教育管理学考试复习

名词解说教育管理：依照教育目的，运用特定的手段和方法，合理配置教育资源，以有效地实现教育目标的活动。教育管理原则：管理教育活动所一定依照的准则和要求。重要原则为效能性原则，民主性原则，公正性原则。组织文化：组织文化是组织在长久的生计和发展中所形成的为组织所独有的、且为组织多半成员共同依照的最高目标价值标准、基本信念和行为规范等的总和。目标管理：，以组织的总目标为中心，运用系统方法成立分层的目标系统，经过分权调换被管理者的能动性，进而有效地达成组织任务。领导：在必定的组织和集体内，为实现组织预约目标，领导者运动其法定权利和自己影响力影响被领导者的行为，并将其导向组织目标的过程。学校效能：指学校选择目标的适合程度及实现学校功能的程度。校长负责制:校长负责办理学校的平时教课科研活动，校长全权代表学校并负责给予校长决议权、指挥权、人事权和财务权,同时健全学校领导机构核心体制。由上司机关领导，校长全面负责，党支部监察保证，教代会民主参加管理，构成的学校领导的组织构造和管理系统。8．管理跨度：一个主管人员或部门直接收辖的部下人员或部门的多少。职能影响力：是领导者的语言指令（命令、建议、劝说）和非语言指令（楷模示范）惹起被领导者做出预期反响的感化力量，它在实质上是权利作用的人品表现，是领导者将个人意志以各样方式施加到别人身上的能力。标杆学习：一个组织对准一个比其绩效更高的组织进行比较，以便获得更好的成绩，超越标杆，组织创新和流程再造的过程。11.知识管理：在组织中建构一个量化与质化的知识系统，让组织中的资讯与知识，透过获取、创建、分享、整合、记录、存取、更新创新等过程，不停的回馈到知识系统内，形成永不中断的积累个人与组织的知识成为组织智慧的循环，在公司组织中成为管理与应用的智慧资本，有助于公司做出正确的决议，以适应市场的变迁。12.组织许诺：组织许诺一般是指个体认可并参加一个组织的强度。在组织许诺里。个体确定了与组织连结的角度和程度，特别是规定了那些正式合同没法例定的职业角色外的行为教育管理学：狭义，以必定种类的学校组织作为自己研究的对象，建立学校和社区环境之间的和睦关系，成立和健全学校组织及其运转体制，优化办学资源，调换全校人员的踊跃性和创建性，以全面提高教育质量，培育合格人材为目标的一门现代科学。。教育管理系统：教育管理系统是一个国家在必定的政治、经济和文化制度基础上成立起来的对教育事业进行组织管理的各项制度的总和。它波及教育系统的机构设置、职责范围、隶属关系、权利区分和运转体制等方面，其外延包含以教育领导系统、办学系统和投资系统为核心的一系列教育制度。简答题全面质量管理看法：把组织管理，数理统计和现代科学密切的联合起来，成立了以整套质量保障保障系统，是质量管理工作了更高阶段。公司或其余任何组织存在与发展的根本目的是为服务对象做贡献，知足其需求。从整体出发掌握质量。好产品是生产出来的，而不是查验出来的。质量管理以预防为主。质量管理一定科学化经过组织落实实现质量保障，2、亚当斯公正理论①人们往常将自己的投入和所得之比与另一个与自己条件大概相当的人的投入与所得之比进行比较，若二者同样，则令人产生公正感，反之，则令人产生不公正感（这里的投入与所得是广义上的，比方所得不单是指薪资奖金，还包含非薪资非奖金，如荣誉等）。②当人们产生不公正感时，会想方法予以除去。怎样除去不公正感：谋求增添自己的酬劳；想法降低别人所得；想法增添别人的投入；想法减少自己的投入（以上四种都不简单实现）；换参照系，比上不足比下有余，阿Q精神。3、法约尔管理理论从公司经营活动中提炼出管理活动倡议管理教育提出五大管理职能，将管理活动分为计划、组织、指挥、协调解控制。提出了一般管理的14项原则：1．劳动分工；2．权利与责任；3．纪律；4一致指挥；5．一致领导；6．个人利益听从整体利益；7．