系等内容的教学，为本章教学进行了铺垫。老师在教学中，对本章难度较大的理论，1、要通过旧学问引入新学问，要在学生已有学问的基础上，进行分阶段、分层次地逐步深化教学，在教学方法上要留意运用启发式，细心设计学问台阶，减缓学问坡度。2、要合理、恰当地运用现代信息技术，将静态的画面转变为动态的画面，将抽象的文字转变为直观生动的图画，定能增加效果。

四、教学设计（略）

化学说课稿4

一、教材分析

本课题分为饱和溶液和溶解度两部分，以学生亲身参加的两个“活动与探究”和两个“探讨”为线索组织教学过程。第一个活动后通过探讨引入溶解度的概念，再以一个活动巩固和应用溶解度概念，最终通过探讨引出气体溶解度的概念。学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟识，但是从定量的角度去相识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思索。上一课题从定性的角度探讨了溶液，本课题将从定量的角度来探讨物质在肯定量的水中溶解的限度问题。

基于以上分析我认为本课第一课时的重点、难点为以下三点：

1、饱和溶液的涵义及“活动与探究”。

2、饱和溶液和不饱和溶液之间的转化

3、固体物质溶解度的涵义及应用

二、学情分析

学生已学了溶液的形成，虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟识，但是从定量的角度去相识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思索。对生活中的现象虽熟识却不肯定会说明，如家里冲糖水时，加到肯定量时就不再溶了等等，所以本节课通过一些生活中试验引入本课的内容，学生比较感爱好；再细心设计几个小实验加深对概念的理解，激发学生的学习热忱。

三、教学目标

基于以上分析，本节课要达到以下“三维目标”：

1、通过试验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，并探讨分析溶解度的概念。

2、了解固体物质溶解度的涵义。并会运用学问说明生活中现象

初步培育活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案→动手试验→视察记录→分析现象→得出结论。

好学教化：

通过试验条件的变更，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证

的、发展的思想观点来看待事物的改变，和逐步培育由详细到一般相识事物过程的实力，并培育学生相互协作、友好相处的健康心态。

四、教学方法

为了达成以上教学目标，我打算采纳“启发——再现，引导——探究，归纳——总结”的教学方法。

五、教学过程

下面谈谈授课过程的设计，授课过程分为五个环节：

我先设计了课堂小试验“蔗糖和食盐在水中溶解实力的比较”，依据试验的现象和结果，由同学

总结以下几点：(1)在肯定条件下，溶质在肯定量溶剂中_____(能、不能)无限制的溶解。(2)在同一条件下蔗糖比食盐的溶解实力______(大、小)。(3)在不同的水温下，蔗糖和食盐的溶解实力______(能、不能)比较。然后提问“食盐从能溶到不能接着溶解，溶液体现了几种状态?什么样的状态?”“假如要比较多种物质的溶解实力(如还有味精、淀粉等物质)仅用“大”或“小”能否分得清?”

创设这些情境与问题是为了把同学们引入角色，通过思索及回答形成一个良好的学习氛围，尤其对两

个联系生活实际似简洁又一下说不清的问题，激发了同学产生对学问要求了解的心理需求，这时引入课题《溶解度》以及饱和溶液与不饱和溶液的概念自然是水到渠成。

在老师讲解并描述饱和溶液和不饱和溶液的'涵义后，我设计了两个问题：

1、“饱和溶液就是在肯定条件下不能再溶解任何物质的溶液吗？”解决第一个问题我设计的是在饱和的食盐溶液中加KMnO4晶体。(投影)当同学们看到紫色的KMn04在溶液中扩散的现象时受到启发，领悟到定义中“在肯定条件下不能再溶解溶质的溶液(是指原溶质，不是指其它溶质)叫做这种溶质的饱和溶液(不是指任何溶质)”，对书本上的定义有了完整、精确的理解。

2、“饱和溶液肯定是浓溶液，不饱和溶液肯定是稀溶液吗？”解决这个问题我设计了在两个培育皿中盛相同体积的水，一个里面加食盐(用药匙大头取)，一个里面加熟石灰(用药匙小头取)。(投影)很明显此时溶质取用量不同。搅拌后可见食盐全溶，熟石灰部分溶(饱和)。为了证明食盐溶液未饱和再加食盐少许，搅拌后仍全溶。视察了这组试验，同学们绽开了探讨，从试验现象的启迪中逐步对“饱和”和“浓”、“不饱和”与“稀”这两个简单混淆的概念有了严格的区分，并且进一步相识到，假如这组关系相互成立，必需满意前提与条件。用试验协助教学后，使这个过去始终用数据来说明的问题变得让人更简单理解与接受。

