电离辐射的生物效应电离辐射的生物效应发生机制原发作用课件

电离辐射的生物效应电离辐射的生物效应发生机制原发作用怎样思想，就有怎样的生活电离辐射的生物效应电离辐射的生物效应发生机制原发作用电离辐射的生物效应电离辐射的生物效应发生机制原发作用怎样思想，就有怎样的生活放射卫生防护●●●●●电高辐射的生物效应电离辐射的生物效应心发生机制原发作用:直接作用、间接作用继发作用损伤与修复从事初中语文教学已多年，还记得刚走上讲台时的背景，当自己在课堂上不知如何进行语文教学时的那份尴尬，那份焦虑，至今印象深刻。后来，有幸接触到了一些优秀教师，看到他们驾驭课堂的技艺那等娴熟，在仰慕之时也激起了我对语文课堂教学研究的热情。尽管在以后的日子里，经过个人的努力，我的课堂教学也越来越受到同行们的关注、热捧，亦或是崇拜，直到后来被县教育局命名为“教坛新秀”，但我清楚，那只是我对于某一册教材中的几篇文章细研后而得到的一丝回报而已，平时的教学根本达不到那几课的效果。在深知自己的“底细”之余，总想寻找出语文课堂有效教学的一个突破口，但因多种因素的影响，这二十年来只是酝酿而一直未果。2009年12月中旬，石家庄市教育局组织了“市语文学科课堂教学竞赛”活动，我奉命参加，两三天时间，我全程参与了7位优秀教师的课堂教学竞赛及为此展开的评价活动，，说实在的，每节课都有我学习之处，每一位专家的点评更让我获益匪浅。回到自己的单位后，时不时拿出自己的笔记深思，研究之余，觉得有必要将自己在教学实践中的所获结合优秀教师、专家们给我的一些启发，拟作下面的一些尝试：一、从题面切入，寻求突破宝应实验初中徐连书老师的《幽径悲剧》的课堂设计是这样的：教者抓住题眼“悲剧”，并以此为课堂教学的切入口，先向学生介绍什么是悲剧――“把美的东西毁灭给人看”，且申述“越是美的东西受到毁灭，其悲剧性越强”。由此，他依据戏剧中多幕剧的特点，设计了“三幕”教学法。【第一幕】藤萝生前之美，【第二幕】孤儿在风中微笑，【第三幕】谁的眼泪在飞。【第一幕】的教学，徐老师让学生阅读文中描写古藤萝的优美的句子，读中每位学生都领略到了藤萝的生前之美，同时也油生出对藤萝的爱慕之情，这就为【第二幕】的教学埋下了伏笔，这么一株美藤萝却无辜受到愚氓的戕害，当残留在枝头的那段藤萝在风中似在微笑时，课堂上的每一位同学的心似被揉碎，内心的被刺痛感，怜惜，暗怨之情顿想爆发，这无疑引发了学生们的情感上的共鸣。在无助、无奈之时，人们只得在内心为藤萝流泪，于是水到渠成自然过渡到【第三幕】的教学，我想此时不仅仅是作者在流泪，课堂上的学生、老师、专家……在场的每一位人都会为之动容。文章的主旨也在人们的情感跌宕中渐渐显现，突兀。这样的切入，并围绕此所做的设计，难道不是对语文课堂教学的最好的有效突破吗？二、从特征切入，寻找突破邗江实验学校的郭迎老师在教学《童年的朋友时》，为了通过多种人物描写方法达到刻画人物形象的教学目的，它采用了这样的一种设计：再让学生通读文本后，紧紧抓住对人物外貌描写这一点，让学生圈画出所有的相关句子，并从“文学家善于用色写人”做启发，要求学生找出作者对外祖母用的最多的色彩词语，毫不费力的同学们就找到了“黑”，郭老师牢牢抓住“黑”这一特征，从黑头发、黑眼珠、黑衣服、黑鼻烟壶等入手，引导学生很轻松的就剖析出了外祖母其人的朴实、健康、年轻、明朗等个性。这一牵一发二动全身之效得来又是那么容易，这样的突破会让“外祖母”这一形象永刻学生的心底，并永远熠熠生辉！三、从中心句切入，寻找突破笔者在教学田晓菲的《十三岁的际遇》一文时，事先考虑到：一、文章的篇幅长。二、文章的内容相对于我所教的学生来说难于把握。