小学语文教师职称评定考试答辩题型及答题思路

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1识字教学和写字教学为什么要分开？

答：总的原则："认写分开，多认少写"。心理学依据：识字写字

的不同认知规律，识字的难度不因笔画增多而提高，反而可能因提

供的信息更多而更易识记，如，藏，可以说，笔画多少与识别、再

认的难度基本无关。写字则与之高度相关。如"马妈"，从识字的

角度，无所谓先后，因都是儿童口语词；从写字的角度，则先学

"马"字为佳。现实可能性：学前儿童识字量与写字量的巨大差

异；教育价值：提早阅读，开阔视野，成为小学各科学习的重要基

础，具战略意义。分步走，先识一大批字，以后再分期分批写。

2你是如何区别一类字和二类字的？

一类字要求会读会写会用,二类字只要求会读。

第一类：生字分散在文章中（故事情节中识字、情景串词中识

字）。其特点是：（1）、生字量多，一般有十个左右。（2）、生

字根据情节需要出现，编排时没有考虑它们之间音、形、义方面的

联系。

第二类：按汉字形体结构规律组织教材——形声字。其特点是：

（1）、生字量不多；（2）、生字之间形体规律明显。

3你是如何培养学生的阅读能力的？

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养

阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教

师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学

生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那

么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容

和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，

才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知

识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积

累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内

容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学

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和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用

的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形

式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使

用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语

言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词

语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导

学生说，也就口头运用。第五册《晨读》中有一句"现在，他们已

经懂得珍惜时间，用功读书。"句子的意思学生不难理解，重点词

"珍惜"让学生查字典理解回答，再让学生比较"珍惜"和"爱

惜"让学生查字典理解回答，再让学生比较"珍惜"和"爱惜"

"珍重"有什么异同，然后让学生用"珍惜"一词口头造句。有的

说："我们一定要珍惜时间，刻苦学习。"有的说："我们要珍惜

今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。"通过说

话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教

育。

为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让

学生把课文中词语、句式变换说法。如《精彩的马戏》最后一句：

"马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。"教师

启发学生："如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说

呢？"有的说："啊！这么精彩的马戏，多好看呀！叔叔阿姨们能

把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简

单！"这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的

能力。

二、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发。

小学语文教学往往只相信学生。以为学生什么都不懂，课文的

理解全靠教师的讲解。甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。

这样学生的学习兴趣就不浓了，抑制了学生积极性，学生只是听，

被动地接受，阅读能力怎么能得到培养呢？其实有的课文，或者有

的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。如《富饶的西沙群岛》，

形容海水种种色彩的："有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄

的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。"形容珊瑚

的："有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。海参大龙

虾"学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。比教师一

味的分析讲解，实际效果要好得多。

学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词

语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正

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确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此，我们要深入了

解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找上、中、下层生分

别读一读课文，就能知道学生的实际。只有了解学生实际，才能有

的放进行教学。有些课文内容离学生的生活实际比较远，学生一定

难以理解。如第六册《沙漠里的"船"》，由于生活环境不同的关

系，学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少，如何让学生理解呢？

教师可放投影水中航行的船，卦一副一匹骆驼站在沙漠里的图，通

过两幅图的比较，让学生理解"船"是指骆驼，是沙漠里的交通工

具，所以人们把它叫作沙漠里的"船"。然后教师提出骆驼为什么

能在沙漠里生活？它有什么特点？它如何适应沙漠而生活？有什么

作用？骆驼的"特点—本领—用途"三者之间有什么联系？引导学

生读议。这样通过思维训练，逐渐培养小学生的阅读能力。阅读教

学方法不应该是千篇一律的。而是看课文内容，看学生的实际水

平，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的做。教师要大胆相信

学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内

容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效

地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。

三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动

性和积极性。

在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动

的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方

法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读

能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比

较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，

词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学

中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然

段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就

问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时

去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问

题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教

师讲解。

学生一经起启发，积极性就高起来，认真读书，主动发现的问

题也多起来了。学生的求知欲强了学习兴趣也深了。如教学《我的

弟弟"小萝卜头"》一课时，学生纷纷提出问题："为什么弟弟要

跟着妈妈住在女牢房里？""为什么弟弟每天要由特务押着去上

课？""特务为什么要监视弟弟上课？""在监牢里，弟弟为什么

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能把各门功课学得很好？""弟弟为什么这样刻苦学习？"所

以，善于启发学生质疑，学生主动学习，的确能逐步培养他们的阅

读能力。

四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣

要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我

们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教

学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于

解答。可是，发动学生又把疑难解决了。如有个教师教了《蜘蛛的

网》后，有个学生提出问题："蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等

等，它自己却不会粘住，是什么原因？"教师想不到学生会提出这

个问题。教师随机应变，发动学生，说："你们想想吧！看谁能想

出来？"有个学生回答说："因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。"

