初中英语-Where's my schoolbag教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、教学课题：人教版英语七年级上册Unit4Where’smyschoolbag?SectionA二、教学设计思路：结合多媒体，利用图片、实物等帮助学生记忆相关物品的词汇；设置情境，帮助学生通过听说练习学会谈论物品的位置。三、教学目标：(一)知识目标掌握本课生词，方位词，学习谈论物品的位置Whereis/are…?It’s/They’re…。(二)能力目标让学生学会如何听和谈论物品的位置。(三)情感目标1.培养学生良好的合作意识，鼓励学生大胆表达自己的想法和意愿。2.通过谈论物品的位置，培养学生养成良好的生活习惯。四、教材分析：Period1是Unit4的第一课，让学生提通过活动，学习如何表达物品的位置，并能就物品位置进行提问。五、学生分析：七年级学生活泼好动，在教学中，充分利用多媒体，图片、实物等，使英语学习与学生的实际生活更贴近，激发学生学习兴趣，同时创设交际情境，让每个学生在课堂上动起来，积极参与到教学活动中去，更好的实现教学目标，达到理想的教学效果。六、重点及其突出方法：充分利用现代教育手段，创设交际情境，为学生提供图像和声音资源，进行语言操练和实践，加强学习效果。七、难点及其突破方法：培养良好的语言表达习惯。发挥教师良好的示范作用，注重教师在课堂教学中对学生无意识的影响。八、教学资源：多媒体；课件；教材九、教学过程：Step1.OrganizationGreetingsStep2.Revision1.Watchavideoandchantwithit.2.Leadtothenewwordswiththepictures.Thenpracticethewords:table,bed,bookcase,sofa,chair,schoolbag,book,key.T:What’sinthehouse?S:It’satable/bed/...Encourageorhelpstudentstoreadthewordscorrectly.Writethemdownontheblackboard.Step3.LeadinShowmanypictures.Askstudentstoanswerthequestions:“Whereis...?”and“It’sin/on/under...”.Trytoaskmorestudentssimilarquestions：Whereis?...Step3.PracticeAskthestudentstolookatsomepicturesandthingsintheclassroomandpracticetalkingaboutwherethingsare.Forexample:-whereismyclock?-It’sonthetable.Askstudentstoworkinpairsandmakeconversations.Step4.Talkingaboutthepicture1.Askthestudentstoanswerthequestions2.Letthestudentsworkinpairsandtalkaboutwherethethingsinthepictures.Step5ListeningHavestudentstowatchtheconversation,thenguesswherethethingsare.Checktheanswers.Step6PracticeDoamagictrick.Step7Summary1.---Whereis...?---It’sunder/on/in…2.---Whereare...?---They’reunder/on/in…Step8.Homework1.Recitethenewwordsbyheart.2.Finishatestingpaper.3.Youcanplaytheguessinggamewiththesentence“whereis/aremy…”withyourpartner.十、评价方法：评价Unit4,Period1的教学效果，可以通过以下几点：1．学生是否能掌握有关物品和方位的词汇。学生是否能学会运用英语谈论物品的位置。2．学生能否积极愉悦的参与到课堂教学活动中。十一、教学反思通过本节课的学习，我深刻地体味到，初中中学英语课堂教学改革势在必行。以前的教学过多的注重词汇、语法等语言知识的讲授，以教师教，学生学为主要模式，只要努力就能学好。但是，许多学生听说特别差。新课改重在培养学生浓厚的兴趣，教材设计灵活，贴近生活，重实用，能让学生感受到英语的实用性和趣味性。充分发挥学生的主体作用，使他们积极主动地参与教学活动之中。学情分析七年级的学生，由于年龄小，又加上生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。在实际操作过程中，却有很多问题。有的学生已经说得很好，有的学生可能说的不好，有的还不敢说，小学也对英语的重视程度不高且参差不齐，学生一开始对英语还有兴趣，但随着英语知识的深入，这种兴奋往往会很快地减退，还很容易产生厌学情绪。因此最后能有一定英语基础的学生并不多。老师针对学生现状，在课堂上尽量以鼓励表扬为主，注重培养学习英语的兴趣，营造学英语的氛围，鼓励学生开口说英语、特别是给差生创造机会，让他们尝试成功的喜悦。另一方面，学生有一定的分化，但也不是全部都差，没基础。麻烦的是，也有不少对语言学习接收较快的学生，对英语学习特别感兴趣的学生，他们到六年级结束时，英语知识已经达到了一定的水平。有些甚至已经把八年级要学的内容也掌握了一部分。换句话说，现在七年级的学生的英语水平分化得更早，更大。这对于七年级的教师的教学来说是相当困难的，并且这种困难从教学字母就开始了。可想而知，面对那些连字母、你我他、BE动词也理解不了的同学，老师不可能放弃他们，只能一遍又一遍的重复和练习，而此时那些已经具有大量英语基础知识的学生面对这样的同学和老师的教学，一开始或许还有一种自豪感，但很快便会十分无聊而影响课堂。因此在初学阶段，教师大多希望这些孩子还不如全部都没有一点基础。