于是在备课时，我依据文中的一句入学誓言――“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大感到自豪。”对此我稍作改动后，使之变为“今天我为北大而骄傲，明天北大因我而自豪。”对此我稍作改动后，使之变为“今天我为北大而骄傲，明天北大因我而自豪。”除让学生更易接受些外，更主要的是围绕改动过的这句话，我做出了这样的教学设计：在学生初读文本后，我提出这样的问题“今天我为什么为北大而骄傲？学生终于读懂了“我是不系之舟”的含义。这样的切入，符合学生的认识规律，更利于我们把握文本，能收到事半功倍之效。四、从背景切入寻找突破在教学冰心的《小橘灯》一文时，对于小橘灯的象征义的揭示是一难点，如若牵强附会，显然课效不会太好，如能结合时代背景切入，那会容易很多。对于当时还处于黑暗现实中潜行、苦寻的人们来说，小姑娘身上所具备的“镇定、勇敢、乐观”的精神不正是人们所需要的那份光明吗？像这样的例子有很多，初中语文教材中有不少课文都需要借助背景的切入来帮助学生解决理解上的困难，作为一名语文教师何不做点这样的尝试呢？五、从阅读切入寻找突破笔者认为：带领学生阅读是初中语文实施教学过程中必不可少的手段。而现实中我们大多数语文教师或是忽视或是轻视了阅读的重要性，我所理解的“此阅读”非“彼阅读”。在课堂上让学生阅读文本，大多数教师会认为那是“耗时”之举，“回归语文的根本，单从语言的表达作用这层意义上看，“语”即口头表达，“文”乃书面表达，设立语文这一课程的目的，恐怕就是要通过语文这一学科的教学来培养、提高学生们的口头语言表达和书面语言的表达能力吧。就我所处的现实情况是：学生的“说”、“写”都不连贯，不简明，不得体。就其“根结”，我认为至少跟我们的基本教学有关，因忽视或是轻视了阅读教学，所以学生们不会“语”，当然也就不会“文”了。其实阅读的功能是巨大的，除了上述之外，我们还要学会理解。在农村职业教师校本培训中，教师学习先进的教育学理论和学术培训是必不可少的这正如国外论者所指出的，“教师的继续教育可以有不同的类型和层次，那种严肃的、具有学术性、学历性和研究性的培训，大学和其他专门机构是最适宜的”。同时，教师专业化需要注重学科知识以及教科研能力的培养。实施校本培训后，受训的农村职业技术教师与大学间的关系淡化，因而得到大学教师指导的机会将更少，更少有机会发展批判性思维和批判的技巧。从国际范围看，美英等国更注重理论在职业教育教师培养（包括职前教育）中的作用，注重在校本培训的同时，也关注如何提高职业教育教师的教学水平和专业化程度。但缺乏理论是很多学校校本培训存在的问题，此外教师不主动，没有培训动力、资源缺乏，保障不足、缺乏实效性和保障机制等都是校本培训过程中存在的问题。1指导理论缺乏1.1本土理论不多校本培训作为农村职业教育教师全员培训的主要方式已成为共识，但目前我国关于农村职业教育教师校本培训的理论探讨工作，尤其是具体的微观理论研究还十分贫乏。“在教师校本培训中比较成熟的校本培训的样本校、示范校模式或经验还未能梳理出来供推广学习和参考”，缺乏一些大型的研究项目实验驱动。校本培训理论大多停留在“过渡”国外的“纯理论”层面，来源于国内本土的“原生态”的理论比较匮乏，造成了学校在校本培训过程中重教育教学实践轻教育教学理论倾向。如果没有现代教育教学理论的递入，实践层面的教研和教改也只能原地打圈转。国际上，美英等国非常注重在校本培训的同时，提高教师的专业化程度。1.2专业理论素养不高校本培训将教师培训权力重心下移，学校和教师在培训内容、指导教师等方面有很大的自主权。在调查中我们发现,农村职业教育校本培训师资大多从本校教师群体中择优而定，而大多数学校由于受经费短缺、升学压力等因素的影响，教师外出学习的机会较少，部分教师虽然拥有丰富的经验类“培训资源”，但往往由于没有完整的理论，课程化提升拥有的经验是不可能的，也并不能引导一线教师。