教师接着问："你是怎么知道的呢？"学生答："我在《动脑筋爷

爷》那本书上看到的。"由于学生多看课外书，既提高了阅读能力

又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题

时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外

阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途

径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们

阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。

学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生

阅读能力的好方法。

总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培

养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高.

4语文课程标准的性质是什么？

工具性与人文性的统一。

5精读课文与略读课文的区别是什么？

（一）基本模式

1、精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏

读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在这个基本式的基础上，可

以有许多变式。对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情

境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言

志的课文，如《白杨》，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解

字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知

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其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，如，《钓鱼的启

示》，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句

段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。

2、略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方

法。如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大

意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句

的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。

（二）主要特征

精读是以传授本质的，带规律性的知识为主要特征，重在"精"

"细"；而略读课则是精读的延展与深化，教学略读课文的目的是

使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础

知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为

技能。

（三）主要方法

1、弄清略读课与精读课教学的区别.即把精读课学生学到的读书方

法用到精读课上,让学生自学为主.对于高年级应多让学生谈谈自己

学后的感悟,培养学生的自学能力与思维能力.

2、弄清教师的地位.在略读课上教师是配角,学生是主角,起穿针引

线作用,如何能发挥的更好,教师在备课时就要弄清,哪些需要你说,

哪些是彻底放手的.

3、备课要扎实.有的教师可能会觉得略读随便背背就行了,基本上是

让学生自己解决阅读提示的问题就行了.可是我认为阅读提示的问题

学生自学时就能解决,我们又何必要问?因此我们在备课设计问题时

就要站在学生的角度考虑、设计问题,设计的问题要有价值。

6你是怎样培养学生的口语交际能力的？

进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教师义不容辞的

职责。作为语文教师应该认真寻求对策，加强训练，切实培养和提

高学生的口语交际能力。

一、选择贴近生活的话题培养学生的交际能力

走亲访友是社会交往中最常见的，因此要教给学生简单的接待

方式：来客请坐、端茶倒水、进行交谈等。交谈话语要亲切、随

和，要使用文明礼貌用语。谈话间要学会察言观色，根据客人的表

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情、动作、话语随机应便。还要注意和不同年龄、不同身份的人交

谈的方式，对陌生人要提高防范意识，一般不要轻易让陌生人进家

门。

又如，外出时会遇到迷路的现象，当你迷路要问路时，问话要

有礼貌，要根据人物的年龄、性别使用恰当的称呼，常用的称呼

有：老爷爷、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐、小弟弟、小

妹妹等。假如遇到的是位老爷爷，问路还要以探询的口气，先问别

人知不知道，再问怎么走，不是每个人都刚好知道你去的地方，问

话要简洁明了，注意听别人的回答。

电话是最重要的交际工具，会接打电话也是最基本的口语交际

能力。打电话时，首先要有礼貌，电话一通，先打招呼："喂，你

好！"文明礼貌是通话的基础，不能只体现在招呼语上，要贯穿始

终。对方不知道你是谁，要自报姓名，如果接电话的不是你要找的

人，而是要找的人的家长或长辈，还要说明你们俩的关系和找他的

原因，通话目的要明确，语言要准确、简练。通话还要注意时间和

环境，比如深夜、清晨、吃饭的时间，就不要打电话去干扰人家。

接听电话也要讲文明礼貌、有修养，在听话时，不要不耐烦，不要

打断对方，受话人要诚信守约，认真做好在电话中答应的事。

二、采用灵活多样的形式培养口语交际能力

1．活动是小学生喜闻乐见的形式。我根据儿童的心理特征，精

心设计和组织各种有趣的活动。如组织"贴鼻子"、"画嘴巴"游

戏，用比较短的时间完成简单的游戏，然后指导说：游戏开始我们

做什么？过程怎么样？结果怎么样？你觉得哪部分最有趣？为什么

有趣？观众的反应怎样？

2．在情景中培养学生的口语交际能力。利用课件制作，创设故

事开头，然后让学生充分发挥想象。如在教"假如我会克隆"

