《罗密欧与朱丽叶》学习资料教学课件

《罗密欧与朱丽叶》()学习资料26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。《罗密欧与朱丽叶》()学习资料《罗密欧与朱丽叶》()学习资料26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。导入新课爱情是文学作品永恒的主题。古往今来,不知有多少人为之倾倒,用挚热的感情唱出一曲曲爱的赞歌。尽管我们都衷心祝愿有情人终成眷属,文学史上还是留下了许多凄恻哀婉的爱情故事。这样的爱情悲剧我们接触过许多,谁能来举例?刘兰芝与焦仲卿、梁山伯与祝英台、贾宝玉与林黛玉.今天我们再来研读一篇爱情悲剧莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》罗挪叶亚)ammeotylies分层教学需要先向学生宣传分层教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，分层的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，根据学生自己的实际情况分为A、B、C三个学习小组。A组学生基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。B组学生基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。C组学生基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。对学生的分层，教师应耐心做好学生的思想工作，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知层次：在学生分层的基础上，对各层次的学生制定不同的教学目标，这首先需要教师对教学对象有充分的了解，使教学的目标是学生通过努力可以达到的，引导学生探索和思考的问题是处于学生的“最近发展区”的。C层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法，保证C组学生“吃得了”；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题，使B组学生“吃得好”；A层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质，满足A组学生“吃得饱”。如“平行线的性质”的教学目标可分为三个层次：C层学生能说出平行线的性质，并能应用性质进行简单计算；B层学生要求能理解、掌握平行线的性质，并能熟练地加以运用；A层学生要求能理解掌握性质的推理过程，培养学生从特殊到一般的发现问题能力，培养学生逆向思维的能力，要求能灵活运用性质。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度。学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。课堂提问更应该分层次，C层次的学生由于基础和智力问题，往往对学过的知识掌握得不太好，对C层次学生的提问应是一些课本的基础知识，难度不宜太大；对A、B层次的学生，尤其是A层次的学生，由于基础较好，接受能力强，课堂提问着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力。如在讲授“等腰三角形的判定”内容时，设计三个提问：①判定命题“如果三角形的两条边相等，那么它们所对应的两个角相等”的真假；②说出命题的逆命题；③判定逆命题的真假。第一个问题是针对C层次学生设计的，而第二、第三个问题是对A、B层次学生而设计的，目的是要发挥他们思维活跃的优势，通过大胆的猜想和类比，主动地发现和解决问题。课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，应该设计多层次的练习供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。如完全平方公式的训练题：把下列各式分解因式：①?O+4m+4；②25n?+10mn+?O；③（x+y）?+10（x+y）+25；学生训练时，老师不宜明确指明哪些学生做什么题组，C层次的学生选做②、③题时，老师应及时点拨。课外作业也应分为几个层次，一般可分为必做题和选做题以供学生选。其中必做题要求A、B、C层次的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几个同学一起研究共同完成，这样在学生习中形成竞争意识，促进学生数学能力的提高。根据学生的智能水平与学习的差异将学生分成若干层次和小组，对不同层次的学生制定适合他们的教学目标，在课堂教学中采用不同的方法和策略，进行不同的方法指导，促使所有学生在原有基础上逐步提高。教师要在了解和研究学生的基础上，将学生分层分组，以便更好地实施分层教学。我将学生分成低、中、高三个层次，并选出各层次的组长，由各组的组长收作业。我经常鼓励他们，只要努力，都能学好数学，树立他们的信心。学生的分层不是一成不变的，随着时间，根据学生的学习能力和学习成绩，把学生调换到适合的层次，激发学生的上进心和培养他们的竞争意识。在同一班级内采用相同的大纲与教材实行分层教学。在教学中设计梯度教学方案的评价层次，让不同的学生在不同的基础上，减少学习困难，增强自信心和荣誉感，体验成功感和喜悦感。而且对能力较强的学生也能够充分施展他们的才华，使全体学生都能得到发展。根据学生学习的可能性为每一层学生设置相应的教学目标。它包括基本目标、中层目标、发展目标。把这三个层次的学生分为A组、B组、C组。教学目标分层符合学生的实际，让每个学生都能得到相应的发展。制定这样不同层次的教学目标，可以使A组学生理解教材最基本内容，从培养实际能力入手，达到大纲的基本要求，使B、C组学生进一步发挥他们的学习潜能，他们的思维能力及分析和综合运用知识的能力也得到培养。因为个体差异，评价也要分层。当学生顺利完成了本层级的学习任务时，我们应及时给予相应的评价，所以采取如下评价方案：（1）同一套试卷分两部分命题。双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：A组学生实得分=100分一扣分，B组学生实得分=（120分-扣分）×100/120。C组学生实得分=120分-扣分。（2）试题相同但评分标准不同。基础题对低组学生基分高，对高组学生的基分低；允许C组学生做拓广题，作为升层的参考因素。（此种方法常用于单元考查）。考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升层的量化依据。学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生升层条件日趋成熟；教师应在授课中有意识地创造升层条件，引导他们向上一级台阶过渡。同时，对部分不能升层，以及个别由于骄傲而退步须降层的学生，教师做好思想教育工作后，采取保层和降层措施。这种定期升层教育活动，一学期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升层。调层后，教师订出新的目标（如各组的最低分数），使学生有新的奋斗目标。数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的学科，具有高度的抽象性，逻辑的严谨性和应用的广泛性。要求学生通过数学学习，具有正确的迅速的运算能力、一定的逻辑思维能力、一定的空间想象能力，从而逐步培养学生的分析问题和解决问题的能力。如果学生对数学学习缺乏兴趣和正确的学习态度及良好的学习习惯，要想学好数学是根本不可能的；反之，学生学习积极性高，在学习中遇到困难，也会乐观自信，有毅力去克服。经过探索，我初步形成了分层教学法并取得了一些成效，虽然现在并没有形成完善的体系，还在继续摸索中，但实践证明这一教学法是行之有效的。注：该文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题《初中数学教学中分层教学的探究与运用》研究成果。课题批准号：GS[2013]GHB0203。在2011年版本的《义务教育语文课程标准》中对非连续性文本的阅读做出要求，需要学生能够对简单的非连续性文本进行阅读，并从中找到所需要的信息。这就是对非连续性文本教学做出的教学要求，学生要具备阅读、分析能力，并能够做到信息提取。