现阶段我们现在除了要分析学生的学习状况外，还需了解他们的学习习惯，包括上课听讲、记笔记、做作业以及复习等等。所以，在教学开始之前如将学习者的起点定得太高，会脱离学习者的实际水平，就会降低教学效果，使学习者在高难度的学习内容面前望而却步；如将学习者的起点定得太低，也脱离学习者的实际水平，会造成时间和精力的浪费，使学习者在低水平的内容上做无效的劳动，长此以往，就会降低学习者的学习兴趣。因此，比较准确的确定学习者的起点能力，可在一定程度上提高教学效率，收到良好的教学效果。所以我们老师要充分认识学生，确定教学思路。现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识前，已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。关键在于我们教师如何去充分估计和了解学生的这些已有积累作为学生的学习起点，促进学生的有效学习。效果分析这是一堂比较成功的课。充满了人文关怀，学生参与度高，学习英语的积极性高涨。我的课堂注重情感沟通，以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，主动与学生建立一种平等、合作的师生关系，尊重每一位学生，用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱。这堂课创设了师生情感交融的氛围，发展了我和学生之间和谐的师生关系。我努力做到精神饱满，表情轻松愉快。用亲切的目光，和蔼的态度来消除学生参与课堂的紧张感。在本堂课中，我注意讲课时面带微笑，对学生热情而有耐心，经常鼓励学生。

培养了学生的学习信心。此外，在教学的设计和安排上，做到了新颖有创意，很好地调动了学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。我相信，我已经在学生们的心底播下了热爱英语的种子，他们在今后的英语学习中肯定会百尺竿头更进一步的。教材分析人教版初中英语教材在学习话题方面，与学生个人的日常生活和学校生活密切相关;在语言知识方面，以字母、语音、词汇和基本句型为主，语法知识主要围绕一般现在时态、现在进行时态和一般过去时态展开;在语言技能方面，突出培养学生的“听”和“说”的能力。从类型看，主要以名词、代词、数词为主，没有较高难度的词汇。通过学习和掌握本单元的词汇有助于开展以后的话题交际，为学习高级词汇、句型和语法知识奠定基础。本单元的语法知识是构成其他单元语法的基本要素，对于今后学习其他单元的语法内容起着辅助作用。从语言技能看，以模仿语音为主，通过“听”和“说”训练语言技能，由于学生刚刚从小学阶段转入初中阶段，对于学习语言技能的要求不高，主要为了帮助学生建立学习英语的兴趣。明确指出了学习策略是构成英语课程总目标的一个重要方面，学生应该掌握的学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。基于新课标，教材内容的设计体现了学习策略的培养。第四单元在认知策略中，主要以记忆词汇、培养学生发现语言学习规律、有效借助母语知识理解英语等策略为主。在调控策略中，主要以参加课内外英语学习活动策略为主。在交际策略中，主要以善于抓住英语交际机会、借助肢体语言表达、意识到中外交际差异的策略为主。在资源策略中，主要以通过影像视听资料辅助学习的策略为主。反映出了本单元对于培养学生学习策略的重视，虽然学习策略要求不高，但是对于刚刚进入初中阶段学习的学生来说，培养他们的学习、发现和应用自己的学习策略的意识是十分重要的。从“语言输入――语言输出”分析内容编排从语言输入的角度看，教材提供了词汇、句型、阅读、听力等输入方式，其中SectionA中的1b、2a、2b、2c、2d，SectionB中的1a、2b都是在进行语言输入，从听觉和视觉进行输入。从语言输出的角度看，本单元引导学生通过填空、填表、阅读、口语表达和写作等方式进行语言输出，以求熟练掌握单元目标。教材反映出从简到繁、从词汇到语篇、从听读到说写、从基础到拓展的语言输入和输出过程，学生在过程中提高了“听说读写”四项语言技能。评测练习Isthedogthechair?Yes,.Isthecomputergameonthetable?No,______________.It’s_____________.Arethebooksinthedresser?No,__________.They’re___thebookcase.Arethebooksonthesofa?No,__________________.They’re______________.Arethekeys____________?No,____________________.They’re________________.1.A:Whereis/are...?B:It’s/They’reunder/on/in....2.A:Isthebagunder/on/in...?B:Yes,itis./No,itisn’t.A:Arethebooksunder/on/in...?B:Yes,theyare./No,theyaren’t.课后反思这是一节听说课，所以，我在整个教学过程中，都鼓励每一位学生开口说英语，力求每一位学生都能做到大胆的展示。但在整个教学过程中，我发现自己在创设情境，培养口语交际能力时，限制了学生的思维只是用固定的对话”Where’s/Where’re”让学生练习。所以，我在今后的教学中，要更加认真地备课，备教材，备学生，把口语交际与创新教育结合到一起。不仅要让学生运用句型会说，敢说，更要让学生联系实际说，在自己的创新，有自己的发挥，更有自己的独特的表达方法.其次，我教学过程中为了让每一位学生能听清楚，嗓音过于尖锐，声调过于上扬。我以后应该注意压低嗓音，钝化尖锐，多用降调。语速还是稍微有点快，以后要注意适当放慢语速。多关注学生面部表情，谆谆诱导。通过这节课的展示，我认为，作为一名英语教师，我还要不断提高英语语言素养，进行更多技巧的学习，以求打造更加成熟的教育课堂。课标分析英语课程不是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习