时，出示孙悟空用自己的寒毛变成无数个小孙悟空的场景，引入克

隆技术，引发学生兴趣，从而使学生充分发挥想象，有效地提高口

语表达的能力。

3．在辩论中培养学生的口语交际能力。辩论是口语交际能力培

养最重要的方式之一，它可以培养学生的想象力，拓展学生思维，

增强逻辑力，磨练学生的口才。在辩论"开卷有益"和"开卷未必

有益"时，前者应该为胜方，但是由于正方表达能力较差，占有的

材料不多，而反方提出"沉溺于看书，其他活动，概不参加"、

"只看武打书"、"只看一类书"、"不注意用眼卫生"等观点

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时，正方就很被动，无话可说。此时，我就随时机挑起话题，营造

辩论氛围，激发学生辩论的欲望，使正方有感而发，主动表达，达

到理想的效果。

4．通过演讲培养学生的口语交际能力。演讲也是口语交际能力

培养的一种重要的方式，它可以有力地培养学生的写作能力，锻炼

学生的胆量，以"讲"为主，"演"作补充，很好地表达自己的思

想感情。在"口语交际训练——畅谈自己的理想时"，要求学生稍

作准备就能进行。为了调动学生的积极性，使其积极主动参与，我

先讲了毛泽东、周恩来、雷锋等革命先辈早立志、早成才的事例来

激发学生的演讲欲望，从而达到演讲的最佳效果。

三、赏识——口语交际中的催化剂

语言赏识。及时表扬正在倾听的孩子，例如："你听得最认

真！""你把别人说的话都听懂了，真了不起！""你听得可真仔

细。"激励学生参与到倾听中来。也可抓住其爱听的"闪光点"进

行褒扬："你把他的优点学来了，说明你很会听啊！""这么一点

小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！""你听出了

他的不足，可真帮了他的大忙！"让学生能够品尝到成功的喜悦，

获得成功的满足感。

角色赏识。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特

别喜欢，如"小小评论家"、"小医生"、"小博士"等。我在上

"爱吃的水果"的口语交际时，先提出："谁愿意把你最爱吃的水

果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说

得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家。"结果学生们听得特

别仔细，等同学讲完后，争先恐后举手发表意见。有时我还会设置

一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当"小播音员"、

"金话筒"等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。

四、把口语交际延伸到课外

口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短

的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因

此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在

生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天

与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，

甚至自己购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩

固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。

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7你是怎样培养学生的合作探究能力的？

我认为"培养学生自主、合作、探究学习能力的关键是确立学生主

体地位"。

面对新世纪的教育，教师应具有新的学生观，新的教师观，新的

教学观。把确立学生的主体地位，摆在教学改革的首要位置。

首先，要破除"师道尊严"的观念，构建民主平等、互尊互爱的师

生关系。

