《阿长与山海经》教学课件（10篇）

《阿长与山海经》教学课件（10篇）《阿长与山海经》教学课件篇1

课文分析：

阿长是鲁迅儿时的保姆，也是本文的仆人公，她一般，一般得别人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得语言刺耳，动作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、热忱、乐于助人，有着淳朴、宽厚、和气、慈祥的美德，尤其是目不识丁的她一次看到鲁迅听人介绍《山海经》时的痴迷神态，竟超常人所不能地给鲁迅买了一本《山海经》，此举此情震憾着鲁迅的一生。长妈妈去世30年后，鲁迅写此文以示浅薄思念。

教学目标：

1、把握文中消逝的生疏字词，到达会读、会写、会用。

2、能自主觉察问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培育学生问题力气。

3、深入领悟对阿长的感情，建立朴实的阶段意识，宠爱劳动人民。

4、学习文章人物描写的方法。

教学重点：学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作描写。

教学难点：对文章主题的领悟。

教法选择：情境教学法，表达法，争辩法，实践法综合灵敏运用。承受“读读—议议—练练—讲讲”“八字四段流程”教学形式。

学法引导：

1、强调预习。目的在于培育学生使用工具书，搜集处理信息的力气，培育自学力气，为实现“教是为了不教”努力。

2、强调多读。本文是文白转期的文学家，作品精深，较难懂，人言《朝花夕拾》是没有呐喊的心底呐喊，故必需熟读。另外，语感是语文的生命，而读是培育语感的最正确途径，故必需多读。

3、强调积存。丰厚语文积淀，包括学法积存和根底学问积存。

4、强调自主设疑，合作学习，勇于探究。

课堂组织形式：组织自主学习，小组沟通，互动协作。以学生为主体，教师充当学生学习的引导者、促进者。

教学媒体：投影、两张胶片，其一抄写字词，其二抄艾青诗——《大堰河—我的保姆》。

教学时数：两课时第一课时完成“读读”、“议议”局部，其次课时完成“练练”、“讲讲”局部。

资料：鲁迅生平详略

教学进程：

第一环节：创设情境，激情导入。

首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教师朗读。然后，学生听诗后谈感受，从“大堰河是怎样一个人？”“对大堰河的感情？”两方面谈。之后，师精当过渡：由大堰河→百草园中的长妈妈→阿长与《山海经》，切题后，板书课题。

此环节设置表达两个意识：

1、创设情境，激发学生学习热忱。

2、有感而发，培育学生思维力气，表达力气。

学法指导方面，此环节让学生学会从内容，情感方面去评判感受作品。

其次环节：检查反响预习状况，完成目标1.

具体教学行为：

1、小组内互检字词，内容包括音、形、义及应用，之后师指定1—2名后进生答复，了解把握状况。

2、介绍课下搜集的鲁迅的作品，这里要求教师要以学生学习伙伴的身份向学生介绍《朝花夕拾》中的一些作品，比方《藤野先生《》无常《》琐记》。

此种教学策略意义在于：小组互检字词，生生互动，与个别指名检查相比，训练面大，效率高；介绍作品，利于学生积存；教师介绍作品，能激发阅读欲，助于语文阅读教学，同时，真正表达出教师这一课程资源开发者的姿势。

第三环节：学习文章，完成目标2；4.

版块一：“读读”

本文篇幅约3000字，朗读一遍需8—10分钟，快速自由读一遍需4—5分钟，“读读”承受“范读—练读—指导朗读—自读批注”的程式进展，估量用时25分钟。

此处师生双边活动中，教师的行为是：“范读开头、结尾局部；巡回指导学生练读；指定学生读得点段落——文章的第1；2；14；15；16及最终两段；鼓舞学生参与朗读评价；表达朗读技巧。学生在此过程中要求积极热忱广泛地参与；学会把握重音、节奏、感情三要素来朗读的方法；留意养成朗读时正确、流利、有感情，默读时不动唇、不指读，自读时“不动笔墨不读书”的”良好阅读习惯。

专家指出，教育的最终目的是养成良好的习惯。留意学生良好的阅读习惯的养成是本版设计的意图之一，“授人以鱼，不如授人以渔”，站在“教是为了不教”这一系统高度，传授学生以朗读方法是意图之二。

