初中语文-25.渔家傲 （天接云涛连晓雾）教学设计学情分析教材分析课后反思

《渔家傲》教学设计[教材分析]《渔家傲》是部编版八年级上册第六单元第二十五课《诗词五首》中的第五首，是一首词，在词史上，李清照继柳永、秦观、周邦彦之后，被称为婉约之宗，她的词清丽婉转，幽怨凄恻，及富于抒情性。但是这首词却表现出不同的风格，它气势磅礴、音调豪迈，是李清照词中仅见的浪漫主义名篇。词写梦境。但是梦境也是现实生活在作家头脑中的折射,诚如夏承焘所说:"这绝不是没有真实生活感情而故作豪语的人所能写得出的。”(《唐宋词欣赏》)南渡以前,李清照足迹不出围门;南渡以后,“飘流遂与流人伍”,视野开始开阔起来。据《金石录后序》记载,她在建炎中,为了辨明“馈璧北朝”之诬,曾追随宋高宗行踪,“从御舟海道之温(今浙江温州),又之越(今绍兴)",建炎四午(1130)春闻,她曾在海上航行,历尽风涛之险。词中写到大海、乘船,人物有天帝及词人自己,都与这段真实的生活所得到的感受有关。[教学目标]1.朗读诗词，读出节奏和感情2.品味梦境，感受雄奇、瑰丽的特点3.结合背景，体会作者强烈的家国情[重点难点]教学重点：多种形式朗读，体会作者的感情。教学难点：结合背景，体会作者强烈的家国情怀，[教法学法]诵读品味法、小组合作探究法[教具使用]白板和一体机的交互运用[课时安排]一课时[步骤及内容]一、导入新课：师：走进宋词，感受经典，同学们能对出这些词的下句么？（出示）兴尽晚回舟，。知否，知否，。寻寻觅觅，。莫道不消魂，。此情无计可消除，。师：这些句子都和一个人物有关，你们可知道她是谁？对，南宋词人李清照一生命运多舛，遭遇坎坷。1127年，金人挥兵南下，南宋皇帝赵构弃都逃亡，李清照也追随者皇帝的路线一路逃亡，曾经在海上避难，战乱纷争，国家灭亡，只身流离，这一切都让李清照痛苦不堪，她渴望归去，她要归向何处呢？让我们一起走进经典《渔家傲》去寻找答案。【设计意图】吟咏诗句，积累和传承经典文化，引导学生发现这些诗句的作者是李清照，触动学生的心弦，初识作者。二、读梦师：看一下这首词，大声地自由朗读这首词，初步感知词的节奏和内容。学生朗读，生范读，师范读，生仿读，生齐读教师指导朗读方法：①平声读得轻而缓,仄声读得重而急,韵脚读得沉而略长②语调要根据意象，揣摩作者的感情，相应读出抑扬。③节奏上要一个意象一停顿。【设计意图】教师示范朗读,引导学生按要求听读,帮助学生深入体会课文情感意蕴,然后让学生试读、齐读，引导学生领悟短文的优美语言和意味,藉此落实教学目标。绘梦1.给这首词加一个题目2.找出描写梦境的语句，小组交流合作，描绘梦境【设计意图】了解词牌名和词题目的区别；根据意境，运用想象和联想，描绘瑰丽、雄奇的梦境，培养学生想象力和小组合作的能力。四、品梦1.分析天帝的人物形象。“闻天语”“殷勤”“问我”“归何处”通过反复读词，分析天帝的形象2.结合材料，了解现实中宋皇帝的做法以及作者的感情1129年9月，金兵南侵，都城被攻破，高宗皇帝从建康出逃，一路向东南，辗转多地，后来甚至到海上避难。皇上看到身后跟随的人太多不利于逃跑，干脆下令驱散百官。【设计意图】引导学生借助对比，发现梦境中的“天帝”和现实中的“皇帝”的差别真大，体会作者对理想的追求和对现实的失望。3.品析“嗟”“谩有”两个词的含义，进一步体会作者的感情补充：1129年8月，丈夫赵明诚去世，9月，李清照带着沉重的文物书籍开始追随皇上逃难，她自己雇船、求人、投靠亲友，从青州开始，一路漂泊，文物丢失大半；为了保住这些珍贵的金石文物，她希望追上皇帝，送给朝廷，最终没有追上。师：国亡了，家没了，丈夫死了、金石文丢了、自己老了，这是多么沉重的打击啊？李清照没有办法改变着一切吗？她可是名人啊！从哪一句看出来的？学诗谩有惊人句。工诗，能文，更擅长词，且通晓金石鉴赏。