建构主义学习笔记

建构主义学习笔录知识不是对现实的正确表征，它不过一种假定、一种解说，其实不是问题的最后答案，它跟着人类的不停进步而更新。知识其实不可以绝瞄正确无误地归纳世界的法例、供给对任何活动或问题解决都合用的方法。在详细问题的解决过程中，知识是不行能一用就准、一用就灵的，而是需要针对详细问题的情境，对原有知识进行再加工和再创建。知识是一种意义的建构，是个人经验的合理化;知识也是一种个体社会建构的产物，学习者在与别人的交往中认识世界，又在这类交往中不停调整与修正自己的认识，达到对世界更全面、更透辟认识的目的。建构主义以为，知识老是和认知者在特定情境中的求知过程亲密有关，包含对真谛的怀疑、对知识的渴求、对知识的建构与认识以及相应的情境脉络。、建构主义的学习观学习拥有主动建构性、社会互动性和情形性的偏向。学习不是由教师把知识简单地传达给学生,而是由学生自己建构知识的过程;学生不是简单被动地接受信息，而是主动建构知识的意义，这类建构是没法由别人来取代的。重申学习者的自主性、能动性，重申学习者主动发现问题，主动采集、剖析、整理有关资料，主动进行意义的建构。学习意义的获取，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息从头认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习不是简单的信息累积,而是新旧知识经验的矛盾,以及由此引起的学习者认知构造的重组;学习不是简单的信息输入、储存和提取,而是新旧知识经验之间的双向的互相作用过程，也就是学习者和学习环境之间的互动过程。、建构主义的学生观建构主义重申学生经验世界的丰富性和差别性，以为学习者其实不是空着脑袋进入学习情境中的，在平时生活和过去各样形式的学习中，他们己经形成了丰富的经验，以及鉴于这些经验基础上的一系列认知构造。有效的学习只好由个体学习者鉴于自己的经验背景而建构起来，意义也是学习者经过新旧知识经验间频频的、双向互相作用的过程而建构起来的。教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探究，并在探究的过程中互相沟通和怀疑，认识相互的想法。因为经验背景的差别，学习者对问题的见解和理解千差万别。其实，在学生的共同体中，这些差别自己便组成了一种可贵的学习资源。建构主义固然特别重视个体的自我发展，可是它也不否定外面指引，也就是教师的影响作用。、建构主义的教师观建构主义学习理论以为，教师的职责不再是“赐予”，学生的职责也不再是“接受”，教师不该该把自己当作是“掌握知识和仲裁知识止确性的独一威望”。建构主义学习理论否定学习过程中教师对学生的威望作用，倡导在教师指导下的、以学生为中心的学习。教师的作用从传统的传达知识的威望转变成学生学习的指导者，成为学生建构知识的忠实支持者、踊跃帮助者和指引者。教师应该激发学生的学习兴趣，引起和保持学生的学习动机。经过创建切合教课内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构目前所学知识的意义。为使学生的意义建构更加有效，教师应尽可能组织协作学习，睁开议论沟通，并对协作学习进行指引，使之朝有益于意义建构的方向发展。、建构主义的教课观建构主义以为教课不可以忽视学生的经验，从外面装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，指引学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教课不是知识的传达,而是知识的办理和变换。合作学习、研究性学习和交互式教课等都被建构主义教课所倡导。建构主义教课观在教课目的方面重申发展学生的主体性。建构主义在教课观点上第一重申教课的理解性，其次是重视教课的情境化，而后是重视主体与活动的交往。教师的职责与任务是给学生供给现实世界中复杂而真切的问题，在于为学生供给必定的帮助与指导，在于为学生创建优秀的外面环境。同时，在教课方案上要充分考虑学生认知主体的作用，重申自上而下知识构造的网络观点。在建构主义教课模式下，开发出了一系列教课方法：师生之间、生生之间的合作学习