预制构件结构性能检验-很有用教学课件

预制构件结构性能检验---很有用46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔预制构件结构性能检验---很有用预制构件结构性能检验---很有用46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔预制构件结构性能检验贵州省建筑科学研究检测中心检验依据《混凝土结构工程施工质量验收规范》GB50204-2002《混凝土结构试验方法标准》GB50152—92《预应力混凝土空心板》图集西南04G231、04G232预制构件结构性能检验贵州省建筑科学研究检测中心强制性条文9.1.1预制构件应进行结构性能检验。结构性能检验不合格的预制构件不得用于混凝土结构结构性能检验:针对结构构件的承载力、挠度、裂缝控制性能等各项指标所进行的检验文件编号1003－7586(2012)01－0014－02教育的本质是一种生活方式。美国教育家杜威强调：“教育即生活”。我国著名教育家陶行知提出：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”他们的理念包含两方面的含义：①要求学校教育与社会生活?验相结合；②要求教育应体现生活的价值，建构一种美好的生活方式。传统的教学与新课程的理念相去甚远，它远离学生的生活实践，过分强调知识的传承和接受，非常重视解题技巧的训练，这样的生物课堂教学机械沉闷，缺乏生气，导致学生不会解释现实生活中简单的生命现象和简单的生物学问题。随着社会的飞速发展，人们在日常生活和生产中接触到越来越多的新事物，碰到越来越多的新问题。解决这些问题，需要科学和技术，需要社会生活?验，需要创新的人才。把生活?验与生物教学结合，提高学生科学素养，已越来越广泛引起人们的关注和探究。在农村中学生物教学中，教师可以利用农村得天独厚的现有资源，扬长避短，渗透生活?验。1学生感性知识丰富农村学生从小就生活在野花绿树、蜂鸟虫蝶之中，虽然现在独生子女多，但也常随父母参加一些力所能及的劳动，接触动植物及大自然的机会多，对农、林、牧、渔业生产及动植物等基本知识比较熟悉。在生物教学时如能恰当地利用这一优势，联系学生生活实际，则往往可以收到事半功倍的效果。如在认识单子叶植物时用到的玉米、水稻，双子叶植物用到的大豆、蚕豆等都是农村学生非常熟悉的。而对一些他们本就熟悉的动植物进行研究学习，有利于学习活动和科技活动的开展。在很多农村中学，校内就有很多的生物资源，比如笔者所在学校校园很大，有花卉培育基地，有回廊形植物园，浓密的紫藤封顶，树上有鸟儿歌唱，有些在树梢上筑巢。校外就是农田、桑园、池塘，有远近闻名的无节水芹生产基地，不远处就有溪流。另外，许多学生家或邻居就是养鱼、养猪大户，家里养鸡、养鸭、养羊、养狗等；有的学生家里种了水稻、玉米、小麦、蔬菜、桔子等，学生可以接触到的动植物种类繁多。学生就生活在动植物周围，对它们有了相当程度的了解。有了这些基础，教学活动能够顺畅而有效地进行，学生能够自然地融入到教学中。2随处可得鲜活的生物或实物材料在农村中学，校园内外优越的生态环境和多样的生物群落，为学生提供了取之不尽的直观教具，并且在课堂中可引入“活的”、“真的”、“会动的”生物或实物材料，教师可摈弃那些“死的”、“假的(模型)”、“不会动的”生物或材料。这样一方面可以使学生将书本上学到的知识与实际见闻结合，使学到的知识在实践中得到应用验证，加深对知识的理解和消化；另一方面增强了课堂学习的生动性和趣味性。例如七年级教材中列举的各类植物，在农村中学周围都可以见到。在讲叶的形态时，上课前教师让每个学生各自采集几片不同形态叶子，上课时对照挂图结合课本的内容提问，先让学生回答自己手中叶片的名称及形态，稍加启发，学生一般都能理解。