初中语文-抓住细节教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE《抓住细节》教学设计学习目标：1.理解什么是细节描写。2.学习如何运用细节描写来刻画人物。重点难点：掌握人物细节描写的三种基本方法，并运用到写作中。学习过程：一、情景导入：徐志摩《赠日本女郎》最是那一低头的温柔，象一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁——沙扬娜拉！最吸引你的是哪句？抓住低头这一细节，传神，写出了女郎的娇羞。“唯有细节将组成作品的价值”——巴尔扎克。二、概念梳理：什么是细节？

细节描写是指通过对人物的肖像，动作，语言，心理，神态等的细微而又具体的描绘，体现人物个性，展现人物情思的艺术手段。方法指导智慧竞猜：他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，原是瓦片头，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。这个不寻常的人是谁？他是一个怎样的人？从哪个细节可以看出？对鲁迅特征的观察和描写是多么细致。我们在写作中怎么样才能把人物写得个性鲜明、栩栩如生呢？临渊羡鱼：真实真实的细节是对生活细致观察的结果。给出图片，让学生认真观察，截取你感触最深的一点或两点说说。（一个佝偻的背影，姗姗向前。黑黝黝的肩膀背不走太阳火辣辣的脸，阳光把结实的背佝偻成一把弯弯的镰刀。粗糙的皮肤，与扁担亲密接触，原来比皮肤还粗糙的扁担，在不息的抚摸中光滑如玉，充满柔情，岁月也随之平坦，心灵也随之光亮，不变的，是汉子那宁折不屈的脾性。从日出到日落，他的肩上担的是什么？是辛酸，是责任，是希望……）名家片段，我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。源于观察细致，人物呼之欲出。过渡：是不是观察的时候，眉毛眼睛嘴巴等都要仔细观察，细细写来呢？临渊羡鱼：典型细节贵在精而不在多，要善于抓住最能反映人物性格特征的细节来写。(他)蹒跚的走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快的流下来了。典型的动作传达出父亲的艰难，愈艰难，父爱越深沉。我们学过的片段《从百草园到三味书屋》，抓住细节！一系列动词，表现儿童的兴奋与快乐。观察图画，老人挽着他老伴的胳膊，另一只手仅仅抓住轮椅，而老奶奶也挽着老伴，另一只手，拄着拐杖，两人缓缓向前挪着。（相互扶持）过渡：当才我们通过观察，也抓住了典型，怎样能写生动呢？临渊羡鱼：生动细节描写用语要生动、简洁，让读者如见其人，如睹其物，如临其境。（修辞、用词、描写方法等）经典片段，《孔乙己》一句“不多不多！多乎哉？不多也。”，让人闻之不忘。四、牛刀小试：我就某一位任课老师从教室门外走进课堂到正式上课这一过程所表现出的一系列表现进行细致描写。学生当堂写小练笔，交流。她缓缓走到讲台的一角，神情严肃，眼神严厉，像一阵凌厉的风扫过教室，看到老师目光，或感受到老师的学生，停止了说笑，快速回到自己座位，拿书的动作快了几分，有几个聪颖的孩子放声读了起来，教师瞬间如一壶渐渐烧开的水，鼎沸了起来。她才慢慢走到讲台的中央，但目光未从学生身上移开，坚定严肃，依然注视整个教室。五、总结本课：古人说：“天下大事，必做于细”。只要有一双善于发现捕捉美的眼睛，一双笔耕不辍的手，我们就一定可以把世间真情收藏于心灵，将它变成永恒的记忆。板书设计：抓住特征绘肖像锤炼动词绘个性吻合个性绘语言六、写作实践：照片记录了生活的瞬间，也记载了生命中的故事。从家里找一张你喜欢的照片，以《照片里的故事》为题，写一篇作文。要求：认真观察，抓住特征。撷取典型细节，运用人物描写方法、修辞、或写法。书写工整，不少于600字。《抓住细节》学情分析现在学生作文的选材，一般不外乎生活和自然。而选材于生活的，绝大部分都是反映父爱、母爱等亲情类的，尤其是初中生的作文。亲情是人类最真最善最美的情感，而有些学生“拥有时习以为常，享受时无动于衷”，写作时便无从下手。其实，亲情始终存在于我们生活的长卷中，让我们于生活的细微处感受亲情，体会真爱。而在叙事过程中，过于笼统，事件单调、枯燥，人物千篇一律，都是模糊的，没有独特个性，感受不到生活的气息，读来味同嚼蜡。针对这种现状，我设计了“抓住细节”这堂课，让学生感受到经典作品里面的人物是鲜活的，呼之欲出的，然后学习三种方法：真实、典型、生动。讲练结合，让学生学习观察，抓住典型，然后运用恰当的方法传达出来。通过当堂小练笔，我觉得学生是有一定进步的。经过这样的引导点拨，学生在平时阅读时，多体会经典作品中的细节描写，揣摩方法，有这样的阅读习惯，学生的写作定能有较大提高。《抓住细节》效果分析一、课堂效果在课堂教学活动中，遵循“学生为主体，教师为主导”的教学原则和“自主、合作、探究”的学习方式，最大限度的实现了学生的主人翁地位。