少先队组织建设基础知识和方法教学课件

【精品】少先队组织建设基础知识和方法16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。【精品】少先队组织建设基础知识和方法【精品】少先队组织建设基础知识和方法16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。少先队组织建设基本紉识及辅导方法北京少先队工作学会副会长全国“李四光中队”总辅导员王延風目的▲构建自转机制▲发展本质特征在分子结构教学中，如何组合穿插知识，让学生形成全面成熟的化学结构理论体系，树立稳固的化学学科思想。下面是本人几年来在教学中实施的教学步骤和过程。一、先前知识准备阶段（一）原子结构的准备。根据元素原子在周期表中的位置，画出某原子的结构示意图（属于初高中基本化学用语）。如，第2周期，第七主族元素原子结构示意图，引导学生确立位置决定结构的基本认识思路。（二）电子式的准备。如，请用电子式表示氨分子的形成过程（属于高一化学基本化学用语）。这里应强调：1.电子式的概念;用元素符号和最外层电子数及电子成对情况表示的式子。2.最外层电子决定性质与物质的构成是中学化学研究的主要着眼点。3.氮的电子式书写，客观地表示最外层电子的分布形式（一双三单的排布）。（三）电子排布式的准备。如，用电子排布式表示氮原子核外电子排布情况，做到把握层级关系，与电子式的书写规范形式相呼应。（四）轨道分布图准备。如，画出氮原子核外电子分布情况。在书写中贯彻几方面的化学知识要求：1.轨道符号与对应轨道容纳电子做到对号入座;2.把泡利原理和洪特规则落实到电子排布图书写上。以上是知识工具的准备期。学生要把以上四种化学用语熟练掌握，熟练应用基本原理和基本规则，为下一步学习分子结构提供必备的知识基础。二、轨道知识准备阶段（一）凡S轨道都为球形轨道，凡P轨道都为哑铃型轨道，且有X，Y，Z三个方向。（二）成键名称，凡S―S，S―P，P―P以中心轴结合的共价键，其特点为头碰头重叠形式，都统称为ó键。（三）凡P―P以镜面对称的统称п键。因为当一个P轨道以头碰头重叠后，另外的P轨道只能以肩并肩形式建立两个重叠面，该键以共价但不一定为一对形式生成。如果原子是构成分子之间散乱的基本配件的话，那么轨道结合形式就是原子构成分子的黏合剂。正是这种黏合剂才把那些散乱的原子，粘合成不同空间构型的各种分子物质。三、新知识的组合形成阶段（分子的立体构型）常见分子有双原子、三原子、四原子、五原子分子。对于四原子分子氨气和三氟化硼，中心原子分别为氮和硼，构成分子的原子个数相等，书写形式也相近，有的学生认为分子空间构型也应当相似，其实不然。（一）价层电子对互斥理论。分子的立体构型是价层电子对相互排斥的结果。价层电子对是指分子中的中心原子上的电子对，包括成键电子对和中心原子上的孤电子对。以氨气分子和三氟化硼分子为例，中心原子为氮和硼。氮外层电子2S上的两个电子与2P上有三个半充满的电子，发生SP3轨道杂化后。与氢结合时，三个氢原子的1S正好分别与一个氮原子上的三个杂化半充满轨道成共价键，构成成键电子对，即构成三个S―P的ó键，另一个轨道上全充满电子对未参与成键。这样，中心原子氮原子周围共有四个电子对：一个孤电子对，三个（S―P）成键电子对。若按空间均等排列规则，这四个电子对应当以正四面体的形式分割空间，氮原子位于正四面体的中央。其实不然，由于孤对电子距离氮原子较近，三个成键的电子对距离氮原子较远，前者对后者产生排斥作用，造成的结果是：四个电子对占用空间不均等，三个ó键电子对产生一定的空间收缩。即含孤电子对的VSEPR模型为：分子立体构型为：即三角锥形。而对于三氟化硼，中心原子硼原子的轨道电子分布为1S2，2S2，2P1，杂化后成为1S2，2S1，2P2，氟原子轨道电子分布为1S2，2S2，2P5，当两者结合时，每个氟原子最多能接受一个电子，而硼原子SP2杂化后，有三个成单电子，恰好三个氟原子与一个氮原子成为三个共价ó键，没有孤电子对，三者均等分布在中心原子硼原子的周围，构成平面正三角形的分子构型，硼原子位于正三角形的中心。（二）孤对电子对数的计算方法。前面方法，学生要经过漫长的判断，稍有不慎，就会误判。简单的数学计算方法是：中心原子上的孤电子对数=（a-xb），a为中心原子的价电子数，对于主族元素来说，价电子数等于原子最外层电子数;x为与中心原子结合的原子数;b为与中心原子结合的原子最多接受的电子数（8-该原子的价电子数）。此方法简单快速。三阶段教学法使学生从繁难的描绘判断中解脱出来，变成简单的数学计算，分子构型的判断由感性认识上升到理性认识，能力自然获得提高。