马铃薯早熟防寒间套轮作栽培技术课件

马铃薯早熟防寒间套轮作栽培技术怎样思想，就有怎样的生活马铃薯早熟防寒间套轮作栽培技术马铃薯早熟防寒间套轮作栽培技术怎样思想，就有怎样的生活马铃薯早熟防寒间套轮作栽培技术国家马铃薯产业技术体系济南综合试验站山东省农业科学院蔬菜研究所王培伦早熟防寒栽培技术初中化学是一门内容广、概念又抽象的自然学科。初中学生因为思维的抽象性较弱，许多学生缺乏学习化学的兴趣。在新课程的实施过程中，我深深体会到，活跃课堂气氛、创设良好的课堂环境，是促进学生思维活跃、提高学生学习兴趣的最佳手段。如何让化学课充满活力，如何营造一个充满“磁性”的课堂环境，让学生愉快地学习呢？本文从以下三个方面谈谈个人的体会和见解。一、尊重学生，建立民主关系怎样才能建立民主的师生关系，保证学生创新的心理安全呢？1、确立师生间在课堂上的平等关系。尽管课堂上教师是指导者，学生是被指导者，但学生是学习的主体、课堂的主人，而教师是为学生服务的。所以，教师要特别注意自己教学的民主性，不仅要求学生听从教师指导、虚心接受教育，同时教师又应允许和鼓励学生提出疑问和发表不同见解。例如：在教学过程中，教师以商量的口吻和学生交流，学生提出一种方法后，教师不应急于作出结论，而要与学生一起通过实验进行验证，验证后，得到学生肯定才下结论，这是师生关系民主化的一种体现。教师在教学中应充分听取学生的意见，待学生认为可行后，教师才可以实施下一步教学。2、教师要努力做到与学生心理上的协调一致，让自己的行动引起学生相应的行动。老师在课堂要营造一个和谐轻松的气氛，尊重学生的意见，有意识地发现和肯定学生的看法。课堂语言应亲切幽默，就像平时和学生谈心一样，以此创造一个轻松愉快的氛围。例如：在教微粒之间存在间隔时，教师采用了一种符合学生特点、具有吸引力的教学设计：100ml酒精和100ml水混合在一起，体积如何变化？以此引导学生的思维与想象。接着教师把学生的思路逐步引向深入，最后使学生得到知识的真谛。这种心理上的协调一致，维系着师生之间的融洽关系。如果教师的教学不考虑学生的特点，师生之间心理不相容，就会发生各种冲突，一方行为引起另一方的否定反应。3、教师在教学过程中要努力做到与学生相互配合、相互补充和相互促进，做到教学相长、相得益彰。二、创设情境，激发求知欲望1、重视每节的导入环节。根据学生的心理特点，在导入新课时，要创设问题情境，激发学生学习兴趣，造成认识的矛盾冲突，从而激发学生求知的欲望。例如在化学教学时，可以采用故事法、联系实际法、悬念法等引入新课，引起学生的注意，激发他们的好奇心和创造欲望。2、重视整节课中问题情境的创设。在整节课中不断进行问题情境的创设，把学生引入“提出问题――探究发现”的学习过程，从而使学生始终保持认真、主动学习的态度和情绪，使他们能全心地投入到学习中去。三、善于设疑，鼓励学生提问1、教师在教学过程中要创设民主、和谐、自由、安全的心理氛围，使学生敢提问、爱提问。鼓励学生提问，为学生大胆提问、主动发问创造良好的心理氛围。讲清提问的意义、目的，使学生知道是为自己和老师负责，从而主动提问。对学生提出的问题，教师要给予关注并及时作出反馈，这样学生会产生提问的愉悦感，有利于继续提问；学生的问题提得好，可通过点头、示意、微笑等表情动作进行鼓励，以保护学生的积极性，表彰提问者，鞭策消极情绪者，让平时寡言的学生都能积极参与提问，敢于提问；学生由于缺乏知识，有时提的问题不是荒唐可笑，就是过于简单，或者钻了牛角尖，这时不要皱眉头和不耐烦，更不能讥笑、斥责他们，而应该循循善诱，帮助他们理清思路，防止他们产生自卑和胆怯的心理，压抑他们的思维活动。尊重学生，耐心倾听，准确诊断，针对性地、有效地给学生以及时恰当的帮助，使其敢于提问、爱提问、乐于提问。例如在化学教学过程中，教师可提出：“对这一知识，你还有什么疑问与不解吗？请你提出来。”能提出问题、深入思考，是深入学习的前提。如果谁能提出难倒老师的问题，说明这个问题有深度。2、教师要设置问题情境，使学生能提出问题。