所以在进行非连续性文本教学的时候，要注重教学方法，在课外要锻炼学生的运用能力，让学生的语文能力得到全面提升，最终强化学生的综合素养。一、在阅读过程中收集信息非连续性文本阅读具有明显的特殊性，在信息传递上与连续性文本不同，连续性文本的信息都记载在文字上。非连续性文本的信息呈现形式较为多样，有些信息通过文字传达，有些信息则隐藏在图片、表格中，读者需要阅读并且进行认真思考才能获得所需要的信息。在这一类文章的阅读过程中，学生要善于利用比较、分析等手段，对信息进行捕捉。在人教版第六册中，有《妈妈的账单》一文，文章主要讲述了小彼得在劳动过后向妈妈所要报酬的故事，在文章中有母子之间相互留下的账单。教师在教学过程中，可以将两份账单以表格的形式展示出来，让学生进行对比阅读，发现账单中的不同之处。学生在观察之后积极发言。首先是数据上的差距，母亲的任何付出都没有所要报酬，而彼得的劳动则需要母亲支付报酬；其次是劳动付出上，母亲的付出都是无法形容的，彼得的付出只是简单的，最终得出母爱是无私的、伟大的，并且不计报酬不求回报，彼得所需报酬的行为是错误的。教师利用表格的形式将账单进行罗列，能够形成鲜明的对比，学生看起来更加直观、震撼，能够形成强烈的情感冲突，能够达到最佳的教育效果。此外，教师还可以向学生提出问题，引导学生认真阅读账单，之后对表格中所显示的信息进行对比，获得所需要的信息，将提前的信息进行对照，通过理性的思考与情感的解读得到更深层次的认识。小学生在阅读过程中很容易出现遗漏的现象，教师可以设置合理的问题引导学生对图表进行阅读，找到解答问题的信息；教师还可以设置对比类问题，让学生的整理分析能力得到提升。二、从课本出发，学习非连续性文本的阅读方法教材的目的是让我们习得某项技能、某种方法，在非连续性阅读教学中同样如此。在教学活动中，教师要注重非连续性文本的工具性，对这类资源进行收集、整理，让学生从非连续性文本中找到所需要的信息，用所得到的信息解决实际生活中所遇到的问题。在教学环节中，开展情景教学是非常有效的教学手段之一。教师设置具体情境，让学生在该情境中进行非连续性文本的学习。画图对于孩子来说是从小就接触的一项技能，在进入小学校园之后，教师反倒忽视了孩子的读图、识图能力，这是教学环节的误区所在。画图应该是小学学习的重要组成部分，所以在小学课本中通常都附有插图。在教学实践中，教师要注重对插图的应用，也就是非连续性文本的阅读资源，要引导小学生对图片进行解析，从图片中获取有效信息，通过文本中的文字对信息进行验证。在学习《桂花雨》一文的时候，教师要让学生对插图中小姑娘的细节进行观察，包括动作、神态等，对其心理活动进行想象。通过这样的教学引导，学生能够在图片中获得大量信息，放飞自己想象的翅膀，在脑海中绘制图画，与文字进行连通，构建出丰富的文本内容。与图片相比，表格较为抽象，能够对学生的能力进行全面考察，首先要对信息进行收集，之后要对得到的信息做出相应的处理，并运用得到的信息解决实际问题。针对表格的阅读，教师在教学活动中可以开展跨学科的教学，从其他课程中引入图表资源，贴近生活的情景，让学生阅读图表总结信息，利用图表解决问题。三、开展课外活动，强化学生非连续性文本的阅读能力生活是语文学习的资料库，要想让学生非连续性文本的阅读能力得到大幅提升，就需要学生走出课堂，走进生活，在生活中对非连续性文本的阅读能力进行实践。非连续性文本的形式有很多种，包括统计图表、说明书、简介等。在教学过程中，教师要积极组织学生开展课外实践活动，让学生能够对生活中的非连续性文本进行阅读，为学生提供“实习”的平台。大多数小学生都对零食情有独钟，零食的包装上通常都有食品的成分、生产日期、保质期等信息，这些信息都属于我们所说的非连续性文本。这些文本中都包含着很多重要的信息，如果?W生善于阅读，会得到很多平时不会注意到的信息资源。针对这种情况，教师可以以零食为主题开展语文阅读的实践活动，引导学生将注意力由零食本身转移到零食包装上，将学生分成若干个小组，进行分组讨论，仔细阅读零食包装上的相关信息，对得出的信息进行整理，之后在全班范围内进行发言。通过这样简单的实践课，学生会发现自己所喜欢零食的主要成分，找到生产日期、保质期等信息。在实践课程过后，学生的自我保护能力会大幅提升，在购买零食时候会关注食品的生产日期，防止购买过期食品。此外，通过老师的引导能够让学生明白食品中的哪些添加成分对身体有益，哪些无益于身体健康，学生在购买零食的时候会更有针对性，选择有益身体健康的食品进行购买。