当然，尊敬老师，尊重知识是中华民族的传统美德，应当继承和发

展。可是，一旦给老师披上神秘的外衣，把教师看成真理的化身，

智者、能者的体现，那就和"个人崇拜"没什么两样。我班就有不

少家长反映：学生不听家长的话，但是把老师的话奉为圣旨，言听

计从。见到老师就像老鼠见了猫。这样，培养出来的学生将无创造

性，无进取心，将会成为"师道尊严"的牺牲品。

作为教师，要从"师道尊严"的祭坛上走下来，走到学生中去，和

学生交朋友。师生关系应是平等的，互尊、互爱的关系。课堂气氛

应是民主愉快、和谐的，这是学生敢于参与主动参与课堂教学的基

础。教师的态度应是和蔼可亲、平易近人的。不应该是盛气凌人

的、生硬粗暴的、冷嘲热讽的态度。著名教育艺术家魏书生老师尊

重倾听学生的意见，让学生自己管理自己，自己学会学习。师生之

间建立起民主、平等、互爱的师生关系，学生就会亲其师信其道，

积极主动参与到教学活动中去，因而他是成功的，他的学生自主、

合作、探究学习能力强。

其次，要关心爱护每一位学生，把机会让给每位同学，让每个学生

都有成就感。

教育是教师和学生心理接触的过程。热爱学生是教师职业道德的

核心。一个没有情感交流的课堂一定是不成功的课堂。教师应该注

重保护学生的人格，激发学生的进取心，教师的爱应面向全体，对

每一个学生一视同仁，不能偏爱优生，特别对那些后进生应加倍爱

护。俗话说："越是干旱的禾苗越需要雨露的滋润，越是受冻的秧

苗越需要阳光的照耀，越是得不到尊重的人越需要别人的尊重。

我班来了位新同学叫范平，是个特差生，开学一个多星期以来，

从不完成作业，上课没举过一次手，总是一副"看破红尘"的态

度。由此，我便盯上了他，作为我论文调查的素材，于是我在他身

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上倾注了比平常学生多的关爱、鼓励、赞扬，经过一段时间以后，

他进步了，而且成了上课最爱举手发言的同学之一。

热爱每一位学生，让每个学生感觉到自己被老师、同学、班集体

所接纳，感觉到老师、同学对自己的关心。让每位同学相信自己：

"我能行，我一定能行。""我就是长城砖"要善于发现每一

个同学的特长，并努力创造让学生发挥特长的机会。让学生做自己

想做的事，可以说自己想说的话，表现自我。学生在成就中进步，

在鼓励中充满自信，做教学过程的主体。

最后，让学生参与教学过程，鼓励学生主动发言。

要让学生学会学习，自主学习，应让学生参与教育的全过程。很

多课堂是优生与教师的对话。忽略了其它学生，因而大多数同学无

所视事。常言道："愚蠢的老师是都给学生以真理，而聪明的老师

教给学生获得取真理的方法。教学过程即以学生为主体，主动参与

积极探索的全过程，要把传授知识改变成激发学生求知欲、好奇

心，创造精神和开发学生潜能的学习活动过程。一句话，即培养学

生"自主、合作、探究"学习的全过程。教学中把教学目标转化为

学生的学习目标。引导学生用已有的知识去探索未知的领域。教育

艺术家邱旭华老师的"先学后导，先练后讲"的尝试教学法，明确

地把学生推到主体、主动地位。尝试教学模式的教学流程闪耀着改

革的火花。教给学生自学方法。多征求学生意见。学生愿意采用哪

种方法去学，就用哪种学习方法。学生愿意怎样学就怎样学。这样

才能让学生主动参与教学过程。自主、合作、探究地去学。

课堂上要鼓励学生主动陈述自己的意见、见解。让学生大胆地说，

人人说，想说什么就说什么。经过锻炼，逐步做到正确流利地说，

愉快动情地说。师生各抒已见，形成民主、自由、愉快、和谐的课

堂气氛。要让学生主动发言，淡化学生回答内容正确与否的评价。

关注学生回答行为的评价。要及时给予鼓励，尽量不批评或少批评

学生。要用放大镜去寻找学生的优点、长处、闪光点。用这一亮点

照亮学生前进的道路。让学生做到自我管理、自我教育、自主学

习。

曾经有教育家说过："只有教不好的教师，没有教不好的学生。"

虽然我不是百分之百的赞成他的观点，但我们不得不因此而深思。

我们要站在教育改革的高度，转变人才观，正所谓"三十六行，行

行出状元"。要相信学生，人人都能成才。一根木头遇到巧木匠，

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就能量材而用，达到物尽其用。学生遇到高水平的老师，就能因材

