博弈论微观经济学课件

博弈论微观经济学博弈论微观经济学博弈论微观经济学微观经济学复习传统微观经济学传统微观经济学的不足三、引入博弈论博弈论的基本知识博弈理论(Gametheory)的起源极其发展代表人物:1、冯诺依曼(VonNeumann)):摩根斯(Morgenstern)1944年《博弈论与经济行为》提出了预期效用理论2、塔克(Tucker)“囚犯难题“3、纳什(Nash)1950《N个人对策的均衡点》和《讨价还价问题》两人奠定了非合作博弈理论的基础4、泽尔腾(Selten)1965《需求减少条件下寡头垄断模型的对策论描述》海萨尼(Harsanyi1967《由贝叶斯局中人参加的不完全信息博弈》6、克瑞普斯(Kreps)及威尔逊(Wilson,提出更高级的序列均衡问题引言每位学生均应当接受高质量的思想品德教育，特别是在小学阶段，是学生正确思想形成的关键。但是在很多农村小学思想品德教育的过程中，由于众多内外因素影响，其中仍旧存在较多问题，制约了学生综合素质的提升。因此，对农村小学思想品德课程教学现状及对策进行分析有着较为重要的意义。[1]一、农村小学思想品德?n程教学现状1.学生仍旧处于被动学习状态，主体地位没有得到体现根据素质教学的要求，在新时期教学中，教师应当转变传统的教学理念，充分发挥学生的主体作用。但是从实际教学情况来看，很多农村小学在开展思想品德时，教师仍旧处于整个教学的主导位置，学生仍旧处于被动学习状态下，这在很大程度上打压了学生学习思想品德知识的积极性，很多创造性的想法也被压制，不能有效提升思想品德教学效果。[2]2.思想品德教育与实际生活相脱离在农村小学开展思想品德时，很多教师往往仅根据书上的内容按部就班进行讲解，并没有将其中的重点思想品德知识给学生展示出来，导致学生所掌握的思想品德仅停留在课本内容中，致使很多学生成为了思想品德理论知识“能人”，但是在实际生活中思想品德水平总体不高。3.对思想品德教育不够重视当前应试教学在农村小学教学中仍旧普遍存在，很多农村地区仅仅将英语、语文及数学课程作为自身教学的重点，并没有真正认识到思想品德课程对学生成长的重要性，对于思想品德课程的考核多数情况下也不够严格，这对学生主动学习思想品德知识也带来了较为负面的影响。此外，由于很多教师对于农村小学思想品德教学不够重视，在具体教课的过程中，往往也不严格按照设定好的课程计划开展教学，甚至存在部分农村小学并没有设定思想品德课程的情况。二、增强农村小学思想品德课程教学质量的相关对策1.政府方面应采取措施当前导致农村小学思想品德课程教学质量相对于城市仍旧有着较大差距除了先前基础性问题之外，与政府方面给予的支持力度不足有着直接关系。因此，为了更好增强农村小学思想品德教学效果，在具体实施的过程中，政府方面必须发挥出自身的主导作用，针对当前其中存在的问题，从政策制定上向增强农村小学思想品德教学质量倾斜，同时，在具体政策制定的过程中，不同地区应当结合自身实际情况，充分考虑自身小学思想品德教学需求，强化政策落实效果，为社会、家庭、学校开展高质量思想品德教学提供出政策支持。此外，这里还需要针对性增加对农村小学思想品德教学的投入力度，设定出专项扶持基金，适当提升小学思想品德教师待遇，从而为农村小学思想品德教学质量提升打下良好的物质基础。2.社会方面应采取的措施社会在提升农村小学思想品德教学质量非常有着举足轻重的作用。特别是在当前这个“互联网+”发展的大环境下，网络信息传播速度越来越快，各种信息鱼龙混珠，这就要求各大媒体应当第一时间攻占社会领域这个高地，向农村地区思想品德教育多宣传正能量，特别是社会中被发现的好人好事，为农村地区小学生树立起非常好学习榜样，在该种模式下，农村小学思想品德教育会取得事半功倍的效果。3.教室方面应采取的措施针对当前农村小学思想品德教学中存在的问题，教室作为教学工作的主要实施者在整个过程中有着不可推卸的责任。为了更好增强农村小学思想品德教学质量。教室应当首先转变自身传统的思想品德教学观念，准确把控素质教学给自身教学的指导作用，调整自身教学思路，将学生放置到思想品德教学的主体位置，自身做到必要的引导与管理。