人员酬劳；8．集中；9．等级制度；10次序；11．公正；12．人员稳固；13．开创精神；14.团队精神。4、学习型组织内涵理念，修炼学习型组织是一个能娴熟地创建、获取和传达知识的组织，同时也要擅长修正自己的行为，以适应新的知识和看法。组织方法：发现、纠错、成长。组织核心：在组织内部成立“组织思想能力”。学会成立组织自我的完美路线图。组织精神：学习、思虑和创新。组织的要点特点：系统思虑。组织学习的基础：团队学习。修炼：成立愿景，团队学习，改变心智，自我超越，系统思虑。5、目标管理主要看法目标管理以组织的总目标为中心，运用系统方法成立分层的目标系统，经过分权调换被管理者的能动性，进而有效地达成组织任务。主要看法：重视人的要素，权利下放，上下级关系同等尊敬。成立目标锁链与目标系统，将组织整体目标逐级分解，变换为各单位各员工的分目标。重视成就，效益优先。员工参加管理。以自我管理为中心，重申自我评论。6、领导和管理的差别领导和管理都是为了追求效益，实现组织目标。1）但管理更重视于依照规章制度，照章做事，运用科学方法，重申刚性。而领导更关注人，重视人的需要，感情，人际关系和交流，重申柔性。2）管理重在控制和解决问题，领导重在激励和激励员工。3）管理拥有目前性，局部性，是计划。领导拥有超前性，全局性，关注长久方向战略。4）管理旨在保持次序，领导则要改革创新。7、马克斯.韦伯科层制理论职位分类，职位分等，下级接受上司指挥。权利分层，依照等级原则，每个层次有不一样职务，责任和权利。法定资格，每个岗位人员一定称职，经过正式考试或教育训练实现。委其责任，除了规定一定经过选举产生的，官员是任命的。遵纪守纪，组织内部有严格的规定、纪律、并毫无例外处广泛合用理性关系，只讲理性原则，不讲感情。管理者不属于管理单位的全部者。8、霍桑实验及其看法，启迪进行霍桑工厂的一系列实验，分为四个阶段：照明实验，福利实验，访谈实验，集体实验。结论是，员工是社会人，公司中存在非正式组织，新式的领导能力存在提高员工的知足度。启迪：人材是公司发展的动力之源。有效交流是管理中的艺术方法。公司文化是追求效率逻辑和感情逻辑之间的动向均衡的有效门路。9、简述赫茨伯格的双要素理论的主要看法缺乏保健要素，会令人产生不知足感，但有了它也不会令人产生多大的工作踊跃性，只有当组织具备了激励的要素时，它才能令人产生知足感与工作踊跃性。此中保健要素有：公司政策、监察，人际关系，工作条件；激励要素有：成就，认可，责任，提高，发展余地，工作自己。10、教育管理学高效性原则，内涵，及查核基本方法含义：教育管理活动中要合理的组织和利用人、财、物和时间等资源，进而获取较高的效率和效益。2、贯彻要求1）提高用人效益（科学安排干部，任人唯贤，用人之长；用人不疑，疑人不用；把目标职务权利责任四位一体的分派给适合的干部；要关怀人，注意协调人际关系激励士气，充分调换人的踊跃性。）2）提高财物利用率（全力做到物尽其用，财尽其利，以最小的财力物力获取最大的经济效益和社会效益。）3）提高时间利用率（合理控制和利用时间，把主要时间花在最主要的状况上，有勇气并果断地拒绝不用要办的事、次要的事；要把最重要、最困难的工作放在功能最高的时间去做。）阐述题试论学校自主办学的必需性及限度必需性：）是政府职能转变、市场经济发展的必定要求。①市场经济系统确实立与完美,加入WTO后的国际规则,信息技术的普及等要素都要求政府一定转变职能。政府职能转变的必定趋向预示着政府与高校关系的重塑与再造，转变高等学校附属于政府部门的地位,使之成为面向社会自主办学的实体。②在市场经济条件下,公司为提高管理水平与竞争力,增补新技术人材和管理人材,就必定向高校提出要求,高校在拥有许多办学自主权而成为真实办学实体后,才有可能实时地依据市场需要调整课程系统、学科设置,培育创新人材。）