版块二：“议议”（这一版块与下一版块是本课学习的主体内容）

依据循序渐进的教学原则和中学生先感知再领悟后吸纳的认知规律，本版块着力解决学习文章三大常规问题，即“文章写了什么”“是如何写的”“为什么这样写”。

首先“议”“文章写了什么”。在第一版块熟读、批注的根底上，这个问题是很简洁的，但此处是“读文后”与“提炼写法”两环节的过渡，所以，要求教师既要帮助引导学生能整体感知文意文情，又要将仆人公阿长的形象性格特征表述出来，实现这个目的的策略是：给学生时间，独立思考，组织语言，概括文章；给学生句子表达样式——“通过xxx事（描写），可看出阿长是个什么样的人”，小组合作，完成对阿长性格的分析。

其后“议”“是如何写的”。（不仅指本文）写每篇文章，所用的写法都是综合的，是“门类繁多的”，阅读者（或称学习者）对其写作评判也是见仁见智的。初二年级是深入学习记叙文的阶段，针对这种实情，应将学法锁定在人物描写的方法上（即本课的教学重点）。分析人物描写还是以小组合作的形式进展，组织各小组先标划出最能表达阿长性格的段句词，争辩分析归类，不难得出“是通过语言、动作描写来刻画人物”的结论，教师板书这一所得后，给学生范读《藤野先生》《药》中的几处人物语言、动作描写，让学生谈句段表现人物的性格，以加深印象，进而应用于自己的写作。

最终“议”“为什么这样写”。此环节也可称为亮点探究，旨在培育学生的问题意识和问题习惯，提高学生语言思维和语言组织力气，训练学生的发散思维和制造性表达。这一意旨的理论依据有三：其一，培育学生的创新精神是素养教育的要义之一，探究是培育创新精神的主要途径，而探究的具体形式就是“提问题”。其二，语文的训练归根结底就是语言思维训练和语言表达的训练。其三，多角度思考和赋有创意地表达是新课改对学生表达要求的创意之举。此处班级教学的组织形式为全班沟通。要求学生任凭问，积极想、主动答。

估量的问题有：

（1）文章写了几件事，重点是哪件事。

（2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”一句为何说大地“仁厚黑暗”。

（3）阿长为何给“我”买《山海经》。

（4）文中写童年“我”两次感到阿长有“宏大的神力”，这两次感受一样吗。

（5）为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”。全班沟通中，教师要参与沟通，对学生未能提出的重点问题，教师应适时提出，保证教学任务的完成，此外，教师要擅长启发学生思维，关注后进生，同时，在设疑上进展学法指导——教会学生从文章内容、思想、写法、字词理解等到方面入手，提出有价值的问题”。

版块三：“练练”

此版块是其次版块中学习重点——人物写法的稳固和延长，新课改提出语文的根本任务是提高学生听说读写的力气。“语言是“习得”的产物（叶圣陶语）”，“习得”离不开实践；“语文是实践性很强的学科”；“语文教师在课堂中的作用就是将学生组织到实践训练中去”，从这些意义上看，组织学生效仿鲁迅进展人物描写的训练是必要的。这里，设计了两类练习，一类是读人物描写的语段，分析人物性格，属根底类题；一类是进展人物片段描写，突出人物性格，属拓展类练习。训练中，教师做到鼓舞学生表达，关注后进生，把发言表现时机倾向于“弱势群体”。

第四版块：“讲讲”

承受式学习与觉察式学习是并存两类学习方式，“讲授”这种承受式学习以其省时、高效能保证学问的系统完整深刻的优势是其他方法无法取替的。新课程也强调指出：没有教师教的学习活动不是教学。讲是不能回避无可厚非的！本课估量讲两个内容：初二学生刚接触较正规的人物描写训练，对人物语言描写中的标点使用（重点是冒号、引号、逗号、句号）估量会消逝问题，这要讲；鲁迅的作品反映的年月距今已100余年，沧海桑田，物是人非，因此，作品的社会背景的创作背景也要讲。另外，这两个内容一个承上版块的人物描写训练，一个启下环节的“自结课文”，讲之，不仅重要而且必要。

第四环节：自结文章，完成目标3，突破教学难点。

本环节安排一项内容，教给一种学法，培育两种力气，表达三个思想。

一项内容，即组织学生完成“学完此文后我的收获”一题。

一种学法，即让学生学会从文章内容，文章写法，文章情感，语文积存，影响启发五方面谈收获。

培育两种力气，即概括归纳的力气，评判文章主题的力气。

表达三个思想，即表达自主学习，表达共性化阅读行为，表达语文的人文性。

板书设计

有用是板书设计的根本，所谓“有用”起码应具备“对学生有启发作用”“有助于将来四顾”“含金量大有积存价值”这三点。本文教学中的板书承受“段位”板书形式，将版面分成“语文学问积存”、“文章内容及主题”、“学法指导”三块。

