部编版一年级语文上册识字5-对韵歌课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。部编版一年级语文上册识字5对韵歌部编版一年级语文上册识字5对韵歌61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。部编版一年级语文上册识字5对韵歌5对韵歌课后练习提赤:点击入习题。教学过程是师生互动的认识过程，它主要是引导学生掌握科学文化知识和基本技能，发展智力。而学生掌握知识和基本技能是通过自主探究、小组合作实践活动而实现，因此，学生自主学习，才能提高学习效率。在教学中，如何引导学生自主学习，我是从以下方面着手。一、培养兴趣，诱发自主学习动机兴趣是最好的老师，在数学教学中，要充分调动学生探究的积极性，要让学生像一个小“数学家”一样自己去研究、去学习。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。只有当学生对学习产生兴趣时，才能使学生从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”。要让学生自主学习，首先要激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学生渴求获得知识，深入认识事物的积极倾向，它是在求知需要的基础上经过自学的学习活动，获得满足而逐渐形成的。小学生一般都有好奇、求知的心理，当他们获得自己原有认识结构不一致而奇特的信息时，就会产生认知的冲突，引起心理上的不定，从而激发起解决认知冲突的动机，这种动机促进了学生主动积极地学习。在教学过程中，我利用学生的这种心理特点，结合教材的内容，引发学生的学习兴趣，促使学生学习动机的产生，激起学生强烈的求知欲，使他们自主学习，探求认识事物的客观规律。如教“分数的基本性质”时，我先让学生拿出三张大小相同的长方形纸条，分别取出各自的、、，然后把这些部分涂上颜色，剪下来把它们重叠在一起。我问：“大家发现了什么？”学生纷纷说：“从三张长方形纸条剪下来的部分相等。”我接着板书：==。我又请同学们拿出课前准备的三个等圆，分别取出各圆的、、，并将取出的部分涂上颜色，然后我又问：“你们又发现了什么？”学生马上回答：“涂上颜色的部分是相等的。”我又接着板书：==。然后我启发：刚才我们动手操作学具，尽管每组中三个分数的分子分母各不相同，但它们表示部分的大小相等。这里面有什么规律呢？学生在剪纸，涂色等操作活动中。建立了表象，对不同分数之间可以是相等的，有了感性的认识，我就及时引导学生找规律，使学生的感性认识上升为理性认识，发现“分数的基本性质”。二、激发欲望，参与自主学习过程兴趣是最好的老师。在教学中，教师要激起学生强烈的学习兴趣和求知欲望，让他们带着一种积极的情绪自主学习和思考。学生学习的主动性、积极性很大程度取决于学生的情绪，积极情绪使学生精神振奋，消极的情绪则抑制学生的智力活动，因此，根据学生的认识规律，心理特征，将智力因素，非智力因素有机结合起来，充分调动学生的学习积极性是十分重要的。例如：教学“用字母表示数”这一课时，我说：“今天我们学习一个新知识――方程，它虽和算术知识有联系，但又不同。算术知识5就是5，几就是几，但方程就可用字母表示数。而学习简易方程，第一个要学习的内容是“用字母表示数”。我认为这样的导入使学生对本节要学的知识有充分的精神准备，只要激起了学生对学习新知识的欲望，学生就会自主参与学习的全过程，自主学习的积极性才能得以发挥。三、因材施教，掌握自主学习方法由于小学生在数学活动能力上的个别差异是客观存在的，所以我在指导学生动用学具进行动手操作时，一方面要面向全体，另一方面要加强个别辅导，对那些动手操作有困难的学生，要“手把手”地指引；对那些虽能进行操作，但还不能悟出其中道理的学生，要善于循循诱导；对操作较好，悟性较高的学生，要给予肯定，并鼓励他们不断提高动手操作的技能，在操作中摸索新的规律。教学中，是没有固定的学习方法，主要靠自身，锻炼自己思维能力，发展智力的学习方法，就能更好地变被动为主动的学习。