职业教育教务管理实务概论课件

职业教育教务管理实务概论雷正光上海市教育科学研究院职成教研究所职业教育教务管理实务概论职业教育教务管理实务概论雷正光上海市教育科学研究院职成教研究所目录职教教务管理相关联的若干职教概念职教教务管理工作实务职教课程编制的管理四、课程表和校历的编制五、职教课程教学的实施管理六、教务工作基本单位教研组的管理七、职教课程教学评价的管理一、职教教务管理相关联的若干职教概念职业教育界定《中国大百科全书、教育卷》1985年版译义职业教育:“给与学生从事某种职业或生产劳动所需的知识和技能的教育。”《教育大辞典》译义,职业教育是“传授某种职业或生产劳动所要的知识和技能的教育。”在教育改革不断推进的发展形势下，小学体育教学也需要进行课堂教学效率的提高，以便完成学生素质的全面提升。而为了达成这一目标，教师则需要进行传统教学方法的大胆创新，以便帮助学生更好地完成体育知识和技能的学习和探索。因此，有必要对创新小学体育教学方法和提高体育课堂教学效率的问题展开分析，更好地促进小学体育教育的发展。一、导致小学体育课堂教学效率不高的问题分析1.课堂教学模式单一。就现阶段而言，小学体育课堂教学仍然采用单一的教学模式，由开始、准备、基本和结束这四个教学环节组成。而面对这一固有教学模式，教师和学生都无法更好地融入体育教学中，同时也无法感受到体育教学的乐趣，继而影响了体育课堂教学的教学效率。2.课堂教学内容落后。在教学内容方面，小学体育教学的内容依然比较落后。经过了多年的发展，体育教学内容依然没有太大的变化，既无法满足现代体育教育的需要，也无法引起学生和教师的兴趣。3.课堂教学主体缺失。在实现教育改革的背景下，各学科都较为注重发挥学生的主体积极性。但在小学体育教学中，课堂教学主体缺失的问题却依然存在。一方面，体育课堂教学仍然采用的是“教师教，学生学”的方式，继而造成了学生没有真正参与到教学中的现象。另一方面，多数体育教师仍然没有意识到学生的主体地位，没有根据学生的个性需求展开分层次的教学，继而使课堂教学效率难以提高。4.课堂教学反馈缺失。想要进行小学体育教学方法的创新，还需要依据课堂教学反馈。但就目前来看，小学体育教学没有建立完善的教学评价体系。二、基于课堂教学效率提高的体育教学方法创新1.创新课堂教学模式。为了使小学体育教学更加富有活力，教师应该完成课堂教学模式的创新和改革。具体来讲，就是根据教学要求和学生的喜好完成教学模式的选择，以便确保教学目标的实现。比如，教师可以先利用多媒体完成辅助教学，以便帮助学生更好地了解教学内容和目的。在此基础上，教师则可以使用任务教学法开展课堂实践活动，以便引导学生通过合作完成教学内容的探索。而这样的教学模式的采用，不仅可以提高体育知识讲解的效率，还能够提高学生学习的积极性，继而使课堂教学效率得到有效提高。2.丰富课堂教学内容。想要激发学生的学习兴趣，继而使课堂教学效率得到提高，学校和教师还要进行课堂教学内容的丰富和创新。一方面，学校应该在体育教材的购买上投入更多的资金，以便引进国内外先进的教育理论和教学方法。另一方面，教师应该通过互联网络完成更多教学资源的搜集，以使现有的教学内容得到丰富。再者，教师应该进一步完成对现有教学资源的挖掘，充分利用学校已有的音像材料开展体育教学。3.确立学生课堂主体地位。为了提高课堂教学效率，教师还要确立学生的课堂主体地位，以便发挥学生学习的积极性。一方面，教师要对学生的知识结构和能力水平展开研究，以便围绕学生完成课堂教学内容的合理安排，继而在满足学生个性发展需求的同时，提高课堂教学的效率。另一方面，教师要为学生表现自我创造更多的机会，使学生成为课堂教学的主人。为了达成这一目的，教师要给学生更多的时间去思考和实践，并给予学生一定的指导，继而增强自身的主导作用。4.建立课堂教学反馈。为了提高小学体育课堂教学效率，教师需要通过建立课堂教学反馈完成现有教学方法的改进。一方面，教师需要建立相应的教学评价制度，要求学生给每一堂体育课的教学打分，并给出匿名的意见或建议。而通过分析这些内容，教师则可以更好地完成某一教学环节的反思，继而完成教学方法的改进。另一方面，教师经过一个阶段教学经验的积累后，可以将教学成果撰写成心得或提出教学方法的创新建议，以便在展示自身教学成果的同时，为今后的教学提供参考。总之，使小学体育课堂的教学模式和教学内容都得到创新，并确立学生的课堂主体地位和建立课堂教学反馈，才能够完成小学体育教学方法的全面创新。这样一来，才可以使学生学习的积极性得到激发，并发挥学生学习的主观能动性和教师的主导作用，继而完成现有体育教学方法的改进。因此，小学体育课堂教学方法的创新，可以为体育课堂教学效率的提高提供支持，继而促进小学体育教育的发展。所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。实施有效教学就是要摆脱低效教学、无效教学、负效教学。那么怎样在音乐课中实施“有效教学”呢？一、创设“美”的情境，感染学生爱美之心人皆有之，而学生所喜爱的美是直观的、外露的、最易引起主观心灵感应的。因此在创设“美”的情境时要注意投其所好，学生们喜欢什么，教师就给他们创设什么。学生从感受美的乐趣中感知教材，情不自禁地投入教育教学活动中，潜在的热情就容易被激发。教室是学生学习音乐的重要场所，教室布置得如何往往能影响学生的兴趣。教师可以根据音乐教学的内容来布置教室，如在学唱歌曲《爱我中华》时，可以在教室里挂各个民族的人物和各地风景图片，这样学生一进教室就被吸引住了，从而激发起学生的好奇心和求知欲。