《教育心理学》练习二

《教育心理学》练习题二一单项选择题1、（B）是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。A、认知好奇心B、成就动机&自我效能感D、成就归因2、很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力是指（A）。A、场独立性B、场依存性C、冲动型D、沉思型3、（C）是一种通过形成新旧信息间的附加联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。A、学习策略B、元认知策略C、精加工策略D、组织策略4、（C）是由美国心理学家班杜拉（BandUra,A）于1977年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。A、认知好奇心B、成就动机&自我效能感D、成就归因5、学习的最佳时期的研究发现，（B ）对人的一生发展至关重要。A、提前入学B、早期学习C、跳级D、课外辅导6、（A）是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。A、认知好奇心B、成就动机&自我效能感D、成就归因7、儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域是指（C）。A、认知发展区B、学习发展区C、最近发展区D、智力发展区8、通过教师的讲解、演示、放电影等方式将教学内容呈现给学生的方法是指（C）。A、综合法B、演示法C、讲授法D、电化教学法9、（A）是由美国心理学家布鲁姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法。A、掌握学习B、程序教学C、合作学习D、发现学习10、（B）是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。A、教学目标B、学习准备C、教学策略D、教学评价11、（B）是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。A、学习策略B、元认知策略C、精加工策略D、组织策略12、（C）是指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的行为目标。A、动机B、内驱力C、诱因D、强化13、（D）是指在行为发生频率或持续时间上的增加。A、动机B、内驱力C、诱因D、强化14、（B）的思想来源于普莱西发明的教学机器，但其真正的首创者应归功于美国行为主义心理学家斯金纳。A、掌握学习B、程序教学C、合作学习D、发现学习15、（A）是指在学习活动中个体用以提高学习效率的任何活动。A、学习策略B、元认知策略C、精加工策略D、组织策略二多项选择题1、美国心理学家布卢姆（B.Bloom）将教育目标划分为（ABC）。A、动作技能领域B、认知领域C、情感领域D、态度领域2、元认知策略主要包括（ABC）。A、计划策略B、监控策略&自我调节策略D、注意策略3、学生的个别差异包括（ CD）。A、生理的个别差异8、心理的个别差异C、智力因素的个别差异D、非智力因素的个别差异4、教师的威信有（ AB）。A、权力威信B、信服威信C、知识威信D、人品威信5、学习策略包括（ ABC）。A、认知策略B、元认知策略C、资源管理策略D、时间管理策略6、教学的一般过程可以分为四个阶段：决定教学目标、（ ABD）。人、了解准备水平B、进行教学活动C、测验和考试D、实施教学评价7、根据实施教学评价的时机不同，可以将教学评价分为（ ABD）。A、准备性评价B、形成性评价C、过程性评价D、总结性评价8、教师威信形成的基本条件是（ABC）。人、良好的心理品质B、崇高的思想品质C、高度的专业知识技能D、较好的容貌与外表9、加涅在其所著《学习的条件》一书中，将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为：（ABD）、动作技能和态度。A、言语信息B、智力技能C、学习策略D、认知策略10、教师在学校主要应该充当的角色有：学习的指导者、（ABCD）。A、行为规范的示范者8、心理保健者C、班集体活动的领导者D、教育科研人员11、布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程”，即（ABD）。A、新知识的获得B、知识的转化C、机能的形成D、评价三简答题1、简述维纳的归因理论?维纳认为可以根据控制的位置把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因。