可以发现，农村职业教育学校中的教师专业素质不高，没有前沿性质的专业知识和理论，学校自我选择出的教师充当培训者，水平普遍较低，结果是根本无法起到培训其他教师的作用，原来的职业教育教师水平怎样，培训过后，还是照旧。1.3高等院校的理论与农村职业教育实际脱节当前先进的教育理论一般都存在于大学教授那里。那么接受教育学院的校本培训课程与否某种程度上能反映出该职业技术学校教师在校本培训时是否有理论指导。理论研究一定要为实践服务，前提是它源于实践,二者不可分离。离开实践的理论是空洞的、抽象的，缺乏理论指导的实践是目的、低效的。但是，这些理论研究大多是对“应然”的理思辨,得到的结论与个别学校和个别教师的实际情况差别很大，更何况，他们在做研究时根本不会去农村某个职业教育学校考察和实地研究。由于农村职业教育的校本培训理论研究与农村职业教育学校场景分离，理论指导大都与校本培训实践不一致，特别缺乏能体现个体特色的真实资料及与现实教学和培训结合的跟踪指导，现在农村职业教育师资的校本培训理论不足的状态，导致了农村职业教育师资的校本培训效果不明显。2教师不主动，缺乏学习动力一些教师仅仅迫于学校下达的学习任务而不得不参加学校安排的校本培训，在培训过后根本不复习，再加上参加培训的教师教学水平相差过大，培训的老师对他们没有信心，也不是很卖力去培训，这就造成了培训教师缺乏积极的学习态度，最终导致了培训效果的不明显。2.1校本培训吸引不了教师农村职业技术教育学校中的校本培训，大部分采取校本教研的方式，然而却大多敷衍了事，据笔者观察，大多数的教研活动都是重复和循环的。同时，由于他们的培训缺乏理论的指导，培训没有任何深度，多限于经验层次的交流，甚至有时候是本周工作的安排策划，这样下去，即使有心要学习知识的老师也会产生疲劳，最终应付了事。2.2教师培训时间难以保证没有足够的培训时间，培训就不可能取得较好的效果。职业高中的领导和教师都普遍反映，他们参加校本培训的阻碍，最大的是教学任务繁重，培训时间保证不了。而且可以发现，他们的培训形式大多是采用教研组的讨论开展的，每个教研组基本上是20个人左右，这个人数对一个学校来说，已经不算少了，可以说都是在进行大组的集中培训，几乎没有分散培训过，更没有对个人进行培训的经历，某种意义上讲，这种集中培训给老师们更多机会可以蒙混过关。2.3培训内容与教师日常工作脱节可以说，“现在农村职业技术教育的教师校本培训与教师的日常的工作联系不够紧密，不怎么关注教师的在岗自我发展”。例如，某教研组要求教师做课题、参与研讨、写教学日记等，这些要求如果教师都认真地照做了，那时非常好的，但进一步考察，就会发现，大部分教师仅仅是在应付，有一位教师的教学札记十周以来仅仅写了三次，每次的字数不多，最多的一次写了300字。在调研中，发现有的老师写反思、写心得体会只是被动完成任务，在自身理论提高方面并没有起到多大的作用。2.4资源不足、缺乏保障根据笔者的调查，许多农村职业技术教育学校都在努力地实施教师校本培训，但由于培训资金的不到位，校本培训所产生的费用大部分由学校自己创收或参与培训的教师自己出，校本培训工作的开展在很大程度上受到了制约。再加上这些农村职业技术教育学校的设备不够多，许多现代的教学资源无法立即获得。导致他们的培训只能局限在家门里，学校没有钱请专家，也没有足够的资金派老师出去接受培训，在校本培训方面缺少指引，就算是想做但找不到做的门道。随着教育信息化的进一步推进，这些农村职业技术教育的教师对教育技术在教学中应用的效果和效率还是持肯定态度的。