施教，达到人尽其材。

培养学生"自主、合作、探究学习的能力"，关键在于确立学生

主体地位，只要我们破除了"师道尊严"的观念，构建起民主、平

等、和谐的师生关系，把爱心献给每一个学生，让学生真正参与教

学过程，才能真真正正地培养学生自主、合作、探究学习的能力。

8你是怎样培养学生的阅读兴趣的？

阅读是一种终身教育的好方法。热爱阅读可以改变孩子的一切，使

孩子受益终身。美国的凯伦?米勒斯女士就如何培养孩子的阅读兴

趣提出了自己的看法。

一、顺应孩子的心理特点，选好孩子"爱看"的第一批书，使孩子

对书产生好感。孩子爱不爱看书，与父母的培养技巧很有关系。在

孩子学习阅读的初期，父母一定要对提供给孩子的书刊进行精心的

挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发

展符合儿童想象和思维特点的图画书，如动物画册、彩图科

二、不宜对孩子的阅读过程管得太死。好奇、好动、缺乏耐心和持

久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这

本，一会儿翻翻那本。对此，家长不必过多的去管他。通常，在这

一阶段，只要是孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，家长

就应该感到心满意足了。因为，这类表现完全符合孩子的早期阅读

心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。

三、把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅

读环境。阅读是一种求知行为，也是一种享受。因此，在孩子的新

闻记者过程中，家长除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制

外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控

制。通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。一般说来，从上小

学开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好

和兴趣。对此，家长应注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉。

美国图书馆学教师苏珊?罗森韦格有一句名言："如果您想要孩子完

全按照你的计划阅读，那注定不会长久。"

四、亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样。专家们认为，在家

里，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同

时，还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书

中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，

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然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可

能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。如何培养阅

读习惯不重视长期、大量的阅读积累是无法学好语文的。科学研究

也表明，孩子的阅读量只有达到课本总阅读量的四五倍，才有可能

形成语文能力；一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。大量阅读

是提高孩子能力，发展孩子智力的重要途径。

9、你是怎样培养孩子的识字能力与写字能力的？

识字能力

《语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培

养识字能力，一二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的

方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立

识字的能力，加强技能的指导;要让学生有喜欢学习汉字、有主动识

字的愿望;在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字、了解

字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。

一、创识情境，唤起情感，激发学习兴趣

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这

是学生独立识字的前提，情境教学是语文课堂教学的重要组成部

分。唐代大诗人白居易说过:"感人心者，莫先乎于情。"情境教学

作为沟通教材和教育对象的桥梁是打开学生心扉的钥匙，是拔动学

生情感的琴弦。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图

画，色彩明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言、活泼、轻

快的音乐，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语的生命力，这样

唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣，学生在这种情感

的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知

识后的喜悦。

二、用顺口溜的语言，让学生兴趣盎然，轻松愉快地掌握生字

用顺口溜识字，如在教学"青、清、请、晴、情、睛"这组字时，

我编了一句顺口溜:草青青、水清清、请你来做事情、太阳升是晴

天、看东西用眼睛。学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组

字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯

的读字抄字的效果好得多。

三、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐

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例如，识记"网、爬、捉"这一个字，我先用课件出于这三个字所