但是,他还提出要增设一一个“稳定性的维度,把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时,人们倾向于把结果归因于以下四个原因:能力、努力、任务难度和运气。这四个原因可以用稳定性和控制的位置两个维度加以划分。2、简述认知好奇心产生的条件和类型?认知的好奇心分为-般的好奇心和特殊的好奇心。一般好奇心是指人们在过分单调的环境中，由于缺少刺激，就会想办法寻求各方面的信息，但所追求的信息并没有明确固定的方向，仅以获得更多的信息为满足。信息量的大小是引起一般好奇心的重要条件。特殊好奇心是指人们对某些具体的、特殊的事物感兴趣,从而有选择地接受某方面的信息。这是人类特有的一种好奇心。认知上的矛盾是特殊好奇心产生的重要条件。3、如何增强学业自我效能感？.让学生在学习活动中体验到更多的成功。.为学生提供适当的榜样示范。首先，教师自己在课堂教学中要为学生提供良好的榜样示范;其次，为学生提供多个不同水平、不同层次的同伴榜样。.指导学生树立适当的学习目标和作业目标。.给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因。.给学生以适当奖励。当学生取得进步时,对学生进行奖励,奖励便成为学生进步的标志,学生从中获得自己进步的信息，会增强自我效能。.给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控。4、简述布鲁姆认知领域的教学目标？认知领域的教学目标从低到高分为六级:(1)知识:指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。所要求的心理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。(2)领会:指能把握材料的意义。可借助于三种形式来表明:-是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想;=是解释,即对一项信息加以说明或概述;三是推断，即估计将来的趋势。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。(3)运用:指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。代表高水平的理解。(4)分析:指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。代表比运用更高的智能水平,因为它不仅要理解材料的内容,还要理解其结构。(5)综合:指能将部分组成新的整体。包括发表-篇内容独特的演说或文章，拟定--项操作计划或概括出-套抽象关系。它强调创造能力,需要产生新的模型。(6)评价:指对材料(论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等)作价值判断的能力。这是最高水平的认知学习结果。5、做笔记的作用主要表现在那些方面？.做笔记可以引导注意。这样就能做到明确重点。.做第记能引导学生将注力集中在某些材料而不是其它料上，了运可以国断家马者对学习相料进行组织。建立棋间的内在联系。.做笔记可以帮助学习者在在所呈现的信息与已有知识间建立起外在联系。6、提问的作用表现哪些方面？表现在三个方面:第一,当教师提出和教学内容直接相关的问题时,老师可以确定学生是否完全掌握了有关的学习内容或是在某些特殊的知识点上没弄明白;第二，提问给学生提供了对理解水平进行自我监控的机会,使学生确定他们是否理解了所呈现的信息，是否需要帮助;第三，提问可以促进学生积极思考、积极地进行信息加工，有助于学生理解新知识和使知识进入长时记忆中贮存。7、什么是遗忘？遗忘的原因是什么？遗忘是指记忆信息的消失或不能提取。-种观点认为,遗忘是由于干扰造成的。干扰是指在学习之前或之后学习的别的东西分散了对当前学习的注意力从而造成了信息丧失。实验研究表明，干扰有两种,-种叫前摄抑制,是指先前学习对后继学习的干扰。另-种是后继学习对先前学习的干扰,叫倒摄抑制。在学习和回忆系列材料时，中间部分遗忘最多，称为系列位置效应。系列位置效应的产生原因是由于系列材料的中间部分同时受到前摄抑制和倒摄抑制的影响，因而遗忘最多。另-种观点认为遗忘和提取失败有关。许多研究者认为,当遗忘发生时，学习者并非真的“失去”了信息，而是学习者不能提取信息。在试图提取信息时，人们常常意识到他们在长时记忆中贮存了-些东西,但是他们无法准确地说出这些东西到底是什么。研究者把这种现象称之为“舌尖现象”。出现这种情况的原因是贮存时没有做适当的加工或者找不到适当的回忆线索。8、简述抗拒诱惑实验，它说明什么？该实验为沃尔斯特等人1963年所做。被试为5岁儿童,实验分为三个阶段。第一阶段,将儿童带入放有玩具的房间,让他们参观，并告诉儿童说:“这些玩具禁止玩，但可以翻字典。第二阶段，让儿童看一部短的影片。