但是，就算教师有使用先进教学设备的兴趣与愿望，有丰富教学资源的意识与想法，但是却没有人来教他们，甚至没有可以实际操作的设备，在教学实践中当面对实际问题时，往往不能够有效解决问题。从实际的调研情况来看，主要是由于硬件设施达不到要求。3缺乏有效评价、监督机制很多学校开展的校本培训没有健全的考核评价制度，这势必会影响校本培训的成效和影响，使校本培训成为一种形式和“过场”。3.1评价方式没有成效我国农村职业技术教育教师的校本培训只是刚刚开始，一切都未深入，没有相应的考核、奖惩机制，各农村职业技术教育学校的校本培训也都以本校为基础，校本培训的评价也都“以学校为中心，自己进行”。而农村职业技术教育学校在对校本培训结果的评价，多由培训教师自己出一份试卷，让培训教师做，考试成绩合格，他们的培训合格了，根本不关注教师培训过后的在教学中实际运用。3.2评价内容缺乏有效性“合适的评价内容对整个校本培训起到的是激励与反馈的作用”。但所调查的几所职业技术高中在对校本培训进行评价时，多针对受训教师，对培训的组织过程和培训者的几乎不做评价，而且评价时，经常记录教师参加培训的次数和记录笔记的内容做评价内容，根据教师的答卷内容打分。从考卷上可以分析出，考试的内容多为培训者在培训时所讲的原话，而且只要有一位老师做笔记，那么所有的参与考试的老师就都有了正确的答案。可见，许多农村职业技术教育学校的教师校本培训的评价都缺乏有效性，评价结果更是不能反映出教师受训的成效。3.3教育行政部门监督缺位校本培训是以学校为主体得，主要责任在学校，但也需要外部的监督和检查，否则，许多学校自然以各种理由应付了事，甚至弄虚作假，不但浪费了政府下拨的资金，而且对该校的教师发展和教学进步以及学生的发展都是不利的，我们都知道教师的校本培训对农村职业技术教育非常重要。当然，没有外部监督的校本培训可能会给学校校长带来投机心理。因此，教育行政部门应建立必要的监督和管理机制，尤其应该建立对农村职业技术学校教师校本培训的监督机制。但是我们却发现，在所调查的五所县级职高的校本培训中，除了可能会给这些学校下拨一部分款项之外，在整个过程中，从来没有教育行政部门的介入。农村职业技术教育教师的校本培训“应该是一种有计划、有目的、有步骤的活动”，应该长期地有秩序的进行。培训应该针对学校的实际和教师在教学中的问题，教育行政部门可以监督，但不能强迫。各个学校参加校本培训的职业教育教师，都期望通过培训能得到教学技能或是获得一些真实的理论知识，更加期望通过培训能真正解决在教学过程中遇到的问题，哪怕这个培训可以解决一个问题，他们就会觉得培训是有用的，一定全心全意的积极参加。因此，希望各个学校的校本培训可以在先进理论的指导下充分根据教师的实际需要出发，调动教师的学习积极性，才能真正使校本培训有实效。放射卫生防护●●●●●电高辐射的生物效应电离辐射的生物效应心发生机制原发作用:直接作用、间接作用继发作用损伤与修复生物效应的影响因素令辐射源核素的种类(质)吸收剂量(量)今照射条件◆机体的辐射敏感性表3-8辐射权重因子种类与能量范围辐射权重因子Wg光子,所有能量电子及介子,所有能量中子,能量<10keV10kev-100kev>100keV-2Mev>2Mev-20mev10>20Mev质子,不是反冲质子,能量>2MeVa粒子,裂变碎片,重核表3-1不同剂量对人体损伤的估计(Gy)不明显和不易觉察的病变0.25~0.5可恢复的机能变化,可能有血液学的变化0.5~1.0机能变化、血液变化、但不伴有临床征象10~2.0轻度骨髓型争性放射病中度骨髓型急性放射病4.0~6.0重度骨髓型急性放射病6.0~10.0极重度骨型急性放射病100~500肠型急性放射病脑型急性放射病照射条件照射方式: