英语学科课程标准解读初中英语课件

英语学科课程标准解读初中英语6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯英语学科课程标准解读初中英语英语学科课程标准解读初中英语6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯英语学科课程标准解读(初中英语)徐志萍2008.10.23Q上海市徐汇区教师进修学院上海市中小学英语学科课程标准(征求意见稿)简介英语新课程标准与目前的教学考试情况、初中外语学科2009年中考的变化四、几点建议心上海市徐汇区教师进修学院uhuiInstituteofEducationShanghai农村新市民子女潜质学生由于方方面面的原因，在学习效果上不尽如人意，这就需要我们老师采取针对性的策略，提高这部分学生的学习效率。以下是本文对此问题的几点探究，仅供参考。一、制订针对性的教学目标教学要求体现学生的主体地位，发挥学生的主体优势，因此，我们要在课前揭示教学目标，让学生拥有明确的学习方向，增强学生学习的针对性和有效性。所以，我们在针对新市民子女潜质学生的教学目标的制订上，要尊重该类学生的主体地位，引领这类学生学习，开展各种教学活动。很多学生也反映在课前揭示教学目标可以起到导向作用，让这部分学生在学习中有方向可寻，提高了学习的针对性和指向性，学习效率事半功倍。二、通过课内教学转化潜质学生首先，师生关系的好坏会对学生的意志、情感以及认知活动产生直接的影响。教师和学生之间情感方面的沟通以及所营造的心理氛围就成为师生互动必不可少的条件。学生只有喜欢自己的老师，才会对其所教的学科更感兴趣。而如果师生关系较差，学生对老师产生厌恶感，会直接影响对学习的态度，当面对一些低难度或者高趣味性的知识时，他们也无法提起兴趣。农村初中潜质学生学习不好的重要原因之一就是老师对这部分学生存在偏见，导致学生对学习也不感兴趣。因此，教师富含关爱的一举一动、一言一行无不让潜质学生深深感受到老师对自己的关心与爱护，并从内心深处涌起难言的满足和愉悦感，激起强烈的求知欲望，促使他们以更加积极的态度、更充足的勇气和信心投入到学习中去。此外，在教学方法上积极开展探究合作学习。为了促进潜质学生的可持续发展，我们要积极开展探究合作学习，培养潜质学生自主探究意识，提高自主学习能力。探究合作学习要求我们把握以下几个方面：（1）精心设计思考问题，可以引导启发学生思维活动。在思考问题的设计过程中我们要注意对教学目标的研究，将教学目标进行浓缩，提炼关键节点和环节，使问题的难度逐步加深，使探究问题成为一个有机的整体。（2）按照“组内异质，组间同质”的原则，将潜质学生与学习优秀学生分配到一组，在小组负责人的带领下进行自主探究学习，让每一个小组成员都能获得展现自己才能的机会，激发潜质学生参与的积极性。（3）教师要肩负起引导者的责任，发挥自身的引导作用，关注潜质学生的动态，及时掌握学生的学习情况，搜集学生在学习过程中遇到的难点问题，针对潜质学生的问题进行点拨，帮助潜质学生克服难点，战胜困难，提高学习成效，促进合作学习的有序开展，提高课堂教学的质量水平。三、通过课外辅导转化潜质学生对于农村初中新市民子女潜质学生的转化教育问题，仅仅靠课堂是达不到非常理想的效果的。这就需要老师在课外加强对这部分学生的辅导。老师要通过课堂教学把握这部分学生各自的特点以及在教学中存在的问题，在课下对这部分学生进行针对性的辅导，通过对症下药解决这部分学生在学习等方面存在的问题，从而激发这部分学生的学习动力，转化这部分学生的学习态度，促进潜质学生能够将自己的学习提上去。总之，对于农村初中新市民子女潜质学生的教育转化问题是一个错综复杂的问题，需要我们老师认真研究学生，把握这部分学生的实际情况，有针对性地采取有效措施转化他们，从而实现教育的全面性和公平性。从2009年10月开始，我校先后在初中一、二年级英语、数学和语文三个主要学科开展了分层走班教学改革实验，经过一年多的实验，初步确立了“以学定教、分层施教”的教学原则，“五分一统”的教学体系以及学生自主管理和教师团队参与的育人模式。一、实验背景新课程的核心理念是面向全体学生，促进每一个学生全面发展、主动发展、和谐发展，为自己的终身幸福奠基。然而，要实现这一目标绝非易事。传统的班级授课形式，经常会使教学陷入一种“两难”的局面，要么基础好的学生“吃不饱”，要么基础差的学生“吃不了”。