好学教化：

这一教学过程是以探究性试验为主要线索，以老师的设疑、演示、点拔和学生的视察、分析、释疑关

联互动为主要教学手段。因为通过直观的试验增加了同学的爱好，为启发式教学创设了胜利的前提，加上具有坡度的思索性题目与之相结合，诱导和激发了同学思维的主动性。

老师提出问题引发学生思索：“饱和溶液与不饱和溶液可以相互转化吗?”为了突破这个难点，我设计

了学生分组试验：1.饱和食盐水加入肯定量的水后,再加少量食盐；2.饱和硝酸钾溶液加热后,再加少量的硝酸钾,再冷却到室温。通过学生自己动手试验，很快得出饱和溶液与不饱和溶液相互转化的条件。

试验可以激发学生很大的学习爱好，而自己总结出的规律比老师讲许多边学生只是机械记忆要强得多。

在分析溶解度概念时，我展示了一些数据表：

在20℃时，100克水中达到饱和状态时，所溶解的质量（克）NaClKNO3KClO3CaCO33620.97.40.013

请同学们从这张表中比较出四种物质溶解实力的大小。

老师引导设问：得出这个结论的前提是什么?由于同学们通过对“蔗糖与食盐在水中溶解实力的比较”

这一试验的视察与探讨，具备了对这个问题的初步相识，马上感悟到是“20℃、100克水、达到饱和”，并且清晰地相识到这些条件缺一项都使数据没有比较的意义。有了这一层学问铺垫，我让同学们自己归纳总结。在老师的点拔下，他们将零散的、孤立的学问点加以梳理，并用较少的文字归纳出要比较精确地探讨溶质的数量问题肯定要满意两点：其一是条件：肯定温度，100克溶剂；其二是状态：饱和溶液。这时所探讨的溶质克数恰好与书本上溶解度概念相吻合，一个不须要生搬硬套的概念在同学们的视察、分析、整理中轻松地建立了。

根据教化心理学规律，新学问概念建立以后，须要巩固与强化。如何将已经获得的学问在详细间

题中加以运用，不仅能培育和提高学生的综合实力，也是对教学效果的检查。在本课的最终阶段我设置了这样几个问题：1)在肯定温度下，某物质的饱和溶液肯定是（）

A.很浓的溶液B.不能再溶解该物质的溶液C.稀溶液D.不能接着溶解任何其他物质的溶液；2）为何汗水带有咸味？被汗水浸湿的衣服凉干后，常出现白色的斑迹，为什么？

好学教化：

3）推断下列说法是否正确，并加以说明：25℃时将10克氯化钠溶解在100克水中，故25℃时氯化钠的溶解度是10克。通过对这些问题的探讨，我刚好获得了来自学生的反馈信息，同学们也学会了从新信息的转换中分析解决新问题，使溶解度章节中重要的学问点落到实处。

六、教学反思

通过本节课教学设计，我体会到启发—探讨教学模式的实施是当前形势下素养教化对课堂教学的要求，它打破了传统教化中“一言堂”的被动局面，提倡一种以人为本、注意身心与智力全面发展的素养教化观。本课中启发—探讨教学模式在实施策略方面始终围绕如何引导学生主动参加，从培育学生视察试验、分析问题到学会从一个现象概括出对一类问题的相识与理解，无不体现了培育人的思维素养和追求新学问的科学精神。

化学说课稿5

一、教材的分析

1、教材中的内容

本节内容介绍了化学平衡图像的学问，有肯定难度。人教版教材将本节内容支配在学生学习了化学平衡理论之后并没有以学问介绍的方式呈现出来，而是让学生了解教材从学生已有的学问和生活阅历动身，分四个层次就化学反应平衡的速率与浓度、速率与压强、浓度与百分率等关系以图形的形式来考查学生对此部分内容的进一步理解。