有时学生提不出问题，不知应问老师什么或问不到点子上，其实质是学生没有弄懂所学的内容，找不出问题的症结。这时需要教师设置一定的问题情境，使学生发现问题和疑难。在适当的时候，教师要提示学生提出自己的问题。在教学中可以由教师设疑点、学生提问，也可以由学生自己看书找疑问。学生的差异是客观存在的，对同一个问题，由于学生的知识水平和认识风格的不同，常常会出现不同的解决办法，这正是学生具有不同个性的体现。教师要尊重学生的个性、满足学生的不同要求，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。教师在提出问题时，要充分注意和尊重学生的个性，因材施教，使每个学生都能有所收获、有所发展，并能充分发展个性，获得成功和愉悦。心理学研究表明，在知、情、意、行等诸多因素的相互作用之下，一个人的思想道德逐渐形成，这是一个相互影响的过程。做好新形势下学校的思想政治教育工作，教育者要从探究人的心理特点和心理策略两个方面出发，将心理学中的一系列理论加以灵活应用，特别是要运用心理学理论来研究当代学生心理活动的规律和特点，进而推广运用到思想政治教育工作的实践中去，尤其是要运用特定的心理学理论正确区分心理问题与思想问题，并理解两者的关系、找准它们的结合点，增强思想政治教育的实效性。一、应用个体差异理论加强思想政治教育的针对性心理学认为，人是有个体差异的。研究表明，由于人的先天素质、生活环境和教育条件不同，个体差异不仅是客观存在的，有些还相当悬殊。一般而言，学生的个性心理差异是指学生在自身的心理发展过程中所表现出来的比较稳定的个性心理特征。主要体现在学生不同的气质、性格和能力三个方面。具有不同气质特征的个体在对事物做出反应的速度、强度以及灵活性上大不一样。承认个体的差异性，思想政治教育工作就能做到因人而异，使教育更富有针对性和实效性。与个体差异理论相匹配的教学方法是因材施教。因材施教是指在教学中遵循学生身心发展特点这一规律。在教育教学过程中，虽然学生的身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的素质、环境和所受教育的影响不同，以及主观努力等诸方面的差异，使处在同一年龄阶段中的不同学生的身心发展水平又表现出其特殊性和差异性。即使是同一个学生，能力不同的方面、不同时间的体现也是不一样的，所以思想政治教育中要充分考虑学生的个体差异对具体的人和具体的问题用不同的工作方式，做到一把钥匙开一把锁，并注意扬长避短，把处在不同状态下具有不同能力的学生的积极性都调动起来。二、应用需要理论激发学生的高尚动机需要是心理学的一个重要概念，它是个体对客观事物的需求在头脑中的反映，需要是人类认识和实践活动的动力源。需要理论认为，当人有了某种需要同时又具备满足这种需要的条件时，就会产生强烈的动机并付诸行动。动机是从主观上激励人去采取某种实际的行动，从这个角度来说，凡是与产生行为有关的某些方面，都可以称为动机。心理学揭示了动机是人的认识的内在动力，人的活动的目的和归宿最终是为了满足自己某种需要。行为是满足需要的活动和途径，人的需要和动机是通过人的行为来实现和表露出来的，准确地揭示人的内部需要和动机来自于全面地掌握人的外部行为。人的某种愿望和动机的产生是因为人有某种需要，当这种需要有了可以或者可能达到满足需要的条件时，就会产生相应的动机和愿望，进而激励其采取实现这种愿望的行动。人的需要是客观存在的，这就要求教育者必须加强对学生需要的研究。要正确认识学生需要，以合理引导学生的动机。通过认识学生的需要，了解不同学生的不同需要及特点，是做好思想教育工作的出发点和逻辑起点。只有正确认识学生的需要，才能科学地预测学生的动机，进而有效的引导学生的行为。思想教育工作者要善于通过认识学生的外部行为来揭示学生的内部动机和需要。动机调动、激发着主体的积极性、能动性和创造性，因而思想教育工作者的思想教育工作任务之一就是通过一系列行之有效的措施和策略激发学生的动机。当然，同时必须认识到，动机有积极的、也有消极的。