初中语文-植树的牧羊人教学设计学情分析教材分析课后反思

《植树的牧羊人》教学设计一、教学目标1.默读课文，勾画关键语句，理清文章思路。结合关键词句，初步把握牧羊人形象特点。2、学习无私奉献的人生观，树立正确的价值观。理解作者的审美观。3、学生之间互动交流，教师点拨疑点。二、教学安排：1教时【教学内容】一、课前三分钟发言：1、学生介绍作者和初读课文的印象：写了一个什么人做了什么事。2、掌握生字词的音形义。（一）学生自主学习：1、速读课文，把握文章内容。2、找出评论的语句，摘取关键词，评价牧羊人形象。

班级内互动交流。（二）学生自主学习：根据文章思路，确定脚本框架，激发学生兴趣。预设探讨结果：(1)三部分内容：初遇牧羊人——再见牧羊人——最后一次见面。提示：文章重点写了这三次与牧羊人的相见，可以以此作为脚本的三部分内容。(2)三部分内容：“我”的想法——与牧羊人三次相见——“我”的想法。提示：文章开篇结尾确实两次写到“我”的想法，但要拍摄纪录片，想法部分无法通过镜头表现，且这两部分在表达上明显与文章主体部分不同，在文中起到什么样的作用可通过进一步学习再确定。(3)四部分内容：初遇牧羊人——再见牧羊人——每年都去看望牧羊人——最后探望。提示：文章确实写到四部分与牧羊人的相见，但“每年都去看望牧羊人”只是一带而过，并未详写，而其他三次相见都做了重点叙述，因此，这一部分可与最后一次相见合为一部分。2.丰富每一部分的内容要点，以提纲的形式列出来。学生再读全文，按文章详写的“我”与牧羊人的三次见面的情形勾画出标志故事情节发展的语句，归纳要点，填写课后的表格。三、引导学生结合具体语句，体会作者塑造人物的方法。预设：(1)直接刻画牧羊人。例：第3自然段“一个黑影”，第5自然段“他刚刚刮过胡子”“衣服扣子缝得结结实实”“补丁的针脚也很细”，第6自然段“他回答说不吸烟”，第7自然段挑橡子的动作描写“拿”“倒”“散”“分开”“数”“拣”“挑”，第8自然段“他痛快地答应了”“他把装着橡子的袋子泡了一下”，第9自然段“牧羊人让……爬……”，第10自然段“停……戳”……讲自己的经历(过去，不放羊)，带“我”看橡树林，87岁，等等。(2)借助别的内容来表现牧羊人(侧面烘托)。a.借环境描写来表现。例：“房顶很结实”“一滴雨水也不漏”，“房间里收拾得很整齐……餐具……地板……猎枪……炉子上……”“他的那条大狗也像主人一样，安静，忠厚，不张扬”……b.借“我”的评价和感受来表现。

作者评价牧羊人的句子有：

（1）他很少说话，但可以感觉得出是一个充满自信、意志果断的人，因为他在这个荒凉的高地砌起一栋石头房子。（2）尽管生活并不富裕，但牧羊人的外表却很整洁。他的胡子刮得干干净净，衣服也一针一线地仔细缝过，看不出任何补丁。(3)战争对他一点儿影响都没有，这段时间他心无旁骛地一直在种树。