这种方式既有利于课堂气氛活跃，增加学生学习兴趣，同时学生既动手又动脑，又有利于学生的思考与记忆。讲种子结构时，事先要求学生从家中带少量种子(大豆、玉米)，教师浸泡后分发给每位学生，并在教师的指导下，对种子进行观察。先察看颜色、形状，然后解剖观察构造。在观察中要指导学生把大豆种子和玉米种子进行比较，使学生了解它们的相同之处和不同之处。教学过程中，教师要让学生讨论，并回答教师的引导问题。如教师可以引导学生比较大豆种子和玉米种子的相同之处，点出胚是种子主要部分，是产生下一代植物的幼体；引导学生比较子叶和胚乳不同的地方，引出单子叶植物和双子叶植物的概念。教师把新鲜的材料带到课堂上，把抽象的教学变得形象而生动，用直观的材料导入新课，能激发学生的兴趣，启发学生的思维。3便利的实验和实习条件生物学作为一门基础自然科学，它是以实验为基础的。实验是培养学生科学的情感、态度与价值观的有效方法。在全面实施减负增效、素质教育的今天，通过实验目的的学习、仪器的使用、实验操作的掌握、实验现象的观察、实验结果的分析和实验方法的设计，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实验能力，优化课堂教学，提高教学质量。农村学校进行实验教学十分有利，不仅取材方便而且大部分学生具有丰富的生活实例。比如学生参加过养鸡、养猪，帮助父母种植过水稻、蔬菜等农作物，还有相当大一部分学生捉过鱼、摸过虾。他们在劳作中有意无意地观察到动植物的形态特征、生活习惯和各种行为，脑海中积累了许多有价值的素材。教师将这些?验引入课堂，充实了实验教学内容，活跃了实验探索气氛，对实验课起到了不可估量的辅助作用。教师可根据农村学生的这些特征，结合不同的教学内容，可让学生自带蚯蚓，牛蛙(代替青蛙)、鲫鱼、家鸽、兔子等活体。现行中学生物教材大大增加了演示、分组实验的数量，还增设有“看一看”、“动动手”、“做一做”等内容，这些内容中涉及的实验材料在农村很容易得到，而且有一些较简单的动植物材料，稍加整理就可以制成临时或永久性的直观教具，既能节约?费，又能培养教师和学生的动手能力。4开展独特课外教学――田野课堂学生的课外活动内容是课堂教学内容的延伸和补充。在农村中学，教师还可以引导学生拓展授课空间，把上课的地点定在菜地、田野。学生在广阔的田野上，把教室里学的书本知识和实际结合起来，把大自然的见闻和疑难问题带回到课堂研究讨论，学生感到新鲜有趣。带领生物兴趣小组成员到学校周围的田野或山上，采集植物标本。首先实地进行整体标本和器官标本的分类，让学生重新认识和区别单子叶植物和双子叶植物、直根系和须根系，并制作成扁平的腊叶标本，供课堂教学观摩之用。教师还可以根据不同季节，指导学生自制捕虫网在校园里、田野上捕捉蝴蝶、飞蛾等，并制成标本，充实课堂教具。通过这些课外活动，不仅可以扩大学生的知识视野，而且可以提高学生的生物学技能。教师可根据教学实践需要，指导学生利用校园的植物园，种植各种各样教学需要的植物，特别是当地较难找到的植物。这种形式不仅绿化了环境，美化了校园，同时把种植的方法教会学生，让学生亲手种，种植全过程由学生自己观察，把观察到的结果，与课本结合起来，让学生更好地巩固所学的知识。5更好地与农业与农家结合科学知识来源于生活，又服务于生活。在中学这些课程中，生物学能最大满足学生的需要，尤其是农村学生的需要，因为生物学与农业生产有十分密切的关系。因此，把生物知识与农业生产紧密结合，使学生摆脱枯燥的学习，通过课外活动理解、补充、巩固和提高学生的学习效果，是农村生物教师在新课程理念下所要思考的一个问题。在教学七年级有关根的结构和作用这部分内容中，其中根毛的作用有关于带土移栽的内容，学生平时进行过这类劳动，但讲不出原因，学习完这部分内容后，学生有了知识，知道了道理，因此就有学生回去做实验：把根毛全部去掉或大量损伤的植株与正常的植株对比，会怎么样?