由于分子结构部分知识比较抽象，学生的空间想象能力有限，教师要适当掌握进度、深难度和宽度，不宜出现复杂的分子物质，也不宜在轨道杂化知识上下太大的功夫，应以简单常见的分子为宜，否则效果适得其反。有些教师在教学中仅注重词语的理解和积累，缺乏对学生运用词语的指导。对这样一些问题，我结合自己教学中的一些体会来说说如何在教学中培养学生的语言文字运用能力。一、让听、说成为培养学生语言运用能力的“平台”听、说、读、写能力是四个相辅相成的能力，听懂、说好是理解的基础，更是学生读写的基础。只有理解了文本，才能在此基础上进行说和写的操作，因为正确的朗读有助于学生语言表达能力的提高。在课堂的最开始阶段，我通常会设置这样的环节：挑你最喜欢的句子，美美地读给同桌听，并且说说看你感受到了什么？给予学生朗读的指导，能够更好地帮助学生理解课文内容，能够为学生的理解和语言文字运用能力的培养打好“平台”，让听说读写能力相辅相成地增进。二、让具体的语境成为培养学生语言运用能力的“支架”词不离句，句不离篇。事实上，词语的教学只有放在句内，甚至整篇文章中才能发挥它的应有作用，一旦离开具体的语境，理解起来有时显得苍白无力了。我在教学《慈母情深》一文时，问学生“龟裂”是什么意思？一位同学回答“皮肤因寒冷干燥而开裂”。我说：“这是《新华字典》中的解释，无懈可击，但在这篇文章的这一自然段中，它的意思是怎样的呢？请同学们结合原句原段，乃至全文，自习想一想，‘龟裂’的是什么？到了怎样的程度？是怎样处理的？”同学们在短时间的沉默后，引发了不休的争论。我想在我的启发下，他们不仅弄懂了该词的本义、语境义，更重要的是真正体会到了作者的感情，并由此引发了自我情感的强烈共鸣。因此，在语言文字的运用教学活动中必须遵循词不离句，句不离篇的原则，才能让学生学会如何运用学到的词语。词语是不能离开具体语言环境的，只有在具体的语言环境中词语才具有生命力，只有让学生对文本有情感上的认同感，让学生置身情境中才能真正理解并运用。三、让写作成为培养学生语言运用能力的“抓手”对于初中学生而言，经过几年的语文学习，他们的记忆库里存储了一定数量的词汇，但是很大一部分词汇却因未得到有效的利用而处于休眠状态。因此，我觉得作为语文教师不仅应教会学生词语的含义，还应指导学生在写作中运用所学词语，让词语走进学生的写作，通过表达和运用，让词义在学生头脑中逐渐得到深化和巩固。例如在写春天的美景时，我就建议学生用上“春光明媚、百花盛开、生机勃勃、和煦的春风、争奇斗艳、绿草如茵、碧波荡漾”等词语来写景，不仅让学生学以致用，更让语言表达生动优美。我还告诉学生要把词语当成有生命个体，和词语交朋友――读不同语境中的同一个词语，更自然地感知这个词语的丰富个性和体悟它在不同场合下的角色和情感。我常常告诉学生：如果想要了解一个词语，让它成为为你“两肋插刀”的朋友，在你需要表达的时候，能够得心应手，那么你就要多读书，在不同的文章中遇见它的次数多了，你就和它一点点建立了友谊，成了越来越好的朋友，它就会在你写作的紧要关头跳出来帮助你。四、让语文实践活动培养学生语言运用能力的“操场”语文实践活动又不仅仅是阅读，还应该借助具体内容和课文情境设计各种形式的活动，让学生听一听、说一说、写一写，这样的实践活动对学生掌握语言这个工具来说十分重要。在语文课堂中，教师的任务是有效地组织全体学生参与语言实践活动，让学生积极、主动地参与各种形式的语言实践活动。学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂，还应该贯彻在日常的学习生活中。虽然课堂是培养学生语言运用能力的主渠道，它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。要让学生有广阔的用语空间。花心思创设很多的语境，让学生运用刚学的词、句，而不是?学生在课文里深挖，我们总是循规蹈矩，先理解了才能运用，竟忘记了可以在运用中理解，就像孩子学走路一样，边走边跌，边跌边走，最后却学会跑了。由此可见，词语运用必须生活化，开展语文活动就是把词语运用生活化的很好的一个载体。比如在口语交际中或者在课堂回答问题时，可以结合具体的内容，引导学生用学过的词语准确地表达。同时我利用语文课本中每个单元的口语交际实践活动，开展有序和有趣的交流。在和孩子们交谈中，进行着感情交流，关系可更加亲密，学生有什么事就都愿意告诉我。这不论对他们发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。少先队组织建设基本紉识及辅导方法北京少先队工作学会副会长全国“李四光中队”总辅导员王延風目的▲构建自转机制▲发展本质特征二.原则▲行队章执三.内容建设(一)组织机构建设体验理解民主集中1.小、中、大队建设在学校、社区建立大队4D小