2、教材中的地位

化学反应快慢和限度是化学反应原理的两个重要组成部分。化学选修4《化学反应原理》中化学平衡图像题是对化学平衡原理实力的提升部分，是高考的重点与难点。

3、教材中的作用

对化学反应原理的学问有个较完整的相识。因本节内容有肯定难度，不宜就教材里的内容作太多的延长和拓展，只要学生学会利用图像分析化学反应平衡理论即可。

二、教学目标

1、学问与技能目标：

（1）加深对反应速率、平衡移动的理解

（2）依据图像推断可逆反应的有关特征

（3）学会利用速率与平衡学问进行有关计算。

2、过程与方法目标：

通过已有学问及日常生活中的见闻，依据图像推断可逆反应的特征，培育学生解决实际问题的实力，利用多媒体平台更直观地让学生理解平衡理论。

3、情感看法与价值观目标：

通过本节内容的学习，体会事物的发展、改变经常受多种因素的制约，学会从不同的角度去综合的分析问题，敏捷运用理论依据进行解题。

4、学情分析

学生的基础学问不是很扎实，不宜就教材里的内容作太多的延长和拓展，注意把书本里最基本的学问讲解透彻。

三、教学重点、难点

重点：读图，弄清图像的意思，识图，提取有效信息；用图，联系原理解决问题。

难点：利用图像进行解决实际问题。

四、课时支配：1课时

五、教学方法与手段：

设疑引导、点拨探讨、探讨法、多媒体平台：幻灯片

六、学习方法：

归纳法、练习法、对比法、视察法、联系实际法

七、教材教法分析

1、应用探讨沟通的方法调动学生的主动性，充分发挥学生的想象力；

2、启发学生学会归纳、概括，对信息进行加工，得出结论；

3、注意从学生已有学问及日常生活的`阅历上构建新学问。

八、小结本教学教法设计的指导思想

本节课设计的指导思想就是：充分发挥学生的自主性，让学生在开放的问题情景中自由探讨、自主探讨、自主形成结论。由于课时少，尤其要注意实效，让学生更多的自己尝试，体会自己设计和解决问题的欢乐，培育学生学习化学的爱好，激发学生主动自主学习的热忱。

xx年10月20日

化学说课稿6

本节课是在上一节介绍金属物理性质的基础上，侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气的反应，以及金属的活动性依次。金属材料与人类生活的关系特别亲密。..金属的化学性质（说课稿）

各位评委老师大家好：

我说课的内容是人教版九年级化学下册《第八单元金属和金属材料》的《课题二金属的化学性质》我将从以下几点来分析这节课

一、教材分析：

1、本节在教材中的地位和作用：

本节课是在上一节介绍金属物理性质的基础上，侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气的反应，以及金属的活动性依次。金属材料与人类生活的关系特别亲密。教材注意从学生的生活阅历和试验事实动身，采纳对比的方法，引导学生亲自感受金属与氧气以及盐酸等反应的不同，加深学生对物质的性质与物质用途关系的了解，相识到金属既有通性，又有各自的特性。教材注意对学生学习实力的培育，如置换反应、金属活动性的依次相识都采纳探究的方式，通过试验，层层引导，深化探讨，并归纳得出结论。在活动与探究的过程中，留意激发学生的学习爱好，培育学习实力，同时使他们获得新学问。

2、教学的重点和难点：

1）重点：通过试验探究相识金属活动性的依次

2）难点：运用所学学问说明生活中的一些现象

二、教学目标：

依据初中化学课程标准和本班学生的实际。确定本节课的教学目标为：

1、学问与技能:通过试验探究金属镁.铝、锌.铁.铜的化学性质,相识金属化学活动性依次,记住常见金属活动性依次表，并能用它说明生活中的一些现象。

2.过程与方法:进一步学习试验探究,培育视察.归纳实力.养成严谨.求实的科学看法,培育学生的创新精神。

3.情感看法价值观:通过对金属的活动性的探究,激发学生学习化学的爱好,让他们更加乐于探究物质的奇妙.

三、教材处理与学法指导：

教材处理：首我提出一个与日常生活有关的问题-“新买的铝壶用了一阵子表面会变黑？”引入新课。对于金属与氧气反应的教学，我实行了再次做镁条、铝箔、铁丝、铜丝等与氧气反应的试验，以加深学生的感性相识。引导学生对视察到的试验现象进行仔细的对比和分析，从中得出金属与氧气反应的一些规律性学问。让学生们懂得大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和猛烈程度不同，由此也可在肯定意义上反映金属的活泼程度：如镁、铝比较活泼，铁、铜次之，金最不活泼。我把教学重点放在对金属活动性依次的探究上，采纳试验—探讨的教学模式，通过对试验事实的分析，层层诱导，由学生自己归纳得出置换反应的特点，并通过对某些金属的活动性的比较，进而引出金属活动性依次。通过练习，使学生能应用置换反应和金属活动性依次说明、处理一些与日常生活有关的化学问题。最终让学生运用所学学问设计“辨别戒指的真假”试验方案并实施，回应本节课起先时提出的问题。

学法指导：

1.我个人认为本课题的教学重点应放在对金属活动性依次的探讨上，不仅仅是为了获得金属活动性依次的学问，更重要的是要引导学生主动参加学问的获得过程，学习科学探究的方法。

2.置换反应的概念是在试验的基础上通过归纳得出的，即通过对镁、锌、铁与盐酸反应的化学方程式的分析，从反应物和生成物类别的角度归纳得出的。这样的方法比较直观，学生简单接受。置换反应在日常生活中的'应用主要是通过练习来感受的。我为此补充一些本地种植有关的联系实际的习题，以培育学生解决实际问题的实力。