（备注：书法篆刻）自少年即有诗名，才力文辞，逼近前辈。若本朝妇人，当推文采第一。诗、文、词、书法篆刻，样样精通，她的确太有才华了，但是再有才华也就救不了。国破家亡，惊人诗句救不了自己国破家亡，惊人诗句救不了文物国破家亡，惊人诗句救不了国家国破家亡，惊人诗句救不了百姓师：作者就用一两个词，就让痛彻心扉的心情淋漓尽致的表达出来，李清照不愧为才女啊。所以，使人臧克家这样评价李清照：词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花北京大学教授康震曾说“词之多情，贵在其真。李清照的词满怀至情、连篇痴话，儿女情长中满是哀国家痛。”饱受苦难的李清照深情呼唤故乡“故乡何处是，忘了除非醉。”国破家亡时刻，她呼唤“生当作人杰，死亦为鬼雄”的将士4.“九万里风鹏正举”能否把“鹏正举”改为“雀正举”“雁正举”？【设计意图】引导学生抓关键词句，根据文本的相关语句，通过品读、小组合作探究、创设情境等方法，引导学生走进文本，体会作者追求理想、渴望家国收复、渴望自由的感情。在品味语言中培养学生对语文的感知能力。完成本课的知识目标和教学重点。五、悟梦出示材料：“欲将血泪寄山河,去洒东山一杯土”——《上枢密韩肖胄诗》“木兰横戈好女子，老矣谁能志千里，但愿相将过淮水”——《打马赋》师：这句诗的意思是：我愿意将我的血泪寄托给国家，用我的血泪洒在故乡的热土；木兰在疆场是一个好女子，即使老了也能志在千里，我愿意和将士们相互扶持渡过淮水，收复国家。【设计意图】感知作者追求自由、渴望家国收复的理想和愿望，进一步引出“梦”的本质，为后面向文本外拓展和理解作者的铮铮铁骨和豪气做铺垫。1.引导品读这首词的主旨句“九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去”2.李清照的“梦”，是渴望改变悲惨的现实。李清照的“”，是。出示：李易安乃是宋代一个大文豪-----胡适李清照是中国文学史上最伟大的一位女词人-------郑振铎师：最后，让我们全体起立，齐读这首词，向这位“一代词宗”致敬。（全体齐读）师：这节课上到这里，下课。【设计意图】通过补充材料，指导引导学生由文本向课外延伸，在品味诗句中培养学生对文本丰富内涵的感知，对作者可贵精神的感悟，然后由课外再次引导学生回到文本，感知文中无处不在的作者的精神，完成本课的情感目标和突破本课的难点。瑰丽雄起板书设计： 瑰丽雄起温和真挚梦渴望自由渴望家国收复温和真挚梦渴望自由渴望家国收复《渔家傲》学情分析八年级学生欣赏诗词，要求学生以读为主，在读中品析诗词的韵律和感情，有初步的鉴赏诗词的能力；由于这首词内容是描写作者梦境的，加之作者虚实结合的写法、多处运用典故的手法，学生的阅历不深，很难与作者心同此情、意同此景，学生理解起来有一定的难度。尤其是天、海、云、星河、千帆这些大气磅礴的名词，加上接、连、转、舞这几个动词，营造出雄奇、瑰丽的梦境，让学生由词加以想象，描绘出一幅幅壮美的画面，对学生的想象力和文字表述力都是一个挑战。作者的理想到底是什么，应该给学生一个清晰明朗的目标，让学生认识一个家国情怀的李清照，这是本课的难点，是本课重点突破的地方。鉴于此，我采取以下方法：多种形式的朗读，感受词的节奏韵律，初步感知作者豪放的情怀，区别于作者以往的婉约词风；对于重点的梦境描绘，采取小组合作交流，共同碰撞出火花；对于难点的突破，我推荐给学生大量的资料，把文本和资料相结合，边品读边补充，深化了这首词的内涵。《渔家傲》效果分析这篇诗词意境广阔，大气磅礴，读起来气势昂扬，容易引起学生的学习兴趣，因此在学习本文时，以朗读为主，以读带品，让学生在读中感知语言，在读中揣摩作者的感情，充分发挥文章的巨大感染力。同时巧妙设疑，引起学生的兴趣，引领学生深入到本文深处，由课内到课外拓展，使作者的人物形象丰满起来、立体起来。在授课中，我启发学生联想和想象，创设情境，引导学生理解和体会作者的处境和思想感情，起到很好的效果。读为主线，以读带赏