所谓：“触类旁通”“举一反三”就是学生真正掌握了正确的学习方法而产生的效应。学生只有掌握了学习方法，才能真正成为学习的主人，自主地学习。所以必须重视引导学生掌握学习方法。在数学教学中，就应该让学生掌握各种学习方法。就拿预习应用题的方法来说，我曾问过一些学生是怎样预习例题的，是怎样才能弄清、弄懂，学生无法答出。学习没有掌握预习的方法，怎能收到好的效果呢？为了让学生掌握预习的方法，让学生手拿“钥匙”自主学习，我先让学习好的学生介绍他的学习方法，然后再综合归纳，得出基本的方法交给学生：①读清题目，理解题意。②分析题里的数量关系。③列式计算。④进行检验，作答。⑤总结，质疑。学生用这种分步走的方法进行预习，收到较好的预习效果。不同类型的题目，方法是不相同。为此，在教学中要对症下药，让学生能看出老师是怎样教的，从而使教师的教法变为学生的学法。学生掌握了学习方法，就提高了自主学习的信心，促进了知识迁移能力的发展，培养了独立解决问题的能力，对不同类型的题目都能总结方法。这样，让学生运用恰当的学法，收到了较好的学习效果。由此可见，要让学生自主学习，必须讲究学习方法的指导。学生懂得如何去学，就能取得学习的主动权，不断进步。四、设疑解难，提高自主学习效果在教学中，老师应该设置一些悬念，使学生产生疑感，自发地去思考，去争论，进入学习状态，再引导学生拾级而上，这样必然会收到事半功倍的教学效果。如除数是小数的除法，不能像除数是整数的除法那样直接相除，怎么办呢？异分母分数加、减不能直接相加减，怎么办呢？怎样求圆的面积？能不能把这个圆转化成长方形？怎么转化？……把这些矛盾自然地揭示在学生面前，就能产生问题情境，激发学生积极思维。此时，我抓住这些矛盾的特点，引导学生在一定条件下用旧知同化新知，将未知转化为已知，就能轻松愉快地解决问题。在教学中我注意设疑解难，激发学生的思维。例如在教学能被3整除的数的特征时，先复习能被5整除的数的特征后，我让学生任意说出一个数，然后很快地作出这个数能否被3整除的判断。同学们纷纷提出很多数，我说和前面学的一样吗？判断能被3整除的数是不是也象判断能被2或5整除的数的特征那样看个位数吗？让学生观察一下再说，证实不是。那么我不用计算就是能很快地作出正确的判断，这里面是什么决窍？我告诉学生，这是本一节课要研究的问题，下面我们一起来探讨研究能被3整除的数到底有什么特征。这样一来，令学生产生好奇心，心理非常紧张，使好奇心又转化为强烈的求知欲和学习兴趣，让他们在积极参与获取知识的过程中，通过观察、分析、比较，疑难迎刃而解，提高了教和学的效果，达到“既长知识、又长智慧”的目的。学生自主参与学习，既可激发学生自信心，又能促进学生学习兴趣和求知欲，在师生共同创造的双边活动氛围中提高课堂效率，把教学质量提高一个新的台阶。一、前言从古至今，阅读所赋予的教育功能一直十分显著，自古便有“书读百遍，其义自见”的说法，可见，阅读对于人类在知识的理解，与自身内涵的养成具有积极影响作用。同时，新?n标的执行，给初中阅读教学带来了新的发展机遇。教师所要做的，便是就当前阅读教学现有问题进行反思，并根据学生个性化阅读需求，就阅读授课模式加以改进和优化，实现现代化高品质阅读授课模式的探新。二、优质预习，明确阅读目标，践行目的性阅读学习预习，是实现新知了解的重要途径。其实，任何课程的教学，都是围绕预习――授课――复习这三个层面展开的，三个阶段代表着学生掌握知识的不同层次。而预习，是学生首次接触新知的重要路径，也是实现新知探索兴趣激发、探索方向明确的前提条件。学生通过自主预习，能够明确接下来的阅读学习方向，以便有针对性、有目的性地进行接下来的学习。案例一：笔者在阅读模块教学时，课堂伊始，我直接导入新课，讲解阅读内容与阅读技巧。但是，一节课下来，我发现大部分学生都处于茫然的学习状态。对于我所讲授的语文知识，认知并不深刻，对于语文素材的鉴赏，也根本提不起兴趣。后来，我在与其他教师就阅读课堂上的这一主要问题进行的交流与沟通中发现了预习环节缺失的问题，导致学生对于笔者的教学目标与教学任务十分茫然，致使学生在阅读课上难以抓住学习重点，丧失了阅读课的探索兴趣与动力。