通过三个主要教学环节的设计层层深入，每一环节都以学生的自学和合作学习为主，并且每一环节都是对学习目标的紧密落实。在“感悟情感”环节中，主要以学生的分享交流为主，学生能根据自己的理解来发表自己的看法，加深了对文本内容的理解，提升了逻辑思维能力和语言表达能力，有效实现了教学目标。二、拓展效果在课堂教学活动中，我将引导贯穿全课，引导学生体会名家名段中细节描写的精彩与传神之处。通过诵读体会，了解方法，如何能将人物写活，写得栩栩如生。通过观察图片，说一说的方式，让学生把学到的方法运用到自己的体验当中，讲练结合，效果不错。再加上100字课堂小练笔的训练，学生这节课对于方法的接受与运用较好。学生的小练笔较精彩，能写出人物的特点，有很大进步。《抓住细节》教材分析《抓住细节》是部编版七年级下册第三单元的写作。旨在让学生在写作过程中能抓住典型的细节，从而丰富文章，使得人物形象鲜明生动。根据表现内容，细节大致分为肖像细节、语言细节、动作细节等。通过教学，让学生掌握抓住细节的方法，学会调动各种感官观察世界。真实的细节来源于对生活的认真观察。可以遵循“聚焦、分解、还原、放大”的原则，把脑海中留存的印象、记录的素材加工创造为具体可感的画面。用语尽量准确、简洁，避免华丽空洞的语言。表述细节还有赖于良好的语感。在阅读中，我们要多精读、细读，学会咬文嚼字，培养对文字的敏感，为准确生动地表述细节培养语感。《抓住细节》评测练习练习一：请填上准确的动词或修饰语。天啊！要迟到了。我（）开被子，从床上（）下来，（）地过校服，（）上鞋子，（）几步（）进卫生间，（）地（）出牙刷，（）上牙膏，（）在嘴里胡乱地了几下，然后，（）下毛巾，（）在脸上了两把，飞快地（）出屋。练习二：请填上人物名称。一天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。（）说了一句：“大雪纷纷落地。”（）接了一句：“都是皇家瑞气。”（）笑说：“再下三年何妨？”这时，来了一个（），一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”练习三：想一想，下列语言表达哪一句是合情合理的：1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”2、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。”3、领导来到我班检查，班长说：“你能来检查，应该感到荣幸，我们欢迎你！”4、小花对老师说：“我要不耻下问，向您请教。”5、心爱的小狗丢了，小强说：“我的小狗不见了，我会开心的。”6、小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。”练习四：照片记录了生活的瞬间，也记载了生命中的故事。从家里找一张你喜欢的照片，以《照片里的故事》为题，写一篇作文。要求：认真观察，抓住特征。撷取典型细节，运用人物描写方法、修辞、或写法。书写工整，不少于600字。《抓住细节》课后反思在本节课上，我先用经典篇目引路，引导学生品味了细节描写的好处是：在我们的文章中，适当地用上一些修辞手法进行有关的细节描写，可以使得我们笔下的事物更加生动、更加形象、更加有感染力。在教学过程中，没有一味地说教，而是让学生通过自己诵读，切身体会到细节描写，能写出生活的气息，使得人物形象更鲜活，自己寻找方法，名家是怎样做到的，探究方法，这样效果更佳，而且，给出图片让学生说一说，你抓住什么细节，准备运用什么方法去呈现。讲练结合，效果较好。而且教学生可以运用修辞手法、运用动作描写、运用联想等来进行细节描写。由于“运用修辞手法、运用动作描写、运用联想……”是学生比较熟悉的知识，一点即通，所以我在这没有赘述。之后，我让学生马上进行堂上练笔，从学生写的作文中可以看出大部分同学找到了方法。

课后，我仔细反思了整个教学过程，发现的不足之处主要有：教学过程过于紧凑，课堂时间仓促，留给学生思考的时间相对较少。教师的课堂语言还不够精美，有时显得较为啰嗦。因为时间的限制，学生的积极性、主动性还没有得到很好地激发，老师的讲解用时过多，与学生的对话交流还不够充分。教师与学生的配合不够完美。今后要大胆放手给学生。学生展示不够，过于拘谨，以后要多培养学生积极展示自我能力。这节课，也让我深深体会到：语文教学就是引领学生通过观察生活，让学生发现生活的美，书写生活的真实，从而提升自己审美素养与能力净化学生的心灵，提高整体文化修养，塑造高尚的人格，做幸福少年！《抓住细节》课标分析

《语文课程标准》在7-9年级学段目标与内容中的阅读部分明确指出:“学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。”在课标的指引下，作文写作目标主要包括:1、从生活中选择真善美的素材。2、能流畅顺利地表达，会讲故事。3、培养学生对于写作的兴趣。写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价