3.金属活动性依次是通过试验，并在置换反应概念和其他一些试验事实的基础上分析得到的。探究分三步进行：(1)从金属与盐酸或硫酸反应是否有氢气生成，可以把金属分为两类，能生成氢气的金属其活动性比较强，不能生成氢气的金属其活动性比较弱。(2)从一种金属能否把另一种金属从它的化合物的溶液中置换出来，可以比较出这两种金属的活动性强弱，能置换出来的，则这种金属比另一种金属活泼。(3)经过了许多类似试验的探究过程，人们归纳和总结出了常见金属的活动性依次：

4.为了让学生感受金属活动性依次在工农业生产的重要应用，我依据常常运用硫酸铜溶液的实际，设计了“用铝桶装硫酸铜溶液这一案例”。让学生感受到化学就在身旁。

四、课堂教学设计：

本节课我设计了六个环节来完成我的教学：

分别为一、复习-激趣、

二、创境-设疑、

三、操作-体验、

四、探讨-深化、

五、小结-反思、

六、实践-应用。

详细过程如下：

（一）复习-激趣

首先，我用幻灯片展示一组漫画来吸引学生的留意力，引入新课。图片中的各个金属在争夺金属王国的皇冠，一方面复习上节课有关金属材料的学问，另一方面做探究试验的主要用品，从这一环节可以提出“以什么样的标准来确定谁是金属王国的国王呢？”通过后面的一系列试验探究得出他们的金属活动性强弱。

（二）创境-设疑

随着人们生活水平的提高，“穿金戴银”成为一种时尚。几乎家家户户都有几件金银手饰，他们最担忧买到假的金银手饰。为此，本节课我采纳“辨别戒指的真假？”这一与学生日常生活相关的事例创设情境，激发学生的学习爱好。来体现“化学于生活，服务于生活”这一理念，让学生带着探究的疑问进入下一环节的学习。

（三）、操作-体验

虽然学生已做过镁条、铁丝、铜丝等与氧气反应的试验，但这些试验，是分散在不同的章节中的，由于视察的侧重点不同，学生对与氧气反应的条件可能留意不够。因此本节课我支配学生再次做镁条、铝箔、铁丝、铜丝等与氧气反应的试验，把它作为本课的第一个分组探究试验。

探究试验一、镁条、铁丝、铜丝分别与氧气反应。

这样做可以加深学生的感性相识。引导学生从反应条件、试验现象等进行仔细的对比和分析，为什么镁条在空气中就能点燃，燃烧时发出刺眼的白光；铝箔要加热后，放入氧气瓶中才出现强光；铁丝光加热放入氧气瓶中无法燃烧，还必需要绑上一根火柴助燃，才有火星四溅的现象；铜丝加热后，只是变黑，绑上火柴也无法烧。这样学生就很简单得出这四种金属的活泼性是Mg>Fe>Cu。同时，也让学生再次了解科学探究的一般步骤和方法。并得出可以依据金属与氧气反应的难易程度或者反应现象的猛烈程度推断金属的活泼性，然后出示两道思索题让学生探讨。

接下来，引导学生根据上面的步骤和方法接着完成以下的三个探究试验。在这些探究试验中，结论的牢靠性是很重要的，因此，老师要提示学生限制相像的试验条件，选用金属片大小要相近，溶液浓度要统一，反应时间也应当一样。

探究试验二、A:镁、锌、铁、铜与稀盐酸的反应

探究试验三B:镁、锌、铁、铜与稀硫酸的反应

（四）探讨-深化

在这一环节中，要组织好小组间的探讨。引导学生留意分析上述五种金属与稀盐酸、稀硫酸反应的试验现象及结论，练习书写正确的化学方程式。

总结出五种金属的活动性依次：Mg>Zn>Fe>Cu。

1、大多数金属能与稀盐酸或稀硫酸反应；

2、可依据金属是否与稀盐酸或稀硫酸反应或反应的猛烈程度推断金属的活动性强弱

接下来让学生视察上述四个化学反应的特点，得出上述反应的共同点：

1、反应物和产物都只有两种

2、反应物是单质和化合物，产物也是单质和化合物；

引出置换反应的概念与特点和表达式

3.接着让学生接着完成探究试验四、

在上册书的第五单元《化学方程式》的课题一《质量守恒定律》的活动与探究的试验中，我们曾经做过“铁钉与硫酸铜溶液反应的试验”，在这里我们知道铁钉是金属，而硫酸铜溶液属于金属化合物溶液，那么他们的试验现象是铁钉的表面附着一层红色的物质，经过验证红色的物质是铜，这能说明铁比铜活泼，它可以把铜从硫酸铜溶液中置换出来，这也是比较金属活动性的依据之一。那请各小组同学用下列试验用品分别探讨设计试验方案，来探究几种金属的活动性强弱。我刚好指导各小组的试验方案，引导学生分析试验现象，得出试验结论。