吸取了失败教训后，我每次在教学前都会布置预习任务，在课堂中留出3～5分钟时间进行自主导读检测，以便学生在课堂中能够有效地接受新知。以朱自清的《春》为阅读教学案例，笔者在展开阅读教学之前，课前布置预习任务，课堂中利用5分钟的时间进行自主导读检测，内容主要包括生字、生意掌握，初读后对文章中大致描绘的景与情的内容梳理。在此阶段后，我向学生提出了一个问题：“作者笔下的春景主要从哪几个阶段展开描述的？”我发现，学生带着做好课前问题进行预习，所呈现的预习效果更加理想。预习环节的有无，真的对阅读课堂的质量影响很大。最重要的是，学生经历了预习之后，领悟到阅读素材中的趣味，课堂参与也变得更加积极、主动。这无论是从学生阅读技能养成，还是从笔者教学计划的顺利实施角度出发，都是一种比较可观的阅读课堂现状。二、创建情境，营造欢愉气氛，激发学生阅读主观意识布鲁纳曾就兴趣与学习状态之间的关联进行了明确阐述，在他看来，兴趣是核心，也是学生优化学习状态的主要动力。而如何培养学生阅读兴趣，提高阅读自主意识，才是阅读教学的重点革新方向。现如今，阅读教学主张抽象知识具象化转型，理论知识生活化转型。因此，教师要根据此种教学标准创设教学情境，优化阅读课程设计方案。同时，情境的创建，能够提升学生自主性学习认知高度，颠覆以往教师讲、学生听的课堂形象。取而代之的，是由学生掌握课堂主动权的课堂新结构。在自由且开放的课堂气氛下，学生自主进入阅读学习环境，感受阅读所带来的独特魅力。案例二：笔者在讲解《散步》后发现学生对于文章深层次内涵的理解并不全面，很多学生就文章中“尊老爱幼”思想情感认知度不够。反思之后，我意识到我过于注重阅读知识与技巧的罗列，而忽略了学生情感体验的关注。如若我能够就《散步》这篇文章创建适当情境，所呈现的课堂效果肯定会与以往大不相同。首先，我利用多媒体播放音乐作品《让爱住我家》，以此来渲染阅读课堂气氛。同时，我利用多媒体课件向学生展示了有关“父爱与母爱”主题的图片和情感短片。学生观看完视频之后，进入该篇文章的阅读与鉴赏。在音乐情境的渲染下，学生更容易在阅读中投入自身情感，与作者达成思想上的共鸣。为了让学生进一步感知文章中的“德孝”精神，笔者还根据情境提出了问题：“站在文中父亲的角度，如果你是这位父亲，你会怎样处理此次分歧？”学生在特定的阅读情境中，发散思维，扩展思维，深入思考我所提出的问题。最后得出结论：“如果我是文中父亲，我会选择走小路。”经过此节课的教学，我发现利用音乐和信息技术，构建阅读情境，更能赢得学生的阅读欢心。最重要的是，还能够促使学生结合自身实际，感悟文章中的德育思想，实现自身道德水准的提高。三、合作教学，激发探究欲望，提高学生阅读实践能力在众多教学模式下，小组合作学习模式具有实用价值。在初中语文阅读教学的过程中，教师能够合理运用合作学习模式，不仅让学生在合作学习状态下能够充分地发表自己对知识的看法，而且学生之间还能够相互交流和沟通，共同完成初中语文阅读学习。比如在进行《纪念白求恩》阅读教学的过程中，我便合理地把学生分为几个小组，向学生布置阅读学习任务。任务为：在阅读的过程中找出作者描写白求恩具体的句子，并根据句子总结出描写人物的具体方法。在这样的情况下，小组之间就可以展开激烈的讨论，并从具体的句子中找出白求恩的形象，并结合自己的语言描绘白求恩同志。由此可见，小组合作教学模式能够让学生在进行语文阅读的过程中更加牢固地掌握语文知识。学生在接触人物的描写技巧的时候，就能够为以后的议论文与记叙文写作技巧掌握提供坚实的准备，还能够通过阅读技巧促进学生的写作能力和水平的提升。四、结论综上所述，阅读环节作为语文课程的重点环节，关系着初中生的思维能力和理解能力的建设。因此，我认为，在新时期教学背景下，语文教师所承担的教学使命，主要表现在就现有阅读教学模式及时反思和创新，从而将阅读模块的教学功能有效发挥出来，为初中生进入良好的阅读状态、提升阅读水平创造便利条件。5对韵歌课后练习提赤:点击入习题。o_0kanturenyirentianyition1.看图认一认,填一填。座两朵云o_0xiechuxiamianzidebishunshuyishubi