二、创设“问题”情境，激发学生兴趣爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”课堂教学中的提问，是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法。学生提问是学生的思维过程和吸取知识、感受、体味音乐的一种反应。教师提问是启发学生、诱导学生的过程。教师的提问是为了引导学生实现某一教学目标。教师有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑，诱导学生分析、思考、探求问题的解答，这便构成了问题情境。要让学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心喜。而这一关键在于设置的问题必须鲜明生动、重点突出、富有启发性。像这类问题情境的设计方法比较多，如：激发学生产生悬念后提问、从已有问题中提出问，等等，其共性是通过一系列问题情境的设置，引起学生兴趣，让学生通过感知、思索后，寻求问题的答案。诱发兴趣后设问。其理论根据为：学生的思维有可导性，教学应从诱发兴趣和激发求知欲开始。在音乐教学中注意从学生所熟悉的事物中创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛。只有这样，才能使学生很快地进入音乐，把自己的理解、感觉用多种形式表达出来，从新旧交替事物的联系中找到“激发点”，提出能激发学生兴趣的问题。譬如，在学习《送别》这首作品时，教师请学生闭眼听这段描绘送别时情景的音乐。悠扬的旋律一下子把学生带到依依不舍的画面中，脑海中渐渐会浮现出熟悉的分别情境……这时教师问道：“你愿意让我们知道你与家人、朋友分别的故事，告诉我你在当时的心情吗？”学生会充满兴趣地回忆曾发生过的一幕幕离别的场景。接着，教师运用电脑多媒体展示一组配有音乐并极富诗意和伤感气息的画面――分别。教师提问：“你们觉得哪些音乐配得比较好？能给这些符合离别主题的音乐起个名字吗？”学生对乐曲的感受不同，其所取的名字也不同。可以说，成功的课堂提问是激发学生创新意识，促使学生不断实践的催化剂。三、创设“生活”情境，激励学生参与课堂教学夸美纽斯曾说：“应该采用一切可能的方法，激发孩子身上的求知与求学的欲望。”音乐学习来自于生活，所有生活中所能引起学生的美感的事物都为我所用。为了唤起学生的学习激情，给予学生真实的生活体验，教师在音乐教学中还要注重为学生提供优化的情境空间，渲染一种美的、智慧的、学生倍感亲切贴近的氛围。如果说音乐教育是师生与课本的对话，那么我们要搭建的就是彼此之间沟通的桥梁。教学不能只把学生局限于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：假日清晨，教师可以带领同学们在野外感受树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，学生都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在、生活的美好。四、创设“协作学习”情境，激发学生的创新意识新“课标”明确指出：“要培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。”因而音乐课的教学过程，必须是师生的身心完全投入的过程，是师生的心灵、激情、愿望等活动展现与丰富的过程，也是学生同音符旋律、老师、同伴进行接触的过程。所以我们在教学过程中要有意识地加入了交流情境的设计。例如在“看图片编旋律”这个环节中，教师可以把学生进行分组，让他们自己用所学的知识来创编。于是学生展开了积极的合作交流。在合作学习中，能力强的学生充当小老师，给大家分配学习任务，出谋献策；能力弱的学生在同伴的帮助下逐渐进步。老师的适当参与，则使小组的讨论学习事半功倍。在合作交流中，学生解决了一个个的难题，想像力、思维能力、创造力在锻炼中得到提高。总之，教师要努力创设各种情境，利用学生好奇、好动、好问的心理特点，并紧密结合音乐课的特点，运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习情境，使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中激发积极的情感共鸣，使学生能主动参与创造，以饱满的热情，投入到课堂学习中。（责编覃亮生）目录职教教务管理相关联的若干职教概念职教教务管理工作实务职教课程编制的管理四、课程表和校历的编制五、职教课程教学的实施管理六、教务工作基本单位教研组的管理七、职教课程教学评价的管理一、职教教务管理相关联的若干职教概念职业教育界定《中国大百科全书、教育卷》1985年版译义职业教育:“给与学生从事某种职业或生产劳动所需的知识和技能的教育。”《教育大辞典》译义,职业教育是“传授某种职业或生产劳动所要的知识和技能的教育。”职业教育属性企业性教育性企业需求岗位规范职业道德教育目的教学规律社会公德职业教育的功能校职业教育层次初等是指职业初中,二是指短期的职业培训,短则几个月,长则可达一年左右,其培养目标具有一定劳动技能的普通工人(或初级技工)中等—一是指高中阶段的职业和技术教育,其培养自标为生产现场中初级技工以及相应层次的管理和服务人员,目前主要是指技校、中专和职业高中三类学校。高等一一其是高等教育的组成部分,主要是指在高中阶段文化和技能基础上进行的,面向职业岗位群的以培养生产现场技术应用型和管理人才的教育。职业教育目标强烈的良好的美好的规范的综合的相宜的职业意职业道职业形职业行职业能□职业知识德象为力识职业教育特征●生产