主要试验有：1、铝丝浸入CuSO4溶液中；2、铁钉浸入Al2(SO4)3溶液;3、铁钉浸入CuSO4溶液中，4、铜丝浸入硝酸银溶液中，5、铜丝浸入硫酸铝溶液中。

要求学生分析为什么铝丝浸入硫酸铜溶液中有红色物质析出，但铜丝浸入硫酸铝溶液却没有什么现象？铁钉浸入硫酸铜溶液有红色物质析出，浸入硫酸铝溶液中就没有红色的东西出现了。分析以上反应的共同点，形成小组看法。

结论：部分金属能与金属化合物的溶液反应；

可依据金属能不能把另一种金属从金属化合物的溶液中置换出来，推断金属活动性的强弱。

（五）小结-反思

本环节主要是让学生在操作-体验和探讨-深化的基础上，以小组汇报的形式对以上四组探究试验进行小结。老师赐予适当的点拨和归纳。板书如下：

1、置换反应

特点：单质＋化合物→单质＋化合物

字母表示法：A+BC→B+AC

2、金属的化学性质；

（1）大多数金属能与O2反应；

（2）大多数金属能与稀HCl或稀H2SO4反应；

（3）部分金属能与金属化合物的溶液反应。

3、推断常见金属活动性强弱的方法；

（1）金属与氧气反应的难易程度。

（2）金属与酸反应的猛烈程度；

（3）金属与能否与金属化合物的溶液反应；

4、常见金属的活动性依次：

为了巩固学生所学学问，有必要在这一环节对学生进行相关习题的训练，除了教科书和相配套的练习册上的习题外，我又补充了两个案例。

A案例、“酸菜鲜鱼汤”是藤桥“召君饭店”的“招牌菜”，店主反映盛汤的铝锅很不耐用，铝锅没用多久，锅底就漏洞了。请你分析一下这是为什么？

B案例、同学们家里大多种有芒果树，每年芒果树修枝后，都要喷洒浓度为0.2%的硫酸铜溶液。去年椰林村的王大力用铁桶配好农药后，其次天才喷药，结果发觉害虫没杀死，铁桶壁上有红色的东西沾在上面。为什么按要求配好的农药杀不死害虫？铁桶壁上的红色物质是什么？

这两个案例就发生在身边，很简单激起学生的共鸣。让学生真真确确感受到：“生活中有化学”。

反思：在整个探究过程中，老师的组织和引导作用特别重要。尤其要留意在试验的基础上组织好探讨，这是有关金属活动性依次探究活动能否胜利的重要保证。

（六）、实践-应用

本环节主要是指导学生设计试验鉴别金戒指、银戒指的真假，一方面是让学生运用所学学问解决现实生活中的问题；另一方面是回应解答课前学生的疑问。为避开学生设计试验的盲目性，可事先指出市场上的骗子一般用铜、锌合金假冒金戒指；用金属铝假冒银戒指，主要是两者的外形色调相像。

学生分组探讨设计试验方案时，老师要刚好倾听各小组的方案，刚好订正一些错误的设计，要特殊留意当地一些民间的错误传闻，例如，当地有用戒指在石灰墙上划线，依据线的深浅来判定戒指的真假，或用鸡蛋白包袱戒指，看鸡蛋白是否变黑来判定戒指的真假。这些方案都应当让同学们自己尝试一下。

化学说课稿7

各位评委，大家好！今日我说课的题目是：xx

下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程六个方面对本节课作以分析和说明。

一、教材分析

本节课是人教版中学化学第章，第节，第

课时的内容。在此之前，学生已经学习了

，本节课的学习为

奠定基础，因此本节内容不仅是本章的重点，也是整个中学化学教学的重点之一。

二、教学目标

依据本教材的结构和内容分析，结合高二学生的认知结构和心理

特征，我制定了以下的教学目标：

学问与技能目标：

1、xx

2、xx

过程与方法目标：

1、xx

2、提高逻辑推理、抽象概括以及运用化学学问的实力。

情感看法与价值观目标：

1、培育学生抽象、联想、想象思维实力，激发学习爱好。

2、从生活动身学化学，体验化学对生活、生产及科技发展的必要性和重要性。

三、教学重难点

本节课的重点是：xx

难点是：xx

四、教法

结合本节学问的特点，我采纳的教学模式，并借助试验教学和多媒体教学。我将从学生已有的学问绽开学习活动，结合试验、层层深化、多层次教学，让学生成为真正的主体，感受到学习化学的乐趣，并使学问的学习系统化。

五、学法

教学冲突的`主要方面是学生的学，学是中心，会是目的。因此，老师要启发、引导、层层深化，调动学生的主动性，使学生主动学习。本节课，学生通过“问题情景—试验探究—质疑探讨—f分析推理—整合运用”的学习方法。此外结合反馈补救法，通过学生的习题检测，留意视察学生的反馈状况，以实现“培优扶差，满意每一位学生”。