结果发现损伤的植株开始一段时间还好，可是后来它们全部枯萎死亡了，而正常的植株生长良好，这就加深了对根毛作用的理解。比如棉农知道种植棉花的过程中需要?常摘心、整枝，以防止棉花“疯长”，但是他们却不知道这是因为营养生长和生殖生长相互制约的缘故。这时候，教师指导学生把书本上讲过的知识向家长宣讲：根、茎、叶是营养器官，它们的生长叫营养生长；而花、果实、种子与植物的生殖有关，它们的生长叫生殖生长。当家长在读农业科技这方面的书籍，见到这些科学术语时，就不会困惑了。再如，学生家长都知道大雨过后，要及时给庄稼排水，但是却不知这是为了保障庄稼的正常呼吸作用。果农懂得移栽果树苗时，要裁剪去许多叶片和小枝条，但却不懂得何谓蒸腾作用。新课程标准指出初中生物教学要“以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式――变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教学符合学生发展的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其地社会中的广泛应用”。我国是一个农业大国，农村中学生占全国中学生的70％以上，农村是一个广阔的天地，因此在农村中学，教师将生物教学与生活?验相结合，提高学生的科学素养有很大的优势，并且现行的中学生物教材中涉及到的知识多半是动植物、环境保护、生态及人口知识，这些知识与农业生产、农民生活息息相关。总之，在农村生物教学中，教师应该不断深化利用生活?验，充分结合农村资源，紧密联系本地具体情况，优化课堂教学质量，丰富第二课堂，使教育改革新理念得以贯彻实施，保证教育目标得以实现。一、农村中职学校教师队伍现状商洛市位于陕西省东南部，秦岭东段南麓，鄂豫陕三省结合部，属国家集中连片贫困区的秦巴山区，现辖商州区、洛南、丹凤、商南、山阳、镇安和柞水县7县区，163个乡镇，总面积1.93万平方公里，总人口243万，是一个“八山一水一分田”的贫困落后地区。全市有县级职教中心七所，共有教师1200余人。其中55岁以上185人，45-55岁502人，35-45岁306人，35岁以下不足200人。第一学历为中师（中专）占47.2%，大专占31.5%，本科不足21%.真正意义上的双师型教师不足20%，普通师范类毕业的超过70%.中途从基础教育中进入的超过50%。目前中职学校教师只能从免费师范生中补充新生力量。各个学校办学经费比较紧张，只能维持正常的运转。地方财力十分有限。二、农村中职学校教师队伍建设存在的问题从目前的现状中不难看出，农村中职学校教师队伍建设存在以下问题：1、结构不合理，老龄化速度加快。1980年国务院批转教育部、国家劳动总局关于中等教育结构改革的报告指出：“国家开始改革中等教育结构，发展职业技术教育，促进高中阶段的教育更加适应社会的现代化建设的需求”，农村职业教育在全国大范围兴起。为适应这一需求，各地尤其是县各都相继成立了职业高中或职教中心，同时根据地方经济和主导产业发展开设专业，但由于国家教育结构还不完善，体系不健全，专业课教师严重缺乏，加上工业化进程较慢，水平较低，各地从各行业抽调了大量教师进入中职学校，其专业庞杂、陈旧，人员结构混乱，专业化水平较低，尤其是目前已进入老年教师行列，老龄化速度加快。2、中年教师多数中途“转行”，专业化水平不高。90年代是国家对职业教育高度重视的10年，国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》、《中国教育改革发展纲要》、《职业教育法》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等相继出台。