学生是有差异的，而我们给不同的学生提供的却是标准化的教育。在教学过程中，教师有意无意忽视学生的个性差异，直接影响和阻碍了学生的全面发展。多元智能理论认为，人的智能是多元的，各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分。可见，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同。如果我们能够正视差异、利用差异、发展差异，给每一个学生提供适合的教育，就能促进学生的多样化发展，使教育更加丰富多彩。在班级授课制的大背景下，推进分层走班教学改革实验，其目的就是通过教学方式、方法的改革，关注学生的差异，尊重学生的情感，释放学生的潜能，最终促进每一个学生充分发展。本课题旨在通过分层走班教学的实验研究，建立班级授课制背景下学生差异发展的教学新机制。二、课题实施1.制订方案学校用一年的时间对“分层走班”教学改革进行调研，在学习和借鉴北京、上海等优秀学校经验基础上，决定从初中入学学生差异最大的英语学科开始进行分层走班教学实验。在充分论证的基础上，制定了《初中英语分层走班教学实施方案》，即：行政班不动，学生在上英语课时按A（提高班）、B（基础班）、C（加强班）三个层次走班上课，A层教学面向学科基础较好的学生，B层教学面向学科基础一般的学生，C层教学面向学科基础薄弱的学生，目的是让不同层次的学生在英语水平上都有所提高。2009年8月，学校举办了首届“英语分层走班教学培训研讨会”，英语分层教学专家、市教科所领导和教师共同讨论确定了分层走班的目标和策略，统一了教师的思想认识，坚定了学校实施分层走班教学改革的信心。2.学生选班分层走班的关键是将选择的权利交给学生，为此，学校提出了“教师指导、学生自主、定期流动、管理保障”的分层选班原则。教师指导，即教师根据学生的英语成绩和学习兴趣、认知水平、学习潜力倾向等方面的实际情况，向每个学生提出指导意见；学生自主，即学生最终选择哪个层次学习由学生自主决定，充分尊重学生的意愿，并允许学生在选择层次学习班时先进行试听；定期流动就是在每学期的期中、期末根据学习情况各调整一次，以激励学生奋发学习、主动提高；管理保障，就是加强对选层的监督和指导，确保将选择权交给学生。同时，学校先后召开学生会和家长会反复宣讲“英语分层走班教学”的目标、原则和具体实施意见，得到了全体学生和家长的大力支持。2009年10月底，初一年级六个班的英语教学分别按A、B、C三个层次顺利实行了走班上课。3.分层施教分层走班教学的目的不是为了削高就低，缩小差距，抑制优秀生和学生特长的进一步发展，而是扬长避短、顺应天性，使学生的优势得到更好的发挥，最终让每一个学生都得到充分发展。因此，学生分层后，教师的教学也必须分层，即从教学目标到教学设计，课堂教学、训练、辅导、检测和评价等方面都要关注不同层次学生的具体情况，做到因人而异、因势利导，真正体现因材施教。课题组成员多次深入课堂听课研讨，组织学生座谈会、学生问卷调查等，提出了分层施教的教学策略。其中，对A层次的学生侧重如何进一步挖掘潜力，依据“大容量、快节奏、高效率”的教学策略，给予学生更多的自我学习、自我展示、自我提高的机会；对B层次的学生侧重如何调动他们学习的积极性，依据“强基础、勤训练、习方法”的教学策略，引导他们学会学习；对于C层次的学生侧重管理和激发学习兴趣，依据“低起点、小坡度、重提高”的教学策略，帮助鼓励学生克服困难，主动完成学习任务。走班上课一学期结束后，课题组组织了学生问卷调查，87.9%的学生喜欢走班上课，73%的学生认为“走班上课”效果好，74.7%的学生认为自己学习英语的兴趣有所提高，77.6%的学生对老师的教学方法满意和比较满意。4.反思提升在充分准备的基础上，2010年3月将分层走班教学改革成功推广到初一年级数学学科，扩大了实验的覆盖面。为全力推进《构建分层教学特色学校的实践研究》课题实施，2010年7月15日，学校举办了由五十多名教师和专家参加的“分层走班教学研讨会”，对一年来分层走班教学实验的经验教训进行了系统的总结反思，明确提出了“以学定教、分层施教”教学原则、“五分一统”的教学体系、学生自主管理及教师团队参与的育人模式。到2010年9月，初一、初二年级的英语、数学和语文三个学科全部实行了分层走班上课。三、收获和体会1.