六、教学过程

为了完成本节的教学目标，我是这样支配的：

第一环节：学问回顾，新课引入。“导入旧概念，提出新问题。”

其次环节：新课学习，全民总动员。

首先：xx

其次：xx

再次：xx

第三环节：归纳总结，布置作业。

通过本节课的讲解、试验探究得出本节课的重要结论，并对本节课的重难点进行回顾，使学生能够把握住自己的学习方向和侧重点，最终布置相应的习题，来巩固本节课的所学内容。

总之，本节课我是依据高二学生的心理特征及认知规律，结合本节学问的特点，在新课标的指导下，采纳试验探究法、学问迁移法、类比法、分组探讨法以及学生自学法等多种教学方法。运用试验演示、多媒体动画等教学手段，以学法为重心，放手让学生自主探究学习，主动参加到学问的形成的整个思维过程，；力求使学生在主动、开心的课堂氛围中提高自己的学问水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，感谢大家！

化学说课稿8

我所执教的是鲁教版五·四学制初中化学九年级其次单元常见的酸和碱中的到试验室去的内容，本课时的内容是在整个单元学习完，学生能够系统的相识溶液酸碱性及其规律，并对检测溶液酸碱性的方法有所了解的基础上，学生们体验用学问解决实际问题，娴熟基本技能的一节课，以下是本节课的教学设计说明：

一、学情分析

从学问的角度来看，学生们已经驾驭了溶液酸碱性的推断并能找到合适的方法检测溶液的酸碱性，但是实际动手实力较差，在遇到实际问题时扔存在困惑，甚至不敢去做试验，教材在本单元的最终一节设计这么一节试验课，目的在于能让学生亲自动手去运用学问解决实际问题，培育学生的科学探究实力，增进学生对化学的学习爱好。

二、学习目标

1.通过试验，进一步相识酸、碱的化学通性及部分酸碱的特性。

2.通过未知溶液酸碱性的检验，初步学会用酸碱指示剂、酸碱试纸检验溶液的酸碱性。

3.通过对对未知溶液的检测，初步学会运用间接视察法收集证据，感悟探究物质化学性质的一般思路和方法。

4.通过对废液处理，了解中和反应的应用、进而相识到化学的重要性。

三、教学重难点及解决措施

重、难点：培育学生试验探究实力，运用科学探究解决实际问题的实力，

解决措施：课堂中注意小组合作，充分发挥小组长的带头作用。

四、教学过程

本节课的教学设计以确定四瓶无色溶液的成分做为主线，让学生们层层探究，逐步深化的运用试验技能解决问题，

首先让学生通过试验探究组内未知溶液是酸还是碱，这一部分的内容完全放手给学生，因为学生已经有了对酸和碱的同行的学问基础，所以把问题抛给学生，让他们自主去探究，能够更好地激发学生学习的爱好，在探究中收获学问和技能。课堂中注意学生们试验后的沟通环节，学生们沟通在试验中遇到的问题和试验中的一些收获，从学问上、实力上已经合作过程上充分的沟通，并对自己在操作中遇到的一些失误或者错误能刚好的更正，这一部分的内容预料时间要略微长一些，目的也是能让学生有足够的时间去适应自主探究，有充分的时间去完成。

其次，在已经确定溶液是酸还是碱的基础上，让学生接着确定是哪种酸和碱，考察学生对酸和碱的特性的驾驭程度，这一部分内容有了前面的基础，所以可能进行的`要略微快一些，学生们确定了详细是何种酸和碱以后本节课略微进行总结一下，酸碱的通性和特性分别是由什么粒子引起的，从微观上更好地相识酸和碱。

第三部分，通过对废液的处理，让学生体会到酸碱对生命活动的意义，体会到中和反应的好处，并能从情感上感觉到酸碱甚至是化学带给我们生活的改变和对我们生活的影响。

总之，本节课的一个突出特点是体现了学生的自主探究、小组合作、自主学习的实力，学生们从自己已有的学问阅历入手去解决生活中的问题，做到学有所用，学有所成。

化学说课稿9

一、教材分析

本节课支配在第一册课本学问学完后讲授。本节教学内容是对课本中出现的空气污染、水污染、白色污染以及社会问题温室效应、酸雨、臭氧层空洞等环境问题的总结,是一节归纳复习课。

环境问题，是社会问题，也是近年来中考的热点考点之一。在教材中，环境问题倍受关注，出现频率较高，但学问点较分散。本节课不但对整册书有关环境学问进行了归纳总结，并且对相关学问加以扩展，讲授过程中注意中考热点问题的渗透，使学生学习目标更明确，更轻松，做到有的放矢。通过本节课的学习，使学生对环境问题有个整体相识，使学问更加全面、系统。