各地职业学校根据发展需求，从普通中学调入了一大批教师补充到中职学校，所学专业多数是普通教育所需专业，教育理念受普通教育以课堂为中心的传统教育观念、教学模式、教学方式、教学手段影响根深蒂固，专业化水平较低，无法满足高水平中等职业教育需求。3、青年教师入口不畅，制约着中职教育持续发展。进入21世纪，农村中等职业教育在促进县域经济发展、产业结构调整、农民就业致富、实现教育公平中的作用日益彰显，国家对职业教育大力发展。但受国家人事制度和人事政策的限制，免费师范生中没有学校急需紧缺的专业人才，而非师范生中的紧缺专业人才难以进入学校，青年教师的补充入口不畅，数量较少，教师队伍严重青黄不接，制约着中职教育的可续发展。4、学校缺乏用人自主权，用人经费无法保障。以市场需求为办学导向的中职学校没有自主招聘教师的权力和经费保障，社会上能工巧匠、乐意从事职业教育的紧缺专业人才难以进入中职学校。5、“双师型”、“一专多能型”教师数量不足，质量不高。近年来，尽管国家高度重视职业教育教师队伍建设，各校都在花大气力加强教师队伍建设，但历史的原因、人事制度以及教育观念等因素的制约、教师数量尤其是“双师型”、“一专多能型”的专业课教师数量不足，满负荷的教学任务无法抽身外出学习，加上各校办学经费的普遍紧张等，使得教师队伍建设难以达到预期的目标。6、不断改革的中职教育对教师的成长提出新的要求。目前，中职教育总体水平不高，吸引力不强。只有走改革创新之路，不断改革培养模式、教育模式、教学方法、评价方式、课程体系等，使其与企业深度对接，才能提高中职尤其是农村中职学校办学水平和人才培养质量，这就对中职学校教师提出新的更高的要求。纵观目前农村中职学校，教师队伍建设中存在着许多矛盾、问题，严重制约了农村中职教育的持续、健康发展以及教育质量的提高，无论是国家、社会、企业、行业、学校等各个层面，都要疼下决心、花大气力解决农村中职学校教师专业化成长问题，才能办出高质量、高水平的职业教育，才能培养出高素质人才，才能办出人民满意的农村中职教育，不断增农村中职教育的办学吸引力。三、农村中职学校教师专业化成长的对策与思考教育大计，教师为本，一流教师才能育一流人才。因此，高度重视和大力加强中职学校教师专业化成长步伐，努力为中职学校教师专业化成长搭建广阔的平台，营造良好的成长环境，才能建成一支数量充足、结构合理、素质过硬、教艺精湛、适应现代农村中职教育发展的教师队伍。1、畅通人才入口，建立经费包干、学校自主招聘的用人机制。从调查中发现，目前农村中职学校条件相对城市学校落后，待遇较低，本身对人才吸引力不强，加上政府对人才进入中职学校的政策限制，学校急需的专业人才尤其非师范院校中的某些紧缺专业人才无法进入中职学校。因此，需要国家出台相应政策，允许各农村中职学校根据办学需求，从普通师范、非师范院校，甚至民办高校中招聘一部分紧缺专业课教师。进而建立起核编定员，经费包干，学校自主招聘、自主管理的用人长效机制。2、加快高等教育结构及专业调整，确保人才补给充足及时。目前，我国的高等教育结构不合理，体系不完整，专业建设缺乏有效的宏观调控，加之人才培养周期较长，高等教育对人才的培养严重滞后，难以满足社会经济和教育发展的需求。因此，必须加快高等教育结构调整，建立“立体交叉、双轨并行、中国特色、世界水准”的高等职业教育体系。站在世界科技及产业发展的最前沿，结合区域产业发展需求，充分发挥国家层面职能，对各区域高等职业院校的专业设置进行宏观调控，确保专业设置科学合理性，充分保障和满足各领域、各行业、各区域以及各类教育对人才补给需求。3、切实发挥学校作用，建立校本培训机制教师成长是一个长期、复杂而艰巨的工程，学校在教师专业化成长中起关键作用。首先学校要高度重视教师专业成长，积极引导教师树立正确的学习观，督促、要求教师加强岗位学习。其次要通过各类先进的评选、现代化教学手段的运用、普通话、三笔字、专业理论、专业技能等基本功大比武、说课、示范课、公开课、优质课等业务竞赛、走出去请进来、读书竞赛等多种途径为教师专业化成长搭建平台。