其次，在农村小学思想品德教学过程中，教师应当多为学生制造思想品德教育实践活动，克服传统过多理论教学存在的弊端，例如，可组织以思想品德提升为主题的晚会、班会、辩论赛、演讲比赛等，形成浓厚的思想品德教学氛围。第三，可以将游戏教学方法应有到农村小学思想品德教学课堂中，这里需要注意的是对于游戏主题的设定、游戏过程的设计均应当以增强教学质量为出发点，做好对游戏过程的管理，在学生在游戏过程中，由浅入深的理解到思想品德知识中的一些道理，给学生留下更为深刻的印象。第四，小学阶段分为六个年级，不同年级对于思想品德知识有着不同的认知，因此，教师在开展思想品德教学时，应当注意采用分阶段教学的方法，对于低年级、年龄偏小的学生，教师应当多采取一些“看、说、做”的方法，反之，对年龄相对较大、高年级的学生，可适当增加思想品德知识的难度，层层分解、步步引申，实现对高年级学生思想品德水平的再次拔高。此外，为了更好规范化农村小学思想品德教学，应当制定出符合农村小学特点的思想品德教学体系，并制定出严格的监管落实制度，从而确保制定的思想品德教学制度能够落实到位，为农村小学高质量开展思想品德保驾护航。[3]4.注重思想品德课程教学和其他课程之间的有效衔接思想品德教育是一个综合性、立体化的教学模式。因此，在提升农村小学思想品德教学质量的过程中，应当注重思想品德课程和其他课程之间的有效衔接。从各个学课实际特点出发，有机地、自觉地在各科知识教学过程中，融入思想品德教育，形成农村小学思想品德教学合理，达到处处存在思想品德教学课堂的效果。结语综上分析，若想解决农村小学存在的思想品德课程教学存在的问题，需要多方面努力，以问题为导向，形成合力，才能有效提升农村小学教学质量。在这个过程中，教师的作用举足轻重，应主动打破传统教学方式的制约，增强农村小学思想品德教学质量。阅读教学是小学语文学科教学的重要组成部分，有效的阅读教学能够培养学生学习兴趣，特别是对农村少数民族地区小学而言，更是锻炼培养他们双语能力、提高他们人文素养的好机会。当然，也必须首先指出当前他们在小学语文阅读教学不利的成因问题。一、农村少数民族地区小学语文阅读教学不利的成因解读由于农村少数民族地区小学教育资源有限且意识落后，所以他们的传统应试教育依然强烈，究其根本，本文认为其教学不利的成因包括以下三点。1.学习难度偏大农村少数民族地区由于存在自身母语，地方民族文化氛围浓郁，所以他们并非是以汉语教育为主的区域，而且由于教育意识落后，所以他们在双语普及方面也相对滞涩。为了传承本民族文化，有些小学还提倡学生学习母语，所以这与现代语文教育是存在矛盾的。在主体载体语言不明确的情况下，少数民族地区小学在语文阅读学习方面就难度偏大，可能无法兼顾双语教育水平，导致整体教育层次低下。2.汉语阅读水平偏低农村少数民族地区小学的汉语阅读水平偏低，这表现在其师资力量不够雄厚上，也体现在学生的学习习惯不利上。首先少数民族地区农村小学没有相对固定的师资队伍，许多教师都是来自于外地的支教教师，他们水平参差不齐且流动性偏大，本地教师水平明显偏低，特别是在双语处理方面更不成熟，无法展开相对有效的阅读教学活动。再一点由于还在沿用传统教学模式，所以学生在阅读学习方面依然被动，没有较强的自主学习能力，再加之无论是校园还是生活中语言环境劣势，所以整体阅读学习水平偏低。3.教育模式束缚在传统教育理念下少数民族地区农村小学教师非常注重对知识的传授与疑惑的解答，但整个教学过程受缚于传统教育模式，流程程式化，学生即使没有听懂、没有掌握也都一带而过，无法达到包教包会的程度。这说明当前少数民族农村小学在应试教育方面思想意识强烈，教育模式严重限制教师以及学生的思考空间，特别是阅读教学这样一种强调自由和活跃思维逻辑的教学内容如果不能保证教学模式灵活、多元化，就无法发挥其应有作用。二、农村少数民族地区小学语文阅读教学的改进策略1.优化课堂阅读教学互动、培养学生学习兴趣按照语文教学对话论的相关要求，特别是在新课改背景下应该基于语文教学标准来清晰化语文教学活动内容，发挥教师与学生在阅读教学中的主观能动性与主观创造性，做到优化课堂阅读教学互动。