老师在仔细探讨、分析教材后确定小组活动内容——大气污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地环境状况调查，供学生选择。这样做可使全体学生都动起来，让其“有事能做”，“有事可做”，“有事愿做”。

环境问题贯穿整个中学化学的学习，学问内容可发展、适用年级可扩大。中学化学教材中涉及环境爱护学问的内容不少，例如：高二教材氮族元素这章中介绍了“汽车尾气”中氮氧化合物的污染，在学了有机物的初步学问后介绍了“合成洗涤剂”对水体的污染，以及“白色污染”等。初三学生立刻就要进入中学学习，中学学生可在此基础上接着探究、扩展探讨。他们可以在学习了更多的化学学问后，对环境问题的有更多的、更深的了解。也就是说，初中对环境问题有个整体相识，可以为中学学习打下肯定的基础。也就是说本节课起到的是承上启下的作用。

二、学情分析

学生学习化学已有了半年的时间，对于环境问题也有了肯定的了解，并且懂得了学习化学的任务之一，就是解决环境问题。但驾驭的学问零散，对学问缺乏整体相识，缺乏理论和实际联系的实力。因为学生的`学习任务重，无时间参与一些有关环保方面的活动，可以激励学生从自身做起，从身边做起，比如维护校内环境卫生等。针对学生合作意识较缺乏的现状，在讲课前将学生分成几个小组，分别进行调查探讨、收集资料、整理资料，并将本小组的学习成果以网页作品的方式呈现给大家，这一过程将培育学生组织活动、协作学习、与人沟通、沟通等社会实践实力。

本节的教学要求不高，难度也不大，在教学中老师可依据详细状况自行设计活动形式。活动的宗旨是使每个学生都动起来，在教学中要设法调动学生的主动性，使他们主动参加，在活动中受到教化和启发，提高环境意识。

三、教学目标

学问目标：

⒈了解造成环境污染的缘由及危害性；了解防治环境污染的初步学问。

⒉相识环境爱护的重要性，增加环境爱护意识。使学生明白走可持续发展的道路是唯一解决环境问题的途径。

实力目标：

⒈培育学生自主学习的实力，科研意识，思维实力和表达实力等。

⒉培育学生组织活动、协作学习、与人沟通、沟通等社会实践实力。

⒊学会资料的收集、整理，培育学生从中获得有效信息的实力，培育学生将学问加工整合用于实践的实力。

4.将成果以网页的形式制作出来，使学生有较强的成就感，从而增加学生在学习上的主动性和自信念。

德育目标：

通过正确相识环境和环境问题，体会化学在美化改善人们生活的同时，也会带来负面效应，相识到事物具有两面性,使学生相识到人类的行为与环境和谐的必要性，激励他们爱护家园，主动投身环保，树立主子翁社会责任感。

四、教学的重点和难点

重点：大气污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社会观注的热点环境问题的来源、危害与防治，本地环境状况的调查分析。

难点：课前资料的收集与整理、网页的制作。

课时支配：1课时

五、学法的确定

各小组依据选定的活动内容，主要从污染来源、危害、和防治三方面收集有关文字、图片、视频、图表等资料。在活动中会搜集到大量的资料和学习一些相关的学问，但这些学问是零散的、无序的。在老师的指导下对这些学问、资料进行仔细地、细致地梳理，通过组内协作学习的方式，达到使认知系统化、有序化的目的和宗旨。

六、教学方法的确定

旧的、传统的学习观认为，学习发生与否取决于老师的教授，学习的过程就是老师呈现、组织和传递学问的过程，学生的任务就是像“海绵”一样地尽可能多地汲取老师传授的学问。当前的教化理念，则倾向于将学习看成是学生自己的事情。学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正老师所供应的信息，然后以一种具有个人特点的，有意义的方式来建构新学问，由于学生担负这一责任的意愿和实力会有所不同，须要老师赐予肯定的帮助。

依据这一教化理念，教学过程中采纳：“师生共同探究式”教学模式。

这种模式中，师与生的关系是同等的。详细指在老师的指导和支配下，将学生分为几个小组，每一小组针对某一主题开展调查探讨、收集资料、整理资料，并将本小组的学习成果以网页作品的方式呈现给大家，也就是说本节课中老师的“教”，主要是在课外，而在课堂教学过程中，老师留给了学生才华呈现的机会，增加学生学习的主动性和自信念。

七、教学过程设计

1．设置问题，引入课题

通过五幅画面的对比，提出问题：四幅画面给我们的感觉有何不同？为何有如此大的差异？什么缘由造成的？由学生思索回答，引出环境污染这个课题。

2.学生探讨回答

什么是环境污染?环境污染的类型有哪些?这些污染对人类的危害是什么?造成这些污染的缘由是什么？哪些污染对我们生活影响最大？有什么解决方法？我们身边有哪些环境污染?我们自身应当如何去做？