复习李清照的诗词，引入新课部分：复习这些古诗词让学生感觉今天所学的知识是与学过的知识有关系的，从而增强学生学习新知识的信心。既是对李清照经典诗词句的一个回顾和积累，也为本节课理解“作者追求理想，有远大志向”提供了感情铺垫。介绍背景，引入新课部分。"激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累,培养语感。”导入环节把大的时代背景给学生，把学生引入到大的背景下，让学生亲临其境，感受作者的漂泊。我设计了几个朗读环节：1.开篇了解作者后，我进行范读，让学生初步感受短文的优美语言和意味，产生阅读的欲望。2.学生自由读，这是初读，要求读准字音，把握节奏，初步进入文本。3.指名朗读，要求读出情感。读后学生带着对文章的理解进行点评，对什么地方应该重读，什么地方应该轻读，什么地方应该停顿等提出了自己的看法，学生根据自己提出的看法再读课文，就不仅读出了情感，更读出文章的韵味4.全体同学齐读，整体了解文本。在这样的几轮朗读之后，学生已能当堂背诵，而且并不太有文字难度的文章，已经理解得比较好了。二.想象联想，感悟瑰丽梦境联想与想象是语文的翅膀，缺少联想与想象的语文课也就缺少了灵性。为此，在进行教学时，我多次设置情境，激发学生的发散思维，鼓励学生大胆想象当时的情境以及人物的行为表现，从而深入的理解李清照的思想感情。例如在学生品析“天、云、雾、星河、千帆”瑰丽的梦境时，我及时插入想象环节：让学生小组合作，加以想象，学生在赏析的基础上，很自然进入情境。三.巧妙质疑，深入文本绘梦环节，以文本的词句为基础,组织学生小组交流合作探究，发挥想象，描绘作者雄奇瑰丽的梦境，鼓励学生大胆地呈现个性化的理解。分析天帝人物形象环节，把梦境中的天帝和现实中的皇帝进行对比，通过比较引出现实和梦境的区别，引出作者对理想的追求,对自由的向往。悟梦环节，目的是感受作者对现实的痛苦、失望、愤懑，引出这首词的主旨——作者对理想的追求，对自由的渴望。出示给学生相关的资料，通过原词和资料相互结合，让学生感受作者的感情，拓宽这首词的意境，丰富这首词的内涵。精心设计问题，并形成一个问题链，让这些问题逐步深入地把整篇文章的内容串联起来，每个问题都让学生从课文内容出发，挖掘其意义，让学生在每一句课文的理解中都绽放出思维的火花，最后运用课文内容的内在联系和前后呼应把它连接在一起，融汇贯通，把全篇课文的讲析内容全部带了出来，在学生头脑中形成了“串珠成链”的整体把握效果。这种方式不仅能活跃课堂气氛，不让人觉得死气沉沉，而且问题与问题之间环环相扣，从屋外到屋内，从景-人-趣，一步步地随着学生自主地交流探讨深入进去，使学生在深入的过程中理解全文。四、课外延伸，丰富内涵李清照的《渔家傲》运用对比、用典的方法表达了自己追求理想、摆脱束缚、渴望收复家乡的愿望。这与今天学生的生活相去甚远，如果学生不知道李清照是在怎样的情况下写了这篇不朽的名篇，理解起来会有一定的难度，所以我在授课过程中介绍了本文的写作背景、作者的国破家亡之痛、失去丈夫的孤身流离、空有一身才华难以施展的悲愤等资料，让同学们了解到这是一篇豪迈的追求理想的佳作，从而带着对李清照铮铮傲骨的佩服学习此文，品味其儒雅高傲之感，激发学习兴趣。微写作环节，让学生再次回到文本，从文本中的词、短语出发，说说自己对这首词的深刻理解，感受作者梦的深刻含义。练习的设计密切联系教学的重难点,同时习题的编排体现由易到难的层次性,选取的素材是文本的延伸,体现了新课标“学以致用”的要求。我在整个教学过程注重学生参与的主动性，在互相启发的学习活动中,使学生逐步掌握朗读、欣赏、品味的方法，提高学生朗诵诗歌的能力和欣赏诗歌的能力。