优化互动的根本条件之一就是要培养学生学习阅读的兴趣。农村少数民族地区小学学生由于受到双语障碍，对阅读学习的兴趣不浓，久而久之就会失去学习动力，而教师则要避免这一恶性循环问题的发生，从根本上扭转教学观念，带学生走出阅读学习误区。比如说在课堂教学中教师应该利用“诱导性”教育模式来提出问题，环环相扣的引导学生思考语文阅读内容，并对问题进行解读讲授，引人入胜。换言之，教师要观察学生的学习动向来调节教学进度，做到因人而异的有效阅读教学。在课上环节，教师要展开分组讨论教学方法来促进学生交流，思考阅读教学内容中的相关问题。而课余时间教师则要充分利用农村校园外资源，组织学生到田间游玩、领略大自然风光，通过语文阅读来陶冶学生情操，鼓励他们在灵活自由的空间中自由发挥想象力，以相对放松的心情学习阅读。另外在课下，也要将阅读与写作联系起来，让学生写阅读读后感来培养他们的书写口语表达综合能力，为双语教育奠定基础。另外，阅读习惯的养成是关键，教师要将阅读教学过程划分为初读、通读和精读三个主要阶段。首先初读为粗线条阅读，它希望帮助学生从大体结构、文章篇幅等层面上来大体了解阅读文章故事梗概；其次为通读阶段，它希望从全文整体来把握阅读文章内容，例如了解作者背景、文章的创作年代、创作主旨思想等等，带领学生吃透阅读文章主题内涵；第三阶段为精读阶段，它是精细化阅读。教师要划分章节、句段来深入分析阅读内容，明确阅读的写法、逻辑关系、遣词造句等等，利用问题分析办法来解决阅读教学内容中可能存在的各种知识问题。例如在小学人教版五年级上册的《小桥流水人家》一课中，教师就要提前备课来明确教学步骤，首先为学生分析题目，引领他们的发散思维，联想“小桥流水人家”的主题画面，想象其中的自然、人文景色以及人们生活劳作的场景，同时重点思考小桥破败的原因。然后对全文进行分段落阅读，在体会作者思想感情的同时也要求学生指出自己不理解的地方，围绕这一点展开课堂提问讨论，以分组形式来推行合作学习讨论模式，大家共同解决问题，最后展开教学互评，对学生的学习过程及成果给予客观评价。2.加强语感训练、培养双语基础农村少数民族地区小学在阅读教学方面应该以培养学生的阅读语感能力为主，丰富多样化语感训练的培训方式，为学生养成良好的阅读习惯，也为双语教学打好基础。际上，所谓语感训练就是锻炼学生对汉语的感知领悟能力与灵活运用能力。比如在课外阅读文章练习时，就应该按照以下形式来展开阅读训练。首先让女同学先读，然后让男同学读；其次由男女同学共读，每一句减少一人，直到最后一句由一个同学阅读；又或者为两名同学一人读一句。上述几种阅读方法都是在训练学生语感，主要在语感节奏、语气把握方面做到训练细致有效，而且能够激发学生的合作学习情绪，实现共同提高。总之，本文希望通过丰富阅读教学方法来带动他们的传统教育意识发展进步，提高农村少数民族地区小学语文的整体教育水平。微观经济学复习传统微观经济学传统微观经济学的不足三、引入博弈论博弈的表达方式1、战略式表达;标准式表达,2、扩展式表达战略式表达给出1、参与人集合:i∈I2、每个参与人的战略空间:s3、每个参与人的支付函数:U(SS2G={S1S2…Si,山1两寡头产量博弈G={q1>0q2>0,1(q1.q2),π2(q1,q2)}有限博弈:参与人有限,策略有限,两个参与人博弈可用矩阵表示博弈类型静态动态完全信息完全信息静态博弈完全信息动态博弈不完全信息不完全信息静态博弈不完全信息动态博弈具有占优策略的博弈的均衡广告战企业B的策略告不广企业A的策略广告10,515,0不广告6810.2标准式表达占优策略的定义般地说,s*称为参与人I的占优策略,如果对应的所有的s;这里s;=(S1…S:1S+1…S)s是严格的最优选择,u(si,Si>u(si,SiV囚犯难题囚犯B抵赖坦白囚犯A抵赖-1,16.0坦白0,-6纳什均衡并不一定导致帕累托优化,个人理性与集体理性的矛盾MCACQ重复剔除的最优策略均衡假定猪圈内有一头大猪和一头小猪,在猪圈的