《从百草园到三味书屋》教学课件获奖课件

《从百草园到三味书屋》ppt教学课件【完美版课件】16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。《从百草园到三味书屋》ppt教学课件【完美版课件】《从百草园到三味书屋》ppt教学课件【完美版课件】16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。第一单元·第一课从百草园到三味书屋课文导入每个人的童年,是一片宽阔的原野,在这上面,你可以任意栽植世界上所有的花草,可以放飞所有的希望,可以播洒一生的幸福,可以荡漾生的笑意。只要有一颗敏锐易感的心,童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》,了解鲁迅先生有关童年的记忆朝花夕拾《朝花夕拾》—是一部散文集,共搜集了10A篇文章,大部分多是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了,这部散文集题名为《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取,晚年了,回忆起少年时代的事。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习的需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在教学中，如何让学生成为学习的主人。变“要我学”为“我要学”，我认为培养学生的兴趣是关键。那么，如何培养学生的语文学习兴趣呢?一、注重导入，激发学习动机。良好的开始是成功的一半。好的课文导人可以激发学生学习的主动性和创造性，增强学生的凝聚力、吸引力和感染力。课文的导人方法颇多，如谜语、故事、问题、情景等等。如在教学《乌鸦喝水》时，我用谜语导入：天生嗓子哑。叫声呱呱呱，浑身黑呀呀，有人不爱它。学生见猜谜语，兴趣来了，充分利用了学生的好奇心和好胜心，调动了学习的积极性。二、注重说话训练，激发学生主动参与。教师滔滔不绝的讲解留给学生的往往是被动接受，这有悖于学生的认知规律。《语文课程标准》指出，语文是最重要的交际工具。所以语文课就应该让学生开口说话，学会表达，我把对学生的说话训练贯穿于课堂教学的始终，努力创设情景，为学生搭建说话的平台。经常用不同的方式来激发学生：讲故事、小组讨论、交流、辩论等等，使学生充分展示自己的说话能力，为学生的写作训练打下基础。三、注重过程，激发学生自主探究，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是学习的内驱力。教师要积极引导，启发学生想象，激励学生敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探究地学习。“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”教师要教给学生质疑方法，让学生质疑时做到有的放矢，问到点子上，问在关键处。如教学《飞夺泸定桥》时，我让学生抓住中心词进行质疑：“飞夺”是什么意思?为什么用“飞夺”而不用“强夺”等?从而为学生更深刻理解课文内容打好了基础。四、多激励，树立学生的学习信心。教师赞扬、激励的评价语言不仅能激发学生主动学习，而且能师生情感交流，营造宽松、和谐的学习氛围，坚定学习的信心。如：对学生的朗读评价，不能采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有情感，把作者的心情都表达出来了”，“语音准确，读得通顺”。对学生回答问题的评价要采取鼓励、引导、点拨。在学生回答不正确时也要多鼓励，用可亲的语言激励学生。如“敢于积极发表意见，有勇气，但思路要换一换”，“问题对了一半，也是一分贡献，另一半，再想一想，相信你一定会想出来”。教师在评价时要根据学生的认知水平区别对待，特别是对后进生更应该多鼓励，树立他们“我能行”的信心。综上所述，在教学中，教师要多鼓励。多激发，让学生成为学习的主人，久之，学习的兴趣培养了起来，语文能力就会随着提高。“向45分钟要效率，向课堂要质量。”这句话讲了很多年了，一直是各位同行在探索的课题。在新课标的大环境下，提倡实施素质教育，使学生能全面健康发展，减轻学生课业负担显得尤为重要。既要减轻负担又不影响学生文化课成绩，提高课堂效率无疑是前提条件。如何提高课堂效率呢？一、激发学生学习的兴趣布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”只有激发学生的兴趣，才能集中学生的注意力，从而激发他们的主动参与的意识，使他们产生一种内在的学习动力。兴趣是求知的起点，是发展思维的内动力，是学生永不枯竭的学习的动力源泉。比如在完成文件夹的建立、复制、粘贴、查找这一技能目标时，我采用的是演示的方法。