这时，儿童被分为三组，一组为榜样奖励组，看到的影片是:一个男孩在玩一些被告知不准玩的玩具,不久,男孩的妈妈进来了,夸奖他并和他一起玩;一组为榜样训斥组，看到的影片是:男孩在玩被禁止的玩具,男孩的妈妈进入房间后,严厉训斥孩子违反禁令，男孩显出害怕的样子;第三组为控制组，不看影片。第三阶段，让每个孩子都在有玩具的房间单独呆15分钟。实验者通过单向玻璃观察发现:第一组儿童很快屈从于诱惑，约在80秒后便动手玩玩具;第二组儿童能克制7分钟，有的甚至坚持完15分钟而不去玩玩具;第三组即控制组儿童平均克制约5分钟。这一实验说明:抗拒诱惑的行为也可以通过对榜样的观察进行学习和改变。9、心理健康的标准是什么？可以从以下6个方面来评价青少年学生心理健康的标准:.现实地认识自我，承认自我，接受自我.对现实合乎常理地认识与反应，有效地控制自己的观念与行为.对挫折有承受力，具有正常的自我防御机制4行为方式与社会角色相一致，符合常规5正常健康的交往6统一的人格，心理保持延续性四辨析题1、一个学生的学习动机越强，学习效率就越高，学习动机和学习效率成正比。错误。学习动机和学习效率不是简单的正比关系。适当的动机强度的学习效果最好。过高或过底的学习动机都会降低学习效率。动机强度与学习效率之间的关系并不是简单的直线关系。耶尔克斯与道德逊(1908)、伯奇(1945)等人的研究均已表明:对于难度适中的学习课题,中等强度的动机为动机的最佳水平,学习效率最高。在动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断提高;而动机强度超过最佳水平时,随其强度的增加，学习效率不断下降。可见，高度强烈的学习动机与低强度的学习动机一样会降低学习效率。这是因为，在过分强烈的动机状态下，焦虑水平也过高。在焦虑状态下，个人的注意力和知觉范围变得过分狭窄，思维效率降低，因此，正常的学习活动受到限制，学习效率下降。动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关。难易适中的课题,最佳水平为中等动机强度。比较容易或简单的课题,其最佳水平为较高的动机强度。比较复杂或困难的课题，其最佳水平为较低的动机强度。这是因为,同样是较强烈的动机，如果课题容易,则焦虑水平较低，如果课题较难，则焦虑水平也随之增高，学习效率反而下降。2、外部强化能提高动机水平，所以是万能的，应在实践中极力推崇。错误。外部强化虽然能够提高外来动机，但也存在着明显的副作用一损伤某些活动的内在动机。对于人们本来有兴趣的活动，或者说本来能够由内在动机激发的行为，由于外都强化的介入，而且这种奖赏又太过显眼，简直成为一种贿络时，使人们行为的结果似乎就是为了获得外部奖贯，从而损害了内在动机和对活动本身的兴理(SP&Hoel;1989),外部奖赏的破坏效果主要出现在所奖励的只不过是完成任务本身，而不是出色地完成任务的情况下。外部化对内在动机的损害是以学习者的认知为中介的。研究发现,当学生完成了很容易的学习任务之后获提表扬时,他们会将这种表扬看作是教师认为他们低能的标志,因而损伤了内在动机。外,外部阿强化的使用还易使学生的注意范围变窄,只关心考试,分数和奖赏,而发略对所学内容本身的掌握。根据上述分析,当我们运用外部盈化激发学生学习时一定要情重。对于学生本来有内在兴趣的学习活动,要避免由于外部奖赏而损害其内在动机;对于生-开始戴缺乏兴趣的学习活动,教师可以运用外部强化去激发学习动机并使学生最终对学习活动本身产生兴趣。3、动作技能形成的标志是达到熟练操作。正确。熟练操作具有以下一些主要特征:第一，意义调控减弱，动作自动化。在技能形成的初期，人的内部语言起着重要的调节作用。人们完成每一一个技能动作，都要受到意识的调节与控制。随着技能的形成，意识对动作的控制逐渐减弱,整个技能或技能中的大多数动作逐渐成为一一个自动化了的动作系统。。第二，能利用细微的线索。随着练习的增多，学习者能觉察到自己动作的细微差别，能运用细微的线索，使动作日趋完善。技能相当熟练时，人能根据微弱的线索进行动作。这时熟练者:头脑里已储存了与特有的一系列线索有关的信息，当某-线索出现之后，就能进行一系列的反应。第三，动觉反馈作用加强。在技能形成中，反馈对技能动作的学习和完善起着重要的调节作用。随着技能的形成,外部感觉的控制作用逐渐为动觉的控制所代替,动觉反馈在动作技能的调节中便起着越来越重要的作用。第四，形成运动程,序的记忆图式。-系列局部动作联合成为一个完整的动作系统，即一种协调化的运动程序的记忆图式。形成运动程序的记忆图式是完成技能的重要条件。第五，在不利条件下能维持正常操作水平。表现出同样操作水平的人，其熟练程度可能不同，检验谁是最熟练的操作者的最好方法是看谁在条件变化时能保持正常的操作水平紧急情形的突然出现可能使不熟练者手足无措;但能使熟练者的技能发挥至巅峰。4、在问题解决的过程中，算法总能保证问