(4)更不曾有人想像过光凭一个人的毅力和爱心，能让大自然有所改变。

(5)这个男人告诉我们，只靠身体力行和蕴藏的品德，便能将荒地变成沃土。还有这些例句：①我以为是一棵枯树。②他显得自信平和。在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。③和牧羊人呆在一起，让人心里很平静。④我感觉，没有什么事能打乱他的生活。⑤战争并没有扰乱他的生活。⑥他还是那么沉默寡言。⑦当我想到，眼前的一切……人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造。⑧我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难!⑨一万多口人的幸福生活，都源于这位叫艾力泽·布菲的老人。除此以外，还有文章的开头和结尾，也是借“我”的评价和感受来给牧羊人定位。提示：学生可能只会泛泛地寻找信息，教师要引导学生从直接刻画和间接表现两个角度来思考。二、结合文章说说，作者塑造了一个怎样的牧羊人?学生讨论后交流对牧羊人的认识。引导学生结合具体语句，把握人物形象。预设：(1)极为认真(见教材“思考探究”二，参考示例)。(2)安静，忠厚，不张扬。例：“这个男人不爱说话”，挑橡子，“看起来他并不在意，只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去”“他还是那么沉默寡言”……(3)坚韧执著。例：“三年来，他一直这样”“他一直在种树”“我从没见他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难”，结尾段。(4)勤劳不懈，慷慨无私。例：“我问他，这块地是你的吗?他摇摇头说，不是……看起来他并不在意，他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去”“他说，这地方缺少树;没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧”。(5)热爱生活，有智慧，自信，果断，意志坚定，有爱心……提示：学生可能从方方面面谈自己对一个人物形象的认识，应给予肯定，但是要引导学生学会把握人物的典型特点、突出特点。三、理解文章主旨，体会本文的主旨对你有何启示。问题导学：1.作者以“植树的牧羊人”为题有什么含义？在英文中，“牧羊人”还是基督耶酥的意思。文中的牧羊人日复一日的植树，终于使荒漠变成了绿洲，使上万人受惠，其行为宛如救世的基督。作者以“植树的牧羊人”为题，饱含赞美之情。

2．文章结尾段运用了哪种表达方式？有什么作用？

结尾段运用了议论抒情的表达方式，作者抒发了对牧羊老人的敬佩之情，赞美了牧羊人的毅力和无私奉献的品质，在内容上突出了本文的中心，在结构上同开头段照应，使得结构严谨。

‖把握文章的主旨，可以入手的角度有：（1）文章的标题；（2）文章结尾；（3）梳理理清文章的思路；（4）关注文中的抒情、议论性语句。

课文主旨：本文通过“牧羊人”坚持种树改变环境的故事，表达了这样一种主旨：只要心存美好的愿望并长期不懈的努力去做，人一定可以改变恶劣的生存环境，大自然也一定会给与丰厚的回馈，人类的可悲命运会被最终改变。四、布置作业：1、课外观看动画片《植树的牧羊人》。2、完成校本作业：抄写词语，完成课后的第一和第二题等。

六、教学反思：板书设计一访牧羊人，画面一：被弃置的村庄二访牧羊人，画面二：绵延的森林；

三访牧羊人，画面三：充满活力的田野

层次内容牧羊人的活动

环境的变化

一访牧羊人（1913年）为”我“打水，拣橡子，种橡树。荒野无际，泉眼干涸，房屋倒坍二访牧羊人（时隔6年）改养蜜蜂，一直在种树橡树、山毛榉树、白桦树成林，看到了溪水。三访牧羊人（1945年６月）

无建起干净的农舍、泉水源源不断，一万多口人幸福生活。牧羊人形象：他是一个充满自信、意志果断、外表整洁、心无旁骛，有毅力、有爱心、身体力行、慷慨无私的人。《植树的牧羊人》效果分析青西新区滨海初级中学

我在课前让学生先读了一下，试探性地问他们喜不喜欢这个故事？好在故事的情节并不复杂，所以学生能把握故事的梗概，但一时间却不能说出“喜欢”这个词来。我想可能在她看来似乎过于平淡了，对牧羊人的做法倒是比较欣赏的。显然凭借孩子们现有的阅读水平和知识储备是不可能真正领会这个故事的精髓的。那我在课堂上该如何引导他们去发现呢？我设计以下几个环节，在教学中取得了较好的效果。

1、解题植树的牧羊人VS牧羊的植树人有何不同？

这个人的身份是牧羊人”“文章主要写他‘植树’”“牧羊是为谋生计，植树是精神追求”……对于七年级的孩子，能在解题时答出这些内容，我是很欣慰的。文章中主要的事迹是植树而不是牧羊，自然是要把植树放在前面的。2、小说文体的介绍

在讲解文体知识前，我在PPT上打出了本文的背景介绍“《植树的牧羊人》是作于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁”的约稿而写的。编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《Vogue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”学生读完后，都好像探索大发现似的，说了句“这是虚构的啊”。从学生的反应中我能理解他们的不解，因为叙述中有太多的真实元素，即便是我自己一开始也以为这是一个有真实原形的故事，然而事实是它不是。那么作者在故事中有没有透露出蛛丝马迹，告诉我们这个故事是虚构的呢？