在的句子，指名朗读然后进行学习。方法:小游戏猜一猜。我读字，

学生找卡，说说是怎么猜出的。这样让学生在短时间内掌握了要学

的生字，达到预期的教学效果。

四、引导学生利用课外书和广告、商标、电视等识字

课外书可以让学生认识很多不认识的字，因此在课余时间，我引导

学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的

方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌

握的字也就越来越多。另外，我还让同学们多留心生活，充分利用

影视、广告、商标等识字，不需要老师教他们就认识了许多字，这

样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂尝到的字，弥

补了课堂上的局限。

通过以上几种方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解

字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚

兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力，所以，我认为我们能

针对儿童，以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知和

表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识字就不再是一种乏

味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。这样，既能提高学生的独

立识字能力，又能陶冶学生的情操。

写字能力：

如何培养低年级学生的写字能力

小学教学是一项基础工程，而写字教学是基础中的基础，学生如能

把字写好了是终身受益的好事。我国几千年的文化，都十分重视书

法教育，学生在练字的过程中，受到艺术的熏陶、美的感受，同

时，对培养学生意志，审美能力以及一丝不苟的学习品质起到不可

估量的作用。因此，写字教学在整个小学语文教学中显得尤为重

要，一、二年级正是培养学生写字兴趣的重要时期，新课程标准对

我们低年级学生写字的要求是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁

部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字形

体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、

整洁。所以在小学低年级如何培养学生的写字兴趣成了我们研究的

重要课题。

然而，写字教学在我们小学语文教学中存在着很多不尽人意之处，

学生们为什么如此忽视写字呢？究其原因，有如下几点：

小学语文教师职称评定考试答辩题型及答题思路

第一、信息化社会的来临使现在的小学生从刚开始学习就步入了少

纸、无纸时代。现在的小孩子大都喜欢使用电脑输入法，快捷简

便，至于用手书写，他们都嫌麻烦。

第二、观念上的忽视。不少家长和学生都认为只要学习好，字写得

好不好已经无所谓了。不少学校老师也认为教学水平主要体现在学

生成绩上，学生写字好坏对成绩、升学基本没有什么影响，占用课

时专门练习写字实在不值得，于是，写字教学成了被遗忘的角落，

成了可有可无的多余。

第三、应试教育的弊端。满堂灌的教学、铺天盖地的题海压得学生

根本就没有时间来正正规规写字，认认真真写好字，于是只图完成

任务，字就越画越乱，至于出现的个别错别字就更难免了。写字是

一项非常重要的语文基本功，然而课改时期，老师注重"自主学

习、合作学习和探究学习"，忽略写字教学，便导致学生对写字不

感兴趣。

托尔斯泰指出："成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴

趣。"那么，在写字教学中，如何培养学生写字兴趣呢？

一、讲书法故事，激发兴趣

我国的文字历史悠久，至今已有六千多年的历史，是世界上最古老

的文字之一。在漫长的历史长河中，我国书法灿烂辉煌，名家辈

出。其中不少书法家都是从小开始练习写字，并在不断的学习中去

领悟要领，逐步掌握方法，坚持不懈，最终成名的。如王羲之每天

"临池学书"，清水池变"墨池"的故事；欧阳询露宿碑旁三天三

夜，分析揣摩碑文的故事；怀素写字写穿木版的故事；岳飞沙土练

字的故事学生从故事中不仅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩

名人之情油然而生，从而激发他们的写字兴趣。

二、讲书法美，激发兴趣

鲁迅先生说过："我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却

有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它

不是歌却有歌的旋律。"从这里可以看出书法（写字）是"无声的

音乐，无色的图画"，其内容博大精深，造型生动优美，陶醉了一

带又一带的中国人，甚至连外国人也佩服得五体投地，不远万里来

到中国学习。通过老师精辟的讲述，学生从中受到美的熏陶，兴趣

盎然。

三、谈写字重要性，激发兴趣

小学语文教师职称评定考试答辩题型及答题思路

郭沫若讲过：培养中小学生写好字，不一定每个人都成为书法家，

但是总要把字写得合符规范，这样对养成习惯有好处，能够使人细

心，容易集中意志，草草了事，是容易误事的。这句话道出了写字

的重大意义。学生开始识字，也就开始认识祖国悠久的文化史。在

认字、记字、识字的过程中，让他们了解到古人的造字规律。在写

字的过程中，让他们自然地产生"中国是文明古国"、"中国人是

有智慧，富有创造性"的印象。明白写好字，就能更好地进行各科

书面作业，写好字，就为以后的学习和工作打下良好的书写基础。

四、营造氛围，激发兴趣

校园是学生活动的重要阵地，良好的文化气氛无疑对学生学习生活

产生有益的影响。校园内的标语、标牌，学校的文件、出版物、宣

传材料以及板报、宣传栏等，用字规范是最基本的要求。书写规范

美观的标语，办新颖活泼的板报，营造浓郁的文化氛围，漂亮的板

书，规范的字体，精美的语言，强烈刺激着学生的听觉和视觉，既

能对学生进行思想道德教育，又能对学生以美的熏陶，燃起学生对

写好字的希望之火。

五、以身作则，激发兴趣

在学校里，教师的字写得棒与不棒，必然会影响到学生的态度和热

情。因为学生天生喜欢模仿，教师常常是学生的重要模仿对象，教

师的示范作用就显得特别重要。要让学生写规范字，首先自己就要

注重写字，写好、写规范。如果教师的字写得特棒，那无疑是一种

享受，无形中就给学生树立了榜样，学生往往就模仿教师的风格，

从而喜欢习字，甚至迷上书法，培养学生的写字能力和审美能力。

教师是学生的楷模，教师的写字水平对学生起着潜移默化的影响，

尤其是低年级学生，几乎是百分之百地按教师的教导去做。因此，

作为教师，必须重视示范作用，搞好直观教学。教师在利用板书指

导学生写字时，要做到"一对、二端、三美观"。"一对"就是写

的字要正确，严格按笔顺规则来书写汉字；"二端"就是把字写端

正，字型要规范；"三美观"就是要把字写匀称、美观，要笔笔到

位、字字落实。

六、教法活泼，激发兴趣

指导学生练字，如果一味地讲解偏旁部首、结构造型，久而久之，