是高等教育实质规律的客观需要与内在要求。生产力对高等教育的客观要求最后决定了高等教育一定成立一种能够主动适应社会需要的体制,并使其作为主体,形成一种价值判断和选择的功能,以保证教育体制的有效发挥,这最后有赖于一种适应其目的实现的管理制度确实立。高校自主办学正是适应高等教育的客观要求成立和发展起来的制度形式。3）是实现高校社会职能,丰富高校资源的重要手段。国家赐予高等教育以办学自主权,进而保证了整个高等学校系统充分实现人材培育、发展科学文化、服务社会三大职能,知足国家、地方经济社会发展以及个人就业的需要,真实做到利用市场和价钱系统分配高校资源,完全改变资源浪费与资源配置现象。4）是激发高校学术创新,改变高校学术民风僵化的外在要求。在我国多半高校学术空气僵化,学术烦躁之风流行,学术创新乏力,造成大学生特别是研究生质量滑坡。要改变这类状况,一定有效规制高校行政权利,为学术创新以及创建优秀学术氛围创建条件。限度：高校高度集权的管理传统,政府与高校间长久存在着依赖或隶属关系。在我国,政府管得太宽,统得过死,高校缺乏办学自主权,这在某种程度上阻挡了高等学校的对外开放和国际化进度,也使得各高校不可以依据市场需要灵巧地作出调整。教育行政集权制与分权制各有什么利害）集权制①利：A.能够一致国家的教育目标、目标、政策和法例，兼备规划，全面安排；B.能够有效地调理各地域的教育发展，对教育落伍地域予以要点扶助；能够加重中央政府对教育的责任，发挥中央办教育的踊跃性；能够一致教育标准和要求，易于观察和控制全国的办学水平；有益于教育政策、法律的实行和教育经验的推行。②弊：简单形成不管地方特点和条件、强求一致的场面，进而对地方就地取材发展教育事业造成不利影响；教育管理的主要责任集中于中央，不利于调换地方发展教育事业的踊跃性和责任感；中央集中管理，地方缺乏自主权，客观上使得地方教育行政管理工作者趋于守旧、僵化，缺乏灵巧性，降低了教育管理的效率。?分权制①利：教育行政权利分别，有益于地方就地取材发展教育，使教育适应地方的经济和社会发展需要；地方政府和教育行政机关执掌相关的教育权利，有益于充散发挥其办教育的踊跃性和主动性；C.地方自主管理教育事业，有益于地方实时办理和抉择相关教育问题，提高教育管理的效率，同时反过来也能促进中央集中精力更有效地执行其宏观管理的职能。②弊：教育行政权利分别，不易一致政令、一致标准、兼备规划及兼备兼备；各地条件不一样，对教育事业的认识不一样，简单造成教育的不均衡发展；C.各地自主行政，中央调控能力有限，不利于组织地方之间的教育协作。我国教育管理学的发展经历了哪些阶段。（笔录）最近几年来要点研究哪些问题。发展历程：1）起步阶段外国：“两重发源论”a.德，施莱恩，1884，《内务管理》，规划、立法、拨款b．美，《学校管理》教育管理学包含教育行政(属于行政公共管理，回归公共以公正、公正、正义)和学校管理（近似教育管理，不等于效率和效能）国内：20c初-20c20s，由于社会需要三次教育改革：a.废科举，办学堂，现代学校制度b.向苏联学习c.改革开放，由中国特点的教育系统的建立走过的路：从翻译到自编周家树，1901，译田中敬《学校管理法》特点：a.模拟日本法律的分类汇编与重要内容研究仅波及中小学的详细问题理论层次低，知足于就事论事的描绘2）发展阶段（1930-1949）A.大师、教育家辈出，由于领域空白；社会杂乱，放松管束，供给氛围；高度思想自由B.第一版了一批高质量的着作、教材张季信，1935（1931），《教育行政》杜佐周，1935，《教育与学校行政》特点：a.学科或知识理论水平有所提高，试试从多学科的角度剖析学科分化较显然编排方法有了创新，历史、比较的方法用得较普及，研究更为精美3）冷淡及撤消（1950-1976）原由：a.冷淡：受前苏联影响撤消：文革。帝国主义、修正主义（“文化与教育”虚无