总之，我的收获就是：设计问题要精，组织课堂的能力要加强，备课要充足，过渡语言的自然优美，教师应变能力要强，语文教师尤其美丽的语言是一种享受。《渔家傲》教材分析《渔家傲》是部编版八年级上册第五单元第二十五课《诗词五首》中的第五首。本单元的课文都是我国古代的经典名篇，从主题上来说，都与人的品格、志趣情怀、抱负有关。每一篇作品都是厚重的中华优秀传统文化的代表，是对学生进行情感态度、价值观教育的好材料，阅读这样的作品，对于学生养成正确的人生观和价值观，培养健康的审美情趣，增加文化积淀都有重要意义。学习这些文章，首先要继续培养学生利用注释和工具书自主阅读的能力；其次要继续练习诵读；最后要注重积累，包括词语的积累和名句的积累。渔家傲大约是李清照南渡之后的作品，一般说来，李清照南渡后的词作大多沉重愁苦，而这首词却充满了浪漫幻想的气息，作者用丰富的想象创造了一个似梦似幻美妙神奇富有浪漫色彩的梦境，通过与天地的对话表现，他渴望自由，渴望收复家国的理想，这首词在写作上突出的特点就是想象丰富，意境壮阔，充满了浪漫主义色彩，他所描绘的梦幻境界丰富多姿，使人神往，李清照本事，宋词中婉约风格的代表作家，这首词却带有气魄雄壮的豪放赤峰，在他的作品中，别具一格。《渔家傲》评测练习1、从第三句中的“梦‘字可以看出这首词描写梦境。开头两句描绘拂晓海上乘船的情景，景象：_____；感觉：________；气势：__________。2.第三句至第七句写诗人与天帝的问答。以此表现作者________。3.最后三句回答天帝的问话：“_______”，交代______，借此表现诗人________。4.李清照是_______派的代表作家，但这首词的风格却十分________。5.这首词，《花庵词选》题作“记梦”，词人着力描写梦境的作用是什么？（4分）6.本词被评家誉为“无一毫粉钗气”，请结合词中写景的语句，简析本词意境和风格上的特色。（4分）7.“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”中“嗟”“谩”二字值得品味，请根据这两个字的意蕴，说说这两句表达了词人怎样的思想感情。（4分）8.“闻天语，殷勤问我归何处”一句运用了哪种修辞手法？在结构上有什么作用？（2分）9.近代学者粱启超评价这首词曰“此绝似苏辛派，不类《漱玉集》中语。”请作具体阐述。(4分)答案：1【】.海天相接船摇帆舞，星河欲转磅礴豪迈2.怀才不遇的感慨3.殷勤问我归何处？海上仙山是自己的归宿追求自由光明的渴望4.婉约豪放5.词人借梦境把天上和人间作了一个鲜明的对照，充分表现了她对现实的不满及人生际遇坎坷的感怀。词人还借虚幻梦境表达对自由的渴望，对理想人生的追求，其非凡才能和美好愿望在现实生活中不可能实现，因此只有把它寄托于梦中仙境，在这梦境中寻求出路。6.开头两句写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮丽；“接”“连”二字把四垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，展现出一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。下阕的“九万里风鹏正举”三句虚实结合，形象愈益壮伟，境界愈益恢弘。词作中对于开阔壮美的境界富于浪漫主义的想象，表现出作者内心一种刚健昂扬的气概，词风豪放。【意境（壮美）1分、风格（豪放）1分，结合写景分析（一两处即可，不必面面俱到）2分，意思对即可，酌情给分】7.“嗟”字生动地写出了词人彷徨忧虑的神态，表明自己在人生道路上日暮途远，茫然不知所措的叹惋。“谩”字流露出心中的哀怨惆怅：一是空有诗情诗才，因知音（丈夫）早逝，而无人能会意；二是慨叹自己身逢乱世，有着对现实无能为力的苦闷和怀才不遇的愤懑。