3、深入文本的探究，通过对比塑造人物。文章中的牧羊人，是在一个大背景中干植树这件事的，读着读着，仿佛主人公牧羊人站在读者面前一样，那样坚定，冷峻。“我感觉，没有什么事能打乱他的生活”。他不需要帮助，也不会被打扰，我出现，我离开，一战开始，一站结束，似乎都与他不相干。这就是小说中的形象，具有典型性。为了更好地让同学们体会作者在文中揭示的深刻主题，我引导学生去关注我最后一次与牧羊老人见面的时间“1945年6月”，为什么不是“1944年或者1946年”？甚至为什么不是“1945年4月或者再迟一点，7月8月”？作者的选择这个具体的时间是有深刻用意的。因为1945年5月是法西斯德国投降，宣告第二次世界大战在欧洲战场上的结束（由于编者删减了原文，课文中没有提到第二次世界大战）。“人类不只是毁灭，还可以创造”，这时候的罗普旺斯，人们幸福美好的生活，不是正好有一次诠释了这个深刻的道理吗？然而大家只要冷静地思考一下，在二战炼狱般战火燃烧之后的欧洲，罗普旺斯真的可以独善其身吗？显然这是作者在提醒战后的人们应该向往，必须去创造的美好的生活。好的教学是引导学生去发现的过程！《植树的牧羊人》教材分析

《植树的牧羊人》是法国著名作家让·乔诺的绘本名作，讲述了一个孤独的牧羊人，凭借自己一双手，几十年如一日在贫瘠荒原顽强地种树，最后将荒原变成绿洲的故事，表现出牧羊人的顽强毅力和无私大爱。这一单元的课文围绕“人生之舟”选编了四篇文章，体裁丰富，形式多样。本文讲述了一个牧羊人在荒漠中默默无闻种树的故事，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。赞美他慷慨无私、不图回报的精神品质和勤劳执着、积极乐观的生活态度。本单元所选课文都是关于人生的，力图引导学生初步思考人生问题，懂得生命的价值和意义。从这个角度来说，本课承担着达成单元目标的重要任务。

《植树的牧羊人》课后反思

《植树的牧羊人》是七年级第四单元的第二篇课文，较前面的几篇课文，本文的篇幅明显长了许多。好在文章的内容并不深奥，所以学生理解起来也不晦涩。在教学中，我抓住了以下几个重点。

1、解题。当我把“植树的牧羊人”这个题目写在黑板上时，我问学生“你能从题目中获得哪些信息”。在引导中，学生答出了“这是写人的文章”“这个人的身份是牧羊人”“文章主要写他‘植树’”……对于七年级的孩子，能在解题时答出这些内容，我是很欣慰的。满意之余我，我追问“对于标题，你有什么疑问”。学生纷纷提问“牧羊人为什么要植树”，我顺势而导，进入了文本的分析。

2、深入文本的探究。本文虽是小说，但是对学生写作记叙文也有很大的启发。特别需要谈的就是文章结构的紧密联系。这不仅体现在首尾两段，甚至文章的每一处都有很好的照应。在教学中，我先梳理情节，然后逐段逐句地带领学生去读。在字里行间的品读中，我不时地问一句“你怎么理解这句话”“这句话是不是闲笔”“你觉得这段中那一句最值得品味”。学生都很聪明，很快就发现了“我感觉，没有什么事能打乱他的生活”“看起来他并不在意”“他决定，既然没有重要的事情去做，就动手种树吧”“这个男人坚持做着自己想做的事”等句子。这些句子一找出，人物的形象和文章的主题就显而易见了。

3、对比手法的渗透。文章有好几处对比，一是“新旧高原的对比”，二是“植树创造和战争毁灭的对比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情节后，我让学生找出关于“主人公情况”和“高原状况”的句子并概况。引导学生展开“变“与”“不变”的讨论。最后得出“人类不仅可以毁灭，还能够创造”的主题。

有人说，像蚂蚁一样工作.像蝴蝶一样生活。这样的人，其生命一定是阳光般灿烂炫美。成功学家拿破仑希尔曾经说过:“人与人之间，只有很小的差异。但是这种很小的差异可以造成巨大的差异。很小的差异即积极的心态还是消极的心态，巨大的差异就是成功和失败。

这位牧羊人，不知道1914年的战争，也不知道1939年的战争。他天天和树打交道.和树相依为命，他用心灵的语言和树谈心，默默地交流。过的是淡泊生活

。他通过亲身经历证实了孤独者“找到了过得美满幸福的好办法--爱让生活多份阳光。

《植树的牧羊人》

课标分析

新课标要求：课程目标要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来考虑。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。根据课标理念，结合课文和学情，制定本课的教学目标

