计算机科学和技术专业规范课件

计算机科学和技术专业规范计算机科学和技术专业规范计算机科学和技术专业规范计算机科学与技术专业规范(信息技术方向)教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会(2019-2019)内容提要■信息技术方向人才培养的基本定位■信息技术方向的问题空间■能力与素质要求■知识结构概览■课程体系示例■其他问题教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会(2006-2010)作文教学是语文教育的重要组成部分,语文教育的基本任务和个性特点均表现和落实在作文教学之中。作文的最大特点是用语言这一中介来表达作者的生活和情感,其基本任务就在于把提高语言表达能力和促进学生学会做人这两个相互依存的方面统一起来。因此,语文素质教育中的作文教学应将“人”和“文”有机统一起来,以“做人”为“作文”之本,用“作文”促进“做人”,使作文真正成为培养和提高学生素质的有效途径。“做人”与“作文”首先是密切联系、相互统一的。作文首先是生存的需要。人的生存总要经历各种世事,总有东西想要表白,作文既是人们生存的需要,也是展示人们生存状态的一种有效途径;作文又是享受的需要。要成功地做人,要保持良好的生存状态,离开了精神上的满足、愉悦与快乐则根本不可能。而每个人的满足、愉悦与快乐则必须建立在自我肯定和自我实现的基础之上,作文则是作者自我实现的一种手段。只有当作文成为表达自我和自我实现的一种方式之后,才能在抒发自己的情感、表述自己的生活时产生愉悦、欢快和满足之情,此时的作文便成了人生享受的真正需要;作文还是发展的需要。发展创造是人类的生命需求中最高而又最重要的目标。中小学生是人生最多未来之梦的时期,又是可塑性最强的时期,因此,自我发展的欲望最强,并最需要呵护、鼓励和引导。“做人”要发展,“作文”也要发展,在人的发展需要中,两者也是相互促进的。人为文之本,作文既是人的心理和意识素质的外化,又是人的一种特殊的生命行为。知、情、意、行是人的生命存在及其活动的几个十分重要的方面,相对集中地体现了人的生命存在的水平。“做人”与“作文”理应在知、情、意、行上相互统一。在“知”上的统一即与人所有的知识内涵的统一。人除了具有动物的生物特性外,还具有通过学习、观察、感受而获得知识的能力,并在此基础上不断产生新的见解、思想、观念以及价值观、审美能力等。作文,是有知识的人的行为,既表现人的知识,又提炼和增进人的知识,作文水平也就随着“做人”进程而不断升迁。在“情”上的统一即与人的情感世界之间的统一。情感世界是人性、人的素质的最生动、最集中的表现。作文也讲究一个“情”字,不管写什么内容,都要求有真情实感、美好情操。作文自情始,“情动于衷而形于言”。中小学生既富有情感又不成熟,而情感状态与人的知识、品德、理想密切联系,做人和作文在“情”上的统一,无论是对于做人还是作文,都有特别重要的意义。在“意”上的统一指的是与人的意志因素的统一。做人,不但追求智力的完善、情感的健康,而且同时培养着非智力因素,尤其是信心和意志力,人无志不立,这是一个人最终取得成功的前提条件。人作为符号动物是由于语言的存在,文是语言表达的凝固状态。两者需要在知、情、意、行上相统一,最终要在语言符号这个特殊层面上表现出来。不仅做人与作文都需要在阅读中提升,而且作文是从语言的角度塑造人的重要方式。做人与作文在语言符号上的统一直接存在于语言的生命意义之中。在实践活动的基础上,语言能力是人成为“符号动物”、“文化动物”和“理性动物”的最重要的标志和条件。人生活在语言中,语言水平在一定意义上标志着一个人的生命水平。基础语文教育对学生语文能力的培养,正是要为他们的语言生命打下坚实的基础。作文对学生语言能力的训练和提高,正是从语言的角度塑造人,使其能运用语言建立同周围世界的全面联系(从认识的到审美的),并提高实践的效率。在这个意义上,作文也就是做人。信息时代和知识经济对语言能力的要求越来越精密和多样化,同时也对语言的审美功能提出了新的要求。打好语言基础,对于做一个21世纪的人来说具有特别重要的意义。还值得注意的是,作文水平的高低与作者的语言背景经验密切相关。不同的“语言背景经验”,决定着人们的言语的准确性、丰富性和生动性,决定着人们言语的文化内涵和表达能力。语言的背景经验实际上就是具体语言的真正生命所在。一个人的语言背景经验越丰富,他的文化层次就越高,感官和思维的视野就越宽,精神世界也就越丰富,作文的境界和具体表述就更有文化底蕴,更能形象生动、血肉丰满。