“语文学问积存”块板书鲁迅的局部作品，文中字词，艾青诗《大堰河—我的保姆》诗题及。

“文章内容及主题”块板书学生对文章整体感知的内容，的情感，读文后学生的主要启发等。

“学法指导”块板书朗读的方法，设疑的方法，结课的方法。

《阿长与山海经》教学课件篇2

教学目标：

1、了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

2、了解课文的记叙线索。

3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

教学重点：

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

教学难点：

理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

教学过程：

一、复习旧知，导入本课。

在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的”教师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是惊奇莫测，给百草园蒙上一层惊奇的面纱。那么，长妈妈是万个什么样的人呢？我们一起来看课文。板书标题，指定学生简介。

二、检查预习。

默写字词

三、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。

文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她宠爱“切切察察”、宠爱“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的很多“我听不耐烦”的法规。比方元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最终写了长妈妈为“我”买《山海经》的事，而且表达得很具体，是课文记叙的重点。

思考：课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简洁？为什么这样安排？

明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人厌烦的种种法规、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能减弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在看来“别人不愿做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的鄙视和感谢之情。

《阿长与山海经》教学课件篇3

教学目标

一、学问目标

1.了解纪实性文章选材、组材的特点，阿长与《山海经》。

2.了解作品内容的时代背景。

3.了解文学作品的细节描写。

4.了解先抑后扬的写法。

二、力气目标

1.提高整体感知课文的力气。

2.提高用简明的语言概括文章大事的力气。

3.提高分析语言蕴含深刻的思想感情的力气。

三、情感目标

认真体会鲁迅先生对一位劳动妇女的深深的思念之情。

教学过程：

一、主题思想

文章真实地再现了童年时与长妈妈相处的情景，一方面批判了她饶舌、多事、多繁文缛节的缺点，另一方面主要赞美她爽朗、热忱的性格和纯朴、宽厚、慈祥、乐于助人的美德，表达了对这位劳动妇女的深深的思念之情。

二、思路构造

三、擅长抓住细节描写人物

擅长抓住富有特征性的细节，寥寥几笔，就勾画出人物的共性。例如长妈妈夜间在床中间摆成一个“大”字，经旁人提示以后，照旧如故，“一条臂膊还搁在我的颈子上”，这好似是涉笔成趣，其实表现了长妈妈的粗鲁和不拘小节。描写吃福橘，“‘恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！’她于是格外快乐似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞到我的嘴里。”这元旦“辟头的磨难”寄予着长妈妈的愿望，她期望孩子和自己能够“一年到头，顺顺流流”，这其中更为重要的是孩子，由于福橘是塞在孩子的嘴里。这就是长妈妈对孩子真诚的关爱，生动地表现了她的朴实和气良。写她买来《山海经》时，“穿着新的”蓝布衫回来了”，一见面，就将一包书递给“我”，欢快地说：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”这里，不仅看到一个衣着朴实、满脸笑容的劳动妇女的外貌，而且听到他那亲切自然的语言，感受到她为孩子办成一件事后内心的无比喜悦。“三哼经”恰如其分地表现了她的身份和社会地位。这个细节也说明白，为“我”办这件事情的不是学问人，而是连书名都说错的劳动妇女，联系课文的标题可以体会到，把阿长同《山海经》连接在一起，表现了设题同构思的新颖和奇异。

四、教法建议

1.用三个课时。

第一课时：介绍时代背景，朗读课文，学习字词，生疏、梳理全文内容。

其次课时：进一步熟读课文。分析课文。

第三课时：总结归纳。完成课后练习四。

2.由《从百草园到三味书屋》导入。

3.由整体到局部，再由局部到整体地研读课文。

①学生朗读、默读课文，生疏内容，把握整体思路，整理出课文的材料。

②争辩、确定详写、略写的内容，分析这样安排的作用。

③重点研读记叙《山海经》的局部，分析典型的细节描写对刻画人物和表情达意的作用。

④回应全篇，体会先抑后扬的写法。

《阿长与山海经》教学课件篇4

教学目标

学问与技能

1、培育学生观看生活，感悟生活的力气。

2、把握文中消逝的生疏字词，到达会读、会写、会用。

3、能自主觉察问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培育学生问题力气。

4、学习细节描写对刻画人物的作用。

过程与方法：朗读品尝，把握细节，沉醉感悟。

情感态度与价值观：深入领悟对阿长的感情，建立朴实的阶段意识，宠爱劳动人民。

教学重难点

1、体会通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。

2、感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。

课时安排：两课时

第1课时

一、新课导入

鲁迅笔下的长妈妈是一个怎样的人？她是一个没有文化的粗人，然而她却是民间文化的载体。她懂得吉利文化，生疏避讳修辞，珍惜劳动成果，讲究自身形象。她既是一个对孩子倾注一片心血的母亲，又是一个生活不幸而又热望一生平安的劳动妇女。所以，文学泰斗鲁迅对她倾注一片深情。请随我一同走近《阿长与〈山海经〉》。