因为这节课知识点较多，尽管我讲得多，并且演示了好几遍，占用了很多时间，但很多学生都不能较好地完成要求。在第二次上课时，我特地找了一个小游戏，上课前先让大家看我玩，然后问：你们想不想来试一试？回答当然是肯定的。我告诉他们游戏我已发给他们了，但遗憾的是它们不小心走散了，而且我也不知道它们到底躲藏在电脑的哪个角落里。然后我把原始的文件罗列在黑板上，告诉学生只有按照黑板上的顺序建立文件目录，游戏才能正常启动。这下气氛立刻被调动起来了，进行必要的演示后，学生们自发组织起来，有的学生小学基础好，把自己会的教给旁边的同学，有的则认真揣摩课本知识要点，但大家都有一个共同的目标――尽快把游戏组装起来。在下课前的小结中，我发觉全班同学都顺利地玩上了这个游戏，就连几个学困生也高高举起了手，并且经过反复的练习，都达到了本课技能目标，效果显著。作为教师，充分激发学生的学习兴趣，完全调动学生的积极性与主动性，对于提高课堂教学效率与学生的课堂学习效率都是至关重要的。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式与途径。二、树立学生学习的信心“向45分钟要效率”，这就需要教师寻求更有效、更灵活的方法将知识传递给学生，使学生在较短时间内掌握较多的知识，能力提高得更快。孟子说：“教亦多术矣”。“术”即教学方法，教师要根据具体情况，采用灵活的教法，不拘一格。传授、演示、探究，任务驱动等教学活动形式，都可以为我所用为我服务，凡是达到目的快的方法，便是好方法。在教授《建立网站站点》一课时，演示法简洁明了，在教授《网络布局》一课时我和学生一起探究相互学习网站配色方案。教师在备课时一定要认真，必须科学地安排教学内容，而且教学目标应有难易多个梯度。个别差异是客观存在的，不应回避，但个别差异是可以改变的，只要教师采取有效手段。美国著名教育心理学家布卢姆说得好：“如果教师能用教20%至25%的优秀生的办法对待其他学生，这个问题就会解决了”。教师要努力创造机会，使每一层次的学生都有问题可回答，都有任务可完成。比如在八年级上《因特网的未来》一文中，我设置了一个任务：要求学生以《因特网的过去、现在和未来》为题完成一篇小报告，对个别学困生，只要求能在因特网上找到对应的资料粘贴出来就好，而中等生则要求有自己的一些观点，对于动手能力较强的，则要求结合七年级下册的知识，对文本进行美化。采取暂时降低某些较高要求来转化差生，先只要求他们完成大纲所规定的最基本的学习任务，使他们能亲自感受到成功的愉悦，树立坚强的自信心，然后再逐步提高要求，从而使他们不断进步，最终跟上全体同学的学习步伐。因此教师在上课过程中最忌讳扼杀学生的积极性和学生的参与意识。作为一门强调动手能力的技能课，我觉得还可以用学科本身的力量（优势）来吸引学生，同时让每位学生体验成功的乐趣，不断挖掘学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。三、培养学生自主学习的能力著名的教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”信息技术教育的任务之一，就是要给学生一定的学习方法，培养学生自己动手的能力。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。教学过程中，巧妙设计、让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作、自我探索、自主学习使学生在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的传递、迁移和融合。这样我们教师也从微软公司免费工作人员的职位中挣脱出来，学生学会一个软件的使用，就意味着学会了相同类型软件的操作，这样一节课的效率就得到了大大的提升。教师应在熟悉新课标和吃透教材的基础上合理有效地使用教材外，还应积极利用其它的课程资源。教师应摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地和创造性地使用教材。今天和学生一起学习了《长方形和正方形的面积计算》一课，这部分教学内容是在学生认识了长方形特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接量面积的基础上教学的，是学生第一次学习平面图形的面积计算。教学过程中，为了让学生主动、积极地建构面积计算的方法，结合教材将探究过程分划成三块，并且有机地将它们结合在一起。第一块：用1平方厘米的正方形拼成长方形在这个环节中，我让学生自由选择正方形的个数，拼出长方形后，设计这样几个问题：1.长方形的长是多少？你怎么看出的？（这一问的设计主要是让学生体会“长”和“每行正方形个数”之间的关系。）2.长方形的宽是多少？你怎么看出的？（这一问的设计主要是让学生体会“宽”和“排的行数”之间的关系。）3.正方形的个数是多少？你怎么知道的？