这就要求我们思想教育工作必须按照动机产生和发展的规律，采取灵活多样的方法，抑制消极、不良的动机，化解学生的困惑和迷惘，激发高尚、正确的动机，激发他们进行积极的探索。还必须充分认识学生的个性，预测个性的发展趋势，提高思想政治教育的预见性和针对性。思想教育工作者要教育学生以社会主义思想道德要求自己，以科学的世界观、方法论指导自己的行为。需要和动机在人们的学习、工作和生活中，就像发动机一样提供动力。当需要得到满足时，人们从中体会到成功的喜悦，进而增强自信心去勇敢地追求新的更高尚的目标；当需要得不到满足时，有机体内部就会处于紧张状态，并且会释放出一定的能量和冲动，导致一些非理性的行为。需要理论最为著名的就是美国心理学家马斯洛提出的“需要层次理论”，该理论将人的需要分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求、安全上的需求、情感和归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求。马斯洛的需要层次理论告诉我们：人在衣食住行等最基本的生理需要得到满足后，对社会交往、相互尊重、实现自己的抱负和理想等精神方面的需求更为强烈。需要、动机和行为的相互关系说明，思想政治教育应该积极创造满足学生正常心理需要的外部条件，强化他们的高尚动机。思想政治教育者要了解学生的真实需要，必须建立无障碍的沟通渠道。要与学生广交朋友，同他们保持经常或定期的书信和电话联系，开辟适宜于让学生敞开心扉交流的固定场所如网站等，了解学生们内心深处的真实想法，搞清楚牵动学生喜怒哀乐的内外原因，针对学生需求的多样性、层次性和时空差异性，将解决思想问题与解决实际问题结合起来，激发学生的高尚动机，这是搞好思想政治教育的一个重要原则。那些脱离实际、缺乏针对性的假大空思想教育，不仅不会有实际效果，相反，只会引起学生的反感和厌恶。思想政治教育要从激发人的高尚动机人手，就应该正确运用需要层次理论，创造条件最大限度去满足人合理健康的精神需要，这对于搞好思想政治教育工作是至关重要的。三、应用情感理论增强思想政治教育的感染力心理学认为，情感是人们在认知基础上形成的一种稳定的态度体验，有积极和消极两面，是行为具有持续性的重要动力源。古人云：感人心者莫先乎情。关爱道德理论与人格魅力理论也充分说明了教育者的态度、情感与自身的感染力对于思想政治教育的作用。思想政治教育效果如何，主要取决于教育者与被教育者双向互动的情感状态。人是富有感情的高级动物，情感是打开心结的万能钥匙。思想教育过程中，情感的倾注就是要通过教育者对教育事业的情感投入和对教育对象的情感投入，使学生感受到教育工作者对自己人格上的尊重，以及对自己所取得的成就和个人存在价值的认同，进而产生对教育工作者的马铃薯早熟防寒间套轮作栽培技术国家马铃薯产业技术体系济南综合试验站山东省农业科学院蔬菜研究所王培伦早熟防寒栽培技术(一)保护地栽培类型地膜覆盖,这是最普遍的,但不是今天的话题小拱棚(改良小拱棚)双膜栽培·中拱棚双膜栽培大拱棚双膜栽培大拱棚三膜栽培大拱棚四膜栽培单斜面大棚双膜栽培日光温室栽培阳畦栽培垬圆棚麦草覆盖栽培1.耐寒特性块茎:经锻炼的老熟块茎耐-5~-10℃(短期),长期0~1℃下芽眼受损,2℃以上绝大多数品种安全。*幼苗:-0.5~0.8℃时受冷害,-2℃受冻害*成株:-4℃整株死亡*植株生长:底限5~7℃出2防寒栽培的基本要求*植株不能遭受冷害及冻害*在外界极端低温条件下,设施内最低温度要在2~5℃以上*块茎膨大期要处于温度适宜、光照充足时期*品种结薯早且集中,具有一定的抗寒性*播种后有充足的光照3.植株锻炼以增强抗寒能力催芽锻炼:芽长到足够大时置于较低温度下进行见光使之变绿、播种前2~3天置于大棚内,使块茎温度与棚内温度一致(夜间不受冻即可)幼苗锻炼:出全苗后及时通风降温,让幼苗尽可能接受低温锻炼品种选择:早熟、结薯集中。G1~G2代脱毒种薯播种时自然通过休眠期,未自然通过休眠期的种薯要提早处理(赤霉素)催芽,药剂处理防治病害:切块后用适