1、

知识与能力：

学会运用圈点勾画法默读课文，理清作者思路，把握文章整体内容；（教学重点）

【设计理念：课标中明确提出，初中阶段的学生，要养成默读习惯，有一定的速度，扩大阅读范围。本单元教学目标之一即为培养学生的默读能力。】

2、过程与方法：

合作闯关，共同探究牧羊人的形象，感知牧羊人的精神内涵。（教学重点）

【设计理念：语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。】

3、

情感态度价值观：

理解牧羊人行为的意义，懂得做一个主动担当、乐于奉献的人。（教学难点）

【设计理念：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。】

关于教学重点：

为突出重点，学习过程中教给学生默读的方法，指导他们以小组合作探究的方式，从荒原前后变化中探寻“奇迹”发生的原因，由浅入深地感知牧羊人的精神。

关于教学难点：

为突破难点，我将展示绘本中荒原被改造前后的图片，让学生图文结合，深刻认识牧羊人行为的意义；通过精读文本，合作探究，感知牧羊人精神内涵，并通过给牧羊人写颁奖词的环节，完成情感体验上的提升。

这一单元的课文围绕“人生之舟”选编了四篇文章，体裁丰富，形式多样。本文讲述了一个牧羊人在荒漠中默默无闻种树的故事，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。赞美他慷慨无私、不图回报的精神品质和勤劳执着、积极乐观的生活态度。《植树的牧羊人》

学情分析

新课程理念很强调学生的自主探究性学习。而教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。苏霍姆林斯基说过：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习对象所采取的研究态度。”具体而言，就是引导学生在兴趣和质疑中学会学习。七年级的学生正是人生观价值观的形成时期，本课的出现，可以让学生受到一次精神的洗礼，给学生一次特殊的情感体验。七年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，理解作者情感难度不大，但如何运用肖像描写写人以及在生活中如何做到牧羊人那样还需要教师加以引导，希望借这篇美好的文章唤醒孩子们的爱心，做一个对社会有用的人。随着信息化时代的发展，获取信息的途径越来越多，学生的视野也随之越来越开阔，七年级的学生已有一定的知识储备，因此，通过自主阅读初步把握这篇文章的大意应该是没有太大难度的。但是，文中牧羊人几十年如一日在孤独的困境中坚持种树的毅力以及这种行为的意义，要让学生充分理解，必然存在人生阅历和文化积累上的限制。此外，对于这样篇幅较长的作品，如何循序渐进地深入理解人物精神内涵，在学习方法上，还需要教师的引导。植树的牧羊人评测练习1．下列加点字的注音有误的一项是()A．请帖(tiě)心弦(xián)看(kān)护妇深恶(wù)痛绝B．纤(xiān)细烙(1ào)印卡(qiǎ)脖子参差(cī)不齐C．调(diào)换酣(hān)睡畜(xù)牧业刚劲(jìng)有力D．哄(hōng)笑分(fēn)外超负荷(hè)薄荷(bó)2．下面各句中都有一个错别字，请在这个字下面画横线，并在后面的横线上写出正确的字。(1)如果他康慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多。那就可以肯定地说，这是一个难得的好人。________【版权所有：21教育】(2)他不住帐蓬，而是住在一座结实的石房子里。________(3)他没有拿木棍，而是拿了一根一米长、大拇指粗的铁锟。________(4)他靠一个人的体力和毅力，把这片荒漠变成了绿州。________3.下列句子没有用比喻的修辞方法的是。(1)狂风呼啸着穿过破房子，像一只饥饿的野兽了出的吼叫。(2)在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的绿洲。(3)他的那条大狗也像主人一样，－安静，忠厚，不张扬。(4)但是像马蜂窝一样、一间挨一间的房子周围，总会有一中水井，或是一眼泉水吧。一、根据课文内容，回答下列问题4．结合课文内容说一说下列句子的含义“我才明白，人类除了毁灭，还可以创造”_____________________________________________________________________5．赏析下面的句子⑴“在我眼里，他就像是这块不毛之地上涌出的神秘泉水。⑵他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后他在坑里轻轻地放进一颗橡子，再仔细地埋上土。。6.作者在行文过程中前后对比、照应，请写出与下面的句子相照应的句子。⑴我确实找到了一眼泉，可惜已经干了。下文与这相照应的句子是：。