（这一问是让学生用“数”和“算”两种方法得出正方形的个数，在比较的过程中，体会“算”的优越性，这为长方形面积公式的得出奠定了坚实的基础。）4.长方形的面积是多少？怎么得出的？（这一问是让学生认识到“面积”和“正方形个数”间的关系。）第二块：用1平方厘米的正方形量出已有长方形的面积在这个环节中，设置了一个冲突：学生的学具正方形只有12个，而第二个长方形的面积是20平方厘米。所以学生发现：正方形不够了？追问：有没有其他的方法能够求出它的面积呢？学生思考后，得出：只需沿长排一排，再沿宽排一排，再用乘法就能算出所有的正方形个数，也就知道长方形的面积。在这个过程中，学生很好地将思维从第一块的形象进行了一个抽象的过程。第三块：给出一个已知长和宽的长方形，求出面积因为有了上面的基础，学生没有显得无助，而是主动寻求解决的方法。方法一：将长方形全部分割成1平方厘米的正方形。方法二：沿长方形的一条长和一条宽画出1平方厘米的正方形。方法三：列式：6×3=18较方法一、二，方法三是一个高度抽象的过程。为了了解是否真正理解这个算式，追问：6表示什么？3表示什么？学生回答：6是每排放6个正方形，3是有3行，所以有18个正方形，那面积就是18平方厘米。由此看出：学生并非直接使用公式。通过以上三块的学习，学生经历了面积公式的产生过程，在以后的运用中会多一份灵活。反思：老师引领学生在生动的情境中初步认识了长方形、正方形和圆。教学过程是教师和学生进行信息和情感交流的双向过程，教学语言贯穿于课堂教学始终。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”成功的教学无不得力于教学语言的功力，尤其是低年级数学教学，本身内容比较单调枯燥乏味，学生注意的稳定性和持久性较差，教师的语言艺术就显得更为重要。我们老师要用儿童化的语言引领一年级小朋友在积极、生动的情境中初步感知并认识了这三种图形。教师从低年级学生的年龄特征出发，适当运用童话和拟人、比喻等修辞手法，使本来抽象的内容具体化、形象化。如17页“想想做做1”董老师用替小白兔宝宝围菜地的童话形式组织学生分别在钉子板上围出长方形、正方形，并对能否围成圆做了适当的演示。再如18页“想想做做3”董老师是这样说的：“每一个图形宝宝都派了好几个代表来开会，你能把他们分别涂好并找出来吗？”这样的语言处理既培养了学生的想象力，同时又激发了学生的求知欲。教学要培养学生的创新能力，教师应运用带有启发、启示性的语言激发学生对知识的探索欲望。如学生分别在纸上画出长方形、正方形和圆后，老师有序地粘贴学生作品，启发学生思考：你看老师贴的图片，有什么发现？“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的教师语言、闪耀着智慧火花。通俗易懂，深入浅出，都非常清楚明白准确，再加上适当的肢体语言，学生都能准确无误地理解并按照老师的要求去操作、实践和交流。在关注小朋友“生活化”的同时要注意适当提升他们“数学化”的程度，要注意教材与习题设计的开放性，积极利用好课堂上的生成性资源等。但整体上来说，这节课应该是一节成功的课，因为董老师用儿童化的语言引领学生在积极主动的数学活动中去探索、操作、感悟，初步认识了长方形、正方形和圆。第一单元·第一课从百草园到三味书屋课文导入每个人的童年,是一片宽阔的原野,在这上面,你可以任意栽植世界上所有的花草,可以放飞所有的希望,可以播洒一生的幸福,可以荡漾生的笑意。只要有一颗敏锐易感的心,童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》,了解鲁迅先生有关童年的记忆朝花夕拾《朝花夕拾》—是一部散文集,共搜集了10A篇文章,大部分多是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了,这部散文集题名为《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取,晚年了,回忆起少年时代的事。作者简介鲁迅(1881~1936),本名周树人,浙江省绍兴市人,伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等《从百草园到三味书屋》收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年是一篇回忆童年生活的散文,收在《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)百草园,绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋,在鲁迅家附近,鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书作者简介东京弘文学院毕业照从日本回国后中年鲁迅作者简介首为孺子牛横冷夫指学习目标1