学生回顾已学过的学问,结合课前通过查阅资料获得的学问各抒己见,探讨得出每小组自己的观点。

⒊老师归纳、总结、讲解

老师在学生的探讨过程要留意进行适当的引导和启发。探讨性发言结束后，对同学这次活动中的关键问题进行评价和总结。然后按大气污染→酸雨→臭氧层→温室效应→水污染→土壤污染→居室污染→白色污染→绿色化学的依次对学生查阅的学问、探讨的结果进行归纳总结、讲解。

在教学过程中，确定学生的成果，设法调动学生的主动性，使他们主动参加，在活动中受到教化和启发，提高环境意识。激励学生主动参加身边的环境爱护活动，从自身做起，从每一件小事，每一个细微环节做起。

⒋布置作业

（1）必做题：A、每个同学通过查阅资料找出一个有关环境污染的典型社会问题，以及相应的解决方法。

B、每个同学找出三到五个有关环境问题的题目，并做出相应的答案。

（2）探究题：今日我们探讨了有关环境污染的学问，还有许多方面我们没有涉及到，请通过各种途径，视察身边的现象，以“环境和我们的生活”或“邢台环境现状分析”为主题写一篇小论文。

其中探究题为学有余力的学生而打算，可以在课外爱好小组中沟通，或在黑板报中登载，旨在激发学生学习的爱好和培育学生视察事物的实力。

八、板书设计

化学说课稿10

今日我说课的题目是“奇异的二氧化碳”。本节课选自上海教化出版社出版的《义务教化课程标准试验教课书》九年级（上），这一节课是上册课本其次章第三节第一课时的内容，（完成本节课内容须要2课时）。下面我就从以下几个方面对大家介绍一下我对本节课的理解和设计。

一、教材分析：

1、教材的地位和作用：二氧化碳在整个学问系统中的地位和作用是很重要的，支配在空气、氧气之后，水之前，起着承上启下的作用。对今后学习物质的性质、用途和制法有着重要的指导意义。选取我们身边最熟识的物质二氧化碳作为学习素材，让学生学会怎样探究二氧化碳的性质，学生学起来亲切，易于理解和接受。

2、三维教学目标及确定依据：

（1）、学问目标：二氧化碳的性质，是学好化学必备一种宏观现象比较明显的理论基础，它可以用一些经典试验验证其转化规律，获得感性相识，所以通过学习，达到相识二氧化碳的主要物理和化学性质；了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用以及对人类生活和生产的意义。

（2）、实力目标：通过本节的学习，培育学生的视察实力，激发学生学习爱好，提高学习效率；同时培育学生归纳、比较、分析等方面的实力，从特别到一般的相识规律、达到初步学会运用视察、试验等方法获得信息；初步学会用归纳、概括等方法对获得的信息进行加工；

（3）、情感目标：对学生进行化学学问应用于生产和生活实际的教化，贯彻“学以致用”的思想，培育学生的实践实力和创新意识，培育学生学会由易到难，按部就班的良好学习品质，正确对待试验的科学看法。激发学生的新奇心和探究欲；发扬擅长合作、勤于思索、勇于创新和实践的精神。

3、教学重点、难点及确定依据：

①重点：没有元素与化合物学问作基础，缺乏较丰富的感性学问，致使其它化学学问的学习难以进行，因此，本节的重点是驾驭二氧化碳的化学性质；相识化合和分解反应的特点

②难点：二氧化碳的化学性质教材是通过试验来验证的，要求描述试验现象，本节的难点是二氧化碳与水的反应，原委生成了什么物质？要求学生用试验来探究，这是学好化学的基础和思路。

4、课程资源的开发及有机整合：

利用上节学习氧气的方法来学习二氧化碳的物理性质、化学性质、用途和制法。并引导学生联系生活和生产实际，学会应用。在课堂教学中，可依据详细须要，采纳如下过程：出示问题→学生互动及探讨→用实物投影仪投影来比较氧气和二氧化碳的不同点→演示课件对比→练习探究→巩固提高，达到教学目的。

二、学法指导

1、学情分析：学生通过前面氧气的学习，从学生的学问储备上来看，学生在日常生活中，已经了解了许多有关co2的现象和学问，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等，因此联系生活来学习二氧化碳显得很重要。如何记忆和应用，重新树立学好化学的信念，提高学习效率，这就要求发挥老师“导”的主体功能。

2、心理调整的方法指导：从学生心理特征上来看，初三的学生正处于青春期，对外界事物及现象充溢了新奇心。他们对化学充溢深厚的爱好，往往想通过试验探究来了解一类物质的性质，甚至要求进行一些创建性的试验和视察活动。在课前把学案发给学生，让学生依据学案进行预习，解答相关问题，通过自学学案，使学生明确复习的重点和方向