确立了“以学定教、分层施教”教学原则“以学定教”就是根据学生的学情，包括学习基础、能力和兴趣等来确定教学目标，制订教学计划，研究教育方法和策略，着眼于每一层次的学生在原有基础上的提高；“分层施教”就是从学生的“最近发展区”出发施行教学任务，使不同层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”，让每个学生都能享受到学习的快乐，拥有成功的自豪感，不断增强学习的积极性和自信心。2.建立了“五分一统”教学体系分层走班制教学，不仅对教师的教学观念是一种挑战，同时也在挑战着传统的教育教学管理模式，在实验的过程中，我们着力构建了“五分一统”的教学体系，即在统一教材进度的前提下，实现分层授课、分层练习、分层辅导、分层考查、分层评价。分层授课，即根据学生的基础，按三个层次确定教学目标，通过教师集体备课共同形成三个层次的教学设计，分层实施课堂教学；分层练习，即通过必做、选做等形式，安排适合不同层次学生的随堂练习和课后作业；分层辅导，即根据学生的实际情况，分层进行辅导，包括查漏补缺、学法指导和心理辅导；分层考查，即每次阶段性检测中，在基础试题的基础上设置加试题，供学生选做；分层评价，就是不用一把尺子衡量学生，重点考核进步、变化和发展，只要有进步就给予鼓励和奖励，促进学生主动发展。实验告诉我们，“五分一统”的教学体系真正在教学中取得实效，还需要教师不断更新观念，做到该分的分，该统的统，把每一个环节做到位。只有这样，才能通过这种教学模式的改革实践，让学生“能走的走起来、能跑的跑起来、能飞的飞起来”，充分体现“因材施教”的教育思想。3.形成了学生自主管理和教师团队参与相结合的管理模式分层走班教学模式打破了学生行政班的体制，加大了学生日常管理的难度，班主任普遍有摸不着学生的感觉，而且任课教师面对的是来自六个行政班的学生，在课堂组织、作业收交、课后辅导等方面都带来了新的问题。为此，我们采取了如下措施：一是放手让学生自主管理，为每个教学班设立层次班长、层次课代表、学习小组长等，把学习的主动权、管理权交给学生，最大限度地激发学生的学习兴趣和热情。二是建立起由年级组长、班主任和任课教师共同组成的管理团队，明确了任课教师层次班教学和管理的职责，并及时与班主任交流沟通学生情况。三是定期组织年级组专题教研活动，及时研究解决学生管理方面存在的问题。经过一年多的实践和探索，学校初步形成了学生自主管理和教师团队参与的育人模式，为走班制教学的实施提供了组织保障。当然，在分层走班教学具体实施中，仍然有许多瓶颈问题亟待解决。如何让学生选择层次的依据更合理、更科学？如何更好地依据学情确立教学目标、实施教学策略？如何完善学生班级管理？正像教育改革没有终点一样，分层走班教学还需要在实践中不断探索，逐步完善。英语学科课程标准解读(初中英语)徐志萍2008.10.23Q上海市徐汇区教师进修学院上海市中小学英语学科课程标准(征求意见稿)简介英语新课程标准与目前的教学考试情况、初中外语学科2009年中考的变化四、几点建议心上海市徐汇区教师进修学院uhuiInstituteofEducationShanghai上海市中小学英语学科课程标准(征求意见稿)筒介(一)导言1、课程的定位英语学习一学生生活的有机组成部分、生命的重要篇章学习英语的目的:既为学生当前着想;更为其未来、终身着想Q上海市徐汇区教师进修学院学科性质:语言文字领域、工具类基础学科中小学主要外语语种(上海的第一外语)上海基础教育阶段之主要课程本质特征:知识性、人文性的统一;工具性、实践性的一统Q上海市徐汇区教师进修学院2、课程理念为提高学生多元文化背景下的交际能力奠基为不同学生的发展需要设计有选择性的英语课程为学生提供具有生活性、时代性和文化性的课程内容为学生营造良好的英语课程实施环境为促进学生学好英语建立多元而有层次的激励性评价制度为教师适应英语果程改草创新的专业发展机制二)课程目标1、总目标培养学生具有:四要素:语言知识、语言技能、学习策略、情感态度较为熟练的语言技能,丰富的语言知识,学习过程的体验,良好的英语交际能力科学探究的学习方法和团队合作的意识乐与接受世界优秀文化的开放意识上海市徐汇区教师进修学院XuhuiInstituteofEducationShanghai持久的学习积极性,良好的学习习惯,学好英语的自信心高中毕业生英语基本过关,学生的英语综合运用能力达到英语新课程标准