（“嗟”“谩”二字的神态各1分，伤时、怀己两方面的感情各1分）8（1）比拟（拟人）。（1分）由写梦引出（过渡到）下阕词人抒情。（1分）9（3）此词充满了苏辛词豪放之气。（2分）此词气度恢宏，格调雄奇，一扫《漱玉集》婉约风格。（2分）《渔家傲》课后反思为了上好这节课，在课前我做了大量的准备工作，查找李清照的相关资料、相关故事，印刷出来，在学生预习时发给他们，作为对文本、对作者的材料补充，这种课前准备，起到了很好的效果，经过多次修改备课，上完课后，我自觉在授课过程中，突出了学生的主体地位，在深入挖掘文本、理解主题方面有了进步： 一、在授课过程中我注意了以读为主，在朗读过程中，我通过泛读、自读、齐读、品读、美读等形式，让学生感受这种词的大气磅礴、意境雄浑、慷慨激昂的语言特点，进而对课文的形式美有深刻的认识。还对学生的朗读进行指导，注意对学生适时的点拨，有层次的进行朗读指导，不仅让学生会读，还要读好，读准节奏、读出感情、读出韵味，真正把自己融入文章中来，并且注意利用激励性的语言对学生鼓励。二、注重学生合作探究能力的培养，让学生读书、质疑、探究、思考，并动笔写，充分发挥学生的主动性积极性，让学生在品读中不断成长，激发学生的学习兴趣。例如我设计了一个学生质疑发问的环节，“梦中的天帝是什么的人”，同学们根据词纷纷发表意见，接着我出示资料，现实中的皇帝的表现，让学生讨论进行对比，感受作者对理想中家国的渴望，对现实中国破家亡、流离失所的痛苦，通过这些质疑与引导，鼓励学生从读书中发现问题，提高学生资自主解决问题的能力。三、联想与想象是语文的翅膀，缺少联想与想象的语文课也就缺少了灵性。为此，在进行教学时，我多次设置情境，激发学生的发散思维，鼓励学生大胆想象当时的情境以及人物的行为表现，从而深入的理解刘禹锡的思想感情。例如在学生品析“天、云、雾、星河、千帆”后，瑰丽的梦境时，我及时插入想象环节：让学生小组合作，加以想象，学生在赏析的基础上，很自然进入情境。四、“语文的外延与生活的外延相等”，要想深入文本，了解作者的真实思想，必须拓展出去才行，多方面、多角度了解作者的真实生活才行。李清照的《渔家傲》运用对比、用典的方法表达了自己追求理想、摆脱束缚、渴望收复家乡的愿望。这与今天学生的生活相去甚远，如果学生不知道李清照是在怎样的情况下写了这篇不朽的名篇，理解起来会有一定的难度，所以我在授课过程中介绍了本文的写作背景、作者的国破家亡之痛、失去丈夫的孤身流离、空有一身才华难以施展的悲愤等资料，让同学们了解到这是一篇豪迈的追求理想的佳作，从而带着对李清照铮铮傲骨的佩服学习此文，品味其儒雅高傲之感，激发学习兴趣。微写作环节，让学生再次回到文本，从文本中的词、短语出发，说说自己对这首词的深刻理解，感受作者梦的深刻含义。练习的设计密切联系教学的重难点,同时习题的编排体现由易到难的层次性,选取的素材是文本的延伸,体现了新课标“学以致用”的要求。本节课也存在着几个问题：1.问题设置不够精炼及周全，很多时候把自己的观点强加给学生，特别是分析“九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去”理想追求的时候，学生有些品析不到位的，我直接给予了学生答案，应该注重师生对话，在学生观点的基础上进行分析总结。2.课堂语言贫瘠不生动，特别是过渡语言使用不自然，从而使各个环节衔接不自然。3、自己的范读不够好，没有起到示范和引领的作用，致使学生朗读感情不太投入，朗读方法的指导上有待提高，调动学生积极性上也有待提高总之，通过本课教学，我觉得加强自身修养，提高专业能力，回归文本，读悟结合，创新教学设计，尊重学生主体，这些都是我今后需要不断提升的方面。辛勤耕耘，播撒希望，他山之石，可以攻