四、重视读写能力，提升学生非连续性文本的设计能力在新的课程标准中，对语文课程的实践性做出了较高要求，要将教学重点放在学生语文实践能力的培养上，要想让这项能力得到提升，就要增加语文实践活动的开展。在非连续性文本的阅读教学中，培养学生阅读、获取信息的能力是最基础的要求，在此基础上还要让学生具有书写非连续性文本的能力。教师可以选择一些非连续性文本材料，让学生作为参照来设计非连续性文本。这样设计的优势在于首先能够提升学生获取信息、分析信息的能力，其次通过写作加深对非连续性文本的理解。例如设计名片，名片是每个学生都熟悉的东西，名片在设计上颇有讲究。在连续性教学之后，教师对学生加以引导，按照自身的理解完成名片设计，让学生对文本的主体加深理解，开展与作者的有效对话。在学习《人类的“老师”》一文的时候，介绍人类的很多知识都来源于神奇的自然界。在教学过程中，学生在理解文章大意之后，进行相应的名片设计，设计内容为人类从哪位老师那里学到了什么知识。例如，人类从蜻蜓身上学会了飞机翼的设计。五、引导学生通过联想丰富自身思维非连续性文本具有多元化的特性，图标在非连续性文本中也占有较大比例。学生在进行图表阅读的时候，可以根据标题栏找到图表提示，从而发现内在关联。可是在阅读图标的时候，学生往往会遇到很大困难，尤其是对图形或图标的意义进行分析时候，学生对它的了解甚少，又不能将图标与文本进行关联，这就使得阅读无从开展。例如，教师向六年级学生提问，苹果公司的图标蕴含着怎样的意义，学生对这一类问题非常陌生，不知道该从何答起。教师引导学生，抛开品牌来说，单看这个苹果会联想到什么？学生在短暂的思考之后回答道：“苹果缺了一块，表示不完整。”还有的学生说：“苹果被人咬了一口，说明很好。”还有的同学回答：“苹果具有丰富的营养元素，对吃的人有好处。”学生的思路被打开之后，教师将?题引回，问学生：“现在苹果公司就选择了这样一颗苹果作为标志，大家能够为其写宣传语吗？”学生的思路受到启发之后宣传语都写得非常符合苹果公司产品的性能。之后，教师又将苹果创始人乔布斯的故事作为拓展教学，学生的思绪再次被激发，针对苹果畅所欲言。这些问题的设置，起到了钥匙的作用，为学生打开了语言表达的大门，将学生的思维激活，让学生开动大脑展开联想，这就使得学生的答案各不相同，个个精彩。经过反复练习，学生的思维活跃度有了明显提升，针对这样的开放式问题不再会不知所措，无从下手，而是主动地进行探究，积极思考，增强学生对非连续性文本的阅读兴趣。六、结束语综上所述，非连续性阅读在教学中需要引起教师的注重，具体教学活动的开展要将应用作为最终目标。生活中的非连续性阅读随处可见，教师要学会灵活运用生活中的例子深化教学，让学生将非连续性阅读的技能运用在生活中，解决生活中遇到的种种问题。【导入新课爱情是文学作品永恒的主题。古往今来,不知有多少人为之倾倒,用挚热的感情唱出一曲曲爱的赞歌。尽管我们都衷心祝愿有情人终成眷属,文学史上还是留下了许多凄恻哀婉的爱情故事。这样的爱情悲剧我们接触过许多,谁能来举例?刘兰芝与焦仲卿、梁山伯与祝英台、贾宝玉与林黛玉.今天我们再来研读一篇爱情悲剧莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》罗挪叶亚)ammeotylies学习目标·1.积累莎士比亚及与之有关的文学常识。2.欣赏莎士比亚诗化的戏剧语言;领悟戏剧旁白、对白所表现的人物情感和对爱情的追求。·3.体会东西方文化表情达意的差异。重难点:欣赏戏剧语言,领悟戏剧旁白、对白所表现的人物情感和对爱情的追求。据说18、19世纪英国牛津大学图书馆的阅览室里,存放着一部1623年版的著作,而书是用铁链拴在一张高高的桌子上的,人们只能站着阅读,尽管如此,这本书仍被人们翻烂了。主要作品有:历史剧《亨利四世》,喜剧《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》,四大悲剧《汉姆雷特》、《奥赛罗》《李尔王》、《麦克白》及悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。在西方,每家都必备两本书,本是《圣经》,另一本是莎士比亚全集,即一个是宗教的神,一个是艺术的神。马克思称他为“人类最伟大的戏剧天才”威廉莎士比亚(1564-同时代人本琼生称誉他是“时1616)文艺复兴时期英因代的灵魂”,