学生就会感到乏味、枯燥。我在教学过程中，经常注意用一些顺口

溜、形象比喻来激发学生的学习兴趣。如"三点水这样写，上点下

提一直线，中点突出才好看"。"撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，

小学语文教师职称评定考试答辩题型及答题思路

在下像支架"等等。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师

的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收笔的全过程，书写汉字也

就化难为易了。这样寓教于乐，学生即掌握了运笔方法，又增添了

情趣。

七、开展活动，激发兴趣

书法活动的主要任务是培养或发展学生的兴趣、特长，进一步提高

写字水平。可组织学生参加课外书法（写字）兴趣小组，每周定期

进行规范字的辅导和训练；参观书法展，让学生受到书法艺术的熏

陶，激发学生的书法热情；举行各种形式的书法比赛，让广大学生

参与进来，写好字，写规范字，提高书法艺术。此外开展学生出黑

板报报和手抄报等也能为广大同学提供了施展才艺的舞台。在各种

活动中，对写字用心、有进步的学生进行表扬。通过展览、评比、

表扬，让初有成绩的学生获得"成功之喜"，激发兴趣。

总之，教师要根据儿童兴趣发展规律，促进低年级学生写字兴趣的

形成和发展，让他们去获得写字方面的知识和技能，让他们学会规

规矩矩写字，堂堂正正做人，说不定到时会涌现出大批"小柳公

权"、"小颜真卿"呢！

10你是如何指导学生进行背诵的？

背诵是阅读基本功之一,是提高语文教学质量的重要手段。在教学中,

背诵对于巩固字词,加深理解课文,提高读写能力,促进记忆力的发展,

培养良好的学习习惯,均有积极独特的作用。如何指导学生有效地进

行背诵呢?首先要指导学生准确地理解课文,并加强朗读训练。背诵

是熟记的结果,只有理解了,才能牢固地记忆。所以,背诵一定要以理

解为前提.例如《美丽的小兴安岭》,第四自然段用了四句话叙述小

兴安岭夏季景色。第一句讲树木的枝叶把森林封得非常严实。封得

怎样严实呢?.第二句用早晨的浓雾来说;第三句用太阳照射来说;第

四句讲野花盛开;四.刁话写了树叶、晨雾、阳光、野花四个事物,主

要的意思是讲树木枝叶茂密封住森林、学生理解了所写的事物,懂得

了主要意思,了解了四句话的内在联系,再指导背诵,学生很容易背下

来.如果学生对课文还不理解就背诵,一是很难背诵.二是即使背下来,

也容易遗忘。因此,背诵一般安排在讲读训练之后比较适宜。背诵

要.与朗读勺11练相结合。教学经验表明,背诵必须通过朗读。朗读

由于眼、脑、口、耳多种器官参加,能从不同角度建立意义联系,有

助于识记。熟读才能背诵。

11、识字的方法有哪些？

小学语文教师职称评定考试答辩题型及答题思路

一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识

字、写字方面，实行"认写分开"、"多认少写"，提出"会认、

会写"两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都

有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破

这个难点呢?下面我结合S版教材谈谈我的体会:

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。S版教材

在识字教学方面充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、

分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，

自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴

趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的

构字规律。

在一年级的识字教学中我是这样做的:先引导学生观察情境图，让

他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接

着我就问学生:"今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明?自己动

脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。"这样一问，同学们兴

趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方

法:"熟字加笔画"、"形近字对比"、"同音字"、"熟字去偏

旁"、"拆部件"、"减笔画"如学习"天"字，有的说

"大"字加一横就是天;有的说"人"字加两横就是天;有的说

"夫"字不出头就是天。学习"园"字时，有的说是在"元"字外

面加上围墙"口"就是"园"，从而明白"校园、公园"是有围墙

的，以区别"元、园"的用法。学习"爱"字，学生把它拆成"、

冖、友"，我配上儿歌"爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱"。这

样学生很快就记住了生字。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提

出:培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿

望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，

激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动

学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决

困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介

绍几种趣味识字方法:

1.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现"编字谜"能帮助孩子

们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字

小学语文教师职称评定考试答辩题型及答题思路

谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如:朋:两个月亮交朋友。

林:两棵树，并排站。休:一个人靠在木头上。息:自己的心。禾:一

棵小树苗，头上戴草帽。思:十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷:

雨点掉到田地里孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种

识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识

字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。

2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片

上，发