如果缺乏生活中的“语言背景经验”,不能领悟各种语言所指代的具体事物和潜在含意,其作文就只能词不达意,更不能流畅地表达自己的感情和书写自己的生活。作文离不开做人的语言背景经验,这就使“作文”与“做人”更是密不可分。综上所述,“做人”和“作文”在许多方面都是相通的。离开了做人,作文的意义便无从谈起;离开了作文,做人就留下了诸多缺陷和遗憾。只有将二者有机地结合起来,从“做人”要求“作文”,让“作文”促进“做人”,我们的作文教学才能符合素质教育的真正要求,才能有效地提高作文教学的质量。《化学课程标准》指出，化学教学要给予学生更多的机会去体验探究过程，在“做科学”的过程中形成科学的态度、掌握科学的方法。教师要积极开展实验探究教学，引导学生运用所掌握的知识与技能，去主动查阅资料、作出假设、开展实验、反复验证、得出结论，在观察现象、发现问题、探索问题、解决问题、获得规律中获得发展。但由于学生的心智发展尚不成熟，他们还不能完全独立地参与探究活动，因而要在教师的组织引导下，有计划地进行探究。但教师的引导绝不是替代、包办，而要在学生想弄明白而不懂时“引”，想清楚而无法表达时“导”，才能使学生真正成为实验探究活动的主人。一、初中化学实验探究教学的现状（1）急功近利。受中考“指挥棒”的影响，学校大肆追求升学率，考试成为教师的制胜法宝，于是实验教学也变得以应试为主，“做”实验变成了讲实验、听实验、背实验，教师也为了节省时间，鲜有让学生动手操作的机会。（2）演示多，分组少。在初中化学教材中的演示实验多，占90%左右，而学生分组实验较少。部分教师注重知识的灌输，挤占了学生大量的时间，学生的分组实验也被教师的演示实验所替代，致使其实验技能降低，实验能力差。（3）验证多，探究少。教材中安排的实验多是验证性实验，能帮助学生深入理解、巩固所学知识，其实验原理、步骤、反应现象、结论在教材中都写得清清楚楚，学生无需思考，只要按照步骤亦步亦趋地模仿，即可完成实验，而以生为本的探究性实验却极少见到。二、开展初中化学实验探究教学的有效实践（1）认真安排教材中典型的探究性实验案例。人教版教材对实验提出了明确的要求，列出了演示实验、分组实验和探究实验，但大部分实验探究活动较为简单，探究的要素少。教师从教材中抓住典型的、可操作性强的实验，组织学生进行探究，如在“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”教学中，学生对呼出气体已有一定的了解，对其是否含有二氧化碳、氧气、水蒸气进行探究。将盛有呼出的气体的集气瓶与盛有空气的集气瓶中分别滴入几滴石灰水并振荡，观察现象，发现盛有呼出气体的集气瓶中石灰水变浑浊，原因是因为人呼出的气体含有较多的二氧化碳，与石灰水反应生成了不溶于水的白色碳酸钙沉淀。将燃着的木条分别插入两个集气瓶中，观察现象，发现人呼出的气中含有的氧气较少。对着干燥的玻璃呼气，玻璃片上有水雾，发现其含有较多的水蒸气。（2）拓展与教学内容相关的探究实验。教师要挖掘教材的内涵，适当拓展与教学内容密切相关的探究实验，以拓宽学生视野，提高学生的探究意识。如在学习“对蜡烛及其燃烧的探究”内容时，学生在点燃前观察蜡烛的颜色、气味、硬盘、密度、熔点、沸点等性质，燃烧时观察火焰，对火焰三部分的温度进行比较，探究燃烧后产生的物质是什么？学生在活动中会提出诸如“蜡烛燃烧有时冒黑烟是怎么回事？”“蜡烛燃烧后越来越短是因为它都变成蜡油了吗？”等问题，这让学生体会了发现的乐趣、成功的喜悦。（3）充分利用教材中的实验习题开展探究活动。化学实验习题涉及知识面广，要强调知识的同时，对实验技能也有明确的要求。实验习题源于书本，但其原理、方法、步骤、使用仪器药品、注意问题在题目中都没有明确的说明，需要学生在自主思考的基础上设计。如“金属铁的化学性质”“探究造成铜器锈蚀的因素有哪些”等都是很好的探究案例。教师要提前一周将课题布置给学生，让学生收集与实验课题相关的资料，并组建合作小组设计实验方案，对题目、内容、仪器药品、步骤、可能发生的现象、所得的结论进行预设，学生实验方案完成后，要交由教师评阅、修改，并进行预做。学生在实验过程中按照操作规程实验，并记录实验现象，通过分析得出结论。实验完成后，教师组织学生进行交流、讨论、评价，并指导学生书写实验报告。（4）选择联系生活、生产实际的素材进行实验探究。实验探究不困囿于校内，不局限于课堂，教师要指导学生利用课余时间对疑难问题或感兴趣的问题，利用自己所学知识或生活经验开展探究活动。（5）开发一些家庭探究实验。教师要培养学生的探究意识，不能满足于课堂，要引导学生学会观察生活，因地制宜，利用生活中的物品组成实验装置，或作为实验试剂，引发学生的探究兴趣。