三是要加快“一专多能型”、“双师型”教师培养力度。充分利用国省骨干教师培训大好机遇，选派优秀青年教师参加培训学习，同时加强对学习培训的管理，确保培训学习的实效。学校也要积极主动与相关高等院校以及先进兄弟学校建立教师培养合作计划，选派紧缺专业课教师去这些学校学习。大力倡导和鼓励教师通过学习培训实现“转行”、或者考取紧缺专业职业资格证书。四是积极推行教学模式、教学方式、方法改革，按照产业结构调整和产品升级换代需求，不断探索适合市场对人才需求的课程体系的构建，加快教师专业化成长进程。五是建立教师终身学习机制，促进教师专业化成长。4、充分发挥企业在教师专业化成长中的作用，建立校企合作培训长效机制。国家应进一步出台有关政策落实企业在教师培养中的职责，充分发挥企业文化、设施设备、技术力量、生产环境、管理环境等方面的优势，提高公共资源利用效率。在有关政策的推动下，逐步建立学校为企业培养输送新员工和在职员工的培训，企业为学校义务培训专业课教师、并为教师去企业轮训提供相应方便的校企合作长效机制。5、加强自身学习，建立终身学习机制随着人类创新能力的不断提高，科技的日新月异，产品更新的周期越来越短，学习是每个公民都应该具备的一项基本素质和能力。作为教师尤其职业学校的教师，更应该主动学习、自觉学习，把学习作为适应工作、适应教学需求、适应人才培养需求、促进自身发展的一项必备条件。要通过岗位自学、离职进修、相互交流等方式，通过网上学习、去企业实践、书本学习等途径，加强学习。同时在学习的基础上要善于思考，善于创新，把学来的东西在思维中创新、在实践中创新和发展，是自己成为学习型、研究型、创新型的教育家。冰冻三尺非一日之寒。教师的专业化成长是一个庞大的、系统的、漫长的、艰巨的工程，而非一朝一夕就能见效，既需要需要国家的政策支持，也需要社会的配合，既需要学校的培养，更需要自身的学习，既需要物质条件的保障，也需要有持之以恒的精神。只有我们各职能部门、各个层面、各方面共同努力，常住不懈，才能逐步打造一支数量充足、素质过硬、业务精湛、适应职业教育需求的教师队伍。预制构件结构性能检验贵州省建筑科学研究检测中心检验依据《混凝土结构工程施工质量验收规范》GB50204-2002《混凝土结构试验方法标准》GB50152—92《预应力混凝土空心板》图集西南04G231、04G232预制构件结构性能检验贵州省建筑科学研究检测中心强制性条文9.1.1预制构件应进行结构性能检验。结构性能检验不合格的预制构件不得用于混凝土结构结构性能检验:针对结构构件的承载力、挠度、裂缝控制性能等各项指标所进行的检验预制构件结构性能检验贵州省建筑科学研究检测中心结构性能检验的重要性1、预制构件(特别是预应力圆孔板)作为主要承重构件,其可靠性涉及结构的安全2、其连接、构造措施过于简单,失效概率高;3、使用不当对预制构件造成的影响较大;4、大量的事故表明:预应力圆孔板出现的质量问题后果相当严重,直接危及生命和财产安全预制构件结构性能检验贵州省建筑科学研究检测中心检验内容钢筋混凝土构件和允许出现裂缝的预应力混凝土构件进行承载力、挠度和裂缝宽度检验不允许出现裂缝的预应力混凝土构件进行承载力、挠度和抗裂检验对设计成熟、生产数量较少的大型构件,当采取加强材料和制作质量检验的措施时,可仅作挠度、抗裂或裂缝宽度检验;当采取措施并有可靠的实践经验时,可不作结构性能检验预制构件结构性能检验贵州省建筑科学研究检测中心检验数量对成批生产的构件,应按同一工艺正常生产的不超过1000件且不超过3个月的同类型产品为一批,抽取一个构件进行结构性能检验抽样时,试件宜从设计荷载最大、受力最不利、生产数量最多的构件中抽取预制构件结构性能检验贵州省建筑科学研究检测中心极限状态的概念整个结构或结构的一部分超过某一特定态就不能满足设计规定的某一功能要求此特定状态为该功能的极限