如在“绪言：化学使世界变得更加绚丽多彩”教学后，教者布置学生利用生活中的常见物品中设计实验，完成探究实验，解决生活中实际问题，让学生将一枚新鲜鸡蛋浸入盛有200mL食醋的透明茶杯中，记录所观察到的现象；热水瓶用久后瓶胆内会留下水垢，请设法除去水垢。总之，科学探究作为课程改革的突破口，渗透于化学实验教学之中，让学生在发现、假设、猜想、设计、分析中成为学习活动的研究者、创造者。实验探究教学能激发学生兴趣，提高他们的动手操作能力，在发展他们创新能力的同时，也提高了他们的科学素养。计算机科学与技术专业规范(信息技术方向)教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会(2019-2019)内容提要■信息技术方向人才培养的基本定位■信息技术方向的问题空间■能力与素质要求■知识结构概览■课程体系示例■其他问题教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会(2006-2010)现在计算机专业毕业生主要从业类型科学研究重在知识创新和技术创新■技术开发与工程实施●重在制造和开发■信息技术管理与服务●重在对各类信息系统的规划、创建、技术维护与管理教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会(2006-2010)美国劳工部统计局2019年报告:2019-2019增长最多的职位■网络系统与数据通信分析员■网络与计算机系统管理员设计,测试与评佔企业信息系统)(设计,安装与维护企业的网络环境)●第2位:增加546%第11位:增加384%,主要为学士[23万丿算机软件工程师,应用主要为学士128万人(分析用户需求;设计,构建与维护应(组织与管理数据)目软件)第5位:增加48.8%;第12位:增加38.2%,主要为学士(10万人主要为学士[46万人■计算机系统分析员计算机软件工程师,系统(应用计算机技术满足企业个性需要)(协调企业计算机系统的构建与维护规划未来发展)●第25位:增加31.4%●第8位:增加430%;主要为学士[49万人主要为学士134月人|■(括弧中为2019年从业人数)教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会(2006-2010)大型机构中信息技术人员:2%-2.5%■基于我们对于几类中国大型机构中信息技术部门人员所占百分比的调查■类型:保险,民航,气象,地震,大学1信息技术部门:信息中心,网络中心等■同时,注意到在各种企事业机构中“ITBudget"‘在逐年增加;特别是,从2000年开始,在一个机构(国际)的IT预算中管理费用超过设备费用,到2019年已经达到2/3教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会(2006-2010)什么是信息技术专业方向?■信息技术作为大学人才培养的一个知识体系,其基本目标是:围绕社会中各种组织机构(以及个人)的需求通过对计算技术的选择、应用和集成●创建优化的信息系统并对其运行实行有效的技术维护和管理教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会(2006-2010)信息技术方向毕业生■信息化技术解决方案的提供者与实施者(“信息化服务工程师”)●在理论上,应理解各种计算技术,这样一种理解应该能够直接指导为满足用户需求对技术的选择和应用●在实践上,应善于系统集成,善于理解用户的需求和提供最优的满足这种需求的技术路线,有效地对系统运行实施技术性管理。教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会(2006-2010)信息技术方向的问题空间组织系统行为应用技术软件开发系统平台结构计算机硬件体系理开发原理部署摘自CC2019创新向理论倾向应用配置教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会(2006-2010)与其他三个方向的知识取向比较知研算rninraminrnar人机变中心的巧阳置与她用与乐抗序设计远吉理论字你开发-Wb系与技术010101好顶理导设计十系开发件验证与评漫作系统更与没计十度232教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会(2006-2010)信息技术方向要求的基本能力■对信息技术领域的核心技术和概念能熟练运用■为解决个人和组织机构所面临的问题,能系统地分