二、资料助读

鲁迅（1881－1936），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改豫才，“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名，浙江绍兴人。知名文学家、思想家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”鲁迅一生在文学创作、文学批判、思想争辩、文学史争辩、翻译、美术理论引进、根底科学介绍和古籍校勘与争辩等多个领域具有重大奉献。他对于五四运动以后的中国社会思想文化进展具有重大影响，蜚声世界文坛，尤其在韩国、日本思想文化领域有极其重要的地位和影响，被誉为“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家”。

《朝花夕拾》原名《旧事重提》，此文集作为“回忆的记事”，多侧面地反映了鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景，后三篇表达他从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经受；揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年学问分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，查找光明的困难历程，以及抒发了对往日亲友、师长的思念之情。文集以记事为主，饱含着浓烈的抒情气息，往往又夹以谈论，做到了抒情、叙事和谈论融为一体，秀丽和谐，朴实感人。鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好几篇文章回忆到与长妈妈有关的往事，其中《阿长与山海经》是特地回忆和纪念她的。

三、初步感知

1、生字注音。

骇（hài）孤孀（shuāng）掳（lǔ）惶（huáng）急颈（jǐng）悚（sǒng）疮疤（chuāngbā）诘问（jié）渴慕（mù）疏（shū）懒

霹雳（pīlì）玑（jī）惧惮（dàn）矩（jǔ）懿（yì）灸（jiǔ）

2、生词注解。

惶急：恐惊焦急。

诘问：追问，责问。

惧惮：可怕，畏惧。

渴慕：迫切地艳羡，文中有想得到的意思。渴：迫切地。

疮疤：疮好了留下的疤，常比方痛处、短处或隐私。

震悚：因恐惊而抖动。

情有可原：从情理上可以原谅。

霹雳：云和地面之间发生的一种猛烈雷电现象。这里指受到了极大的震撼。

面如土色：脸色像泥土一样，形容极端慌张。

深不行测：深得难以测量。比方对人或事物的状况捉摸不透。

3、整体感知。

（1）《阿长与〈山海经〉》选自鲁迅的《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文，通过对儿时往事的回忆，表达了对保姆长妈妈这样一个劳动妇女的思念之情。

（2）的感情变化是由于发生了一些事情。下面请同学们用简要的话概括出这些事情。

明确：一共写了七件事。

①常宠爱切切察察

②限制我的行动

③睡觉时挤得我无法翻身

④懂得很多法规和麻烦的礼节

⑤讲长毛攻城时护城

⑥谋害我的隐鼠

⑦为我买《山海经》

四、合作探究

1、长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的法规？从对这些法规的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜；说人死了必需说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应当走进去；饭粒落在地上，必需拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不行钻过去的。

这些法规寄予着长妈妈和气真诚的愿望，从对这些烦琐的法规的描写中可以看出：长妈妈是关心疼惜“我”的。

2、还用诙谐的笔墨表达长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，你想到了什么？

使人想到了长妈妈的无知、淳朴。

3、具体表达了长妈妈为“我”买《山海经》的经过，请复述买书的起因、经过、结果。

事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来始终渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好时机。因此，“我”对《山海经》始终念念不忘。

经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，将《山海经》给“我”买来了。

结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

第2课时

一、复习导入

通过对阿长称呼的由来，有不良习惯，会烦琐法规，讲“长毛”故事，买《山海经》等事情的回忆，让我们看到了一个地位低下、饶舌多事、不拘小节、有点迷信、淳朴无知，但热忱和气、关心孩子的长妈妈形象，课文重点写了买《山海经》一事，这件事是怎样表达的呢？

二、合作探究

（一）走进文本

1、探究重点情节

精读买《山海经》一节，即18～28语段，思考并争辩以下问题。

（1）当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎么想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

“我”想“她并非学者，说了也无益。”之所以这样想，是由于阿长不识字，没文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向好似并不擅长关心“我”，因此她也不会理解“我”渴慕得到《山海经》的心情。这说明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。

（2）当阿长说：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”“我”有什么反映？表现出怎样的心情？

当阿长买来《山海经》时，我的反响是“我好似遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，说明“我”听到以后很震惊，很感动，也因此对她“发生新的敬意了”。

（3）“这又使我发生新的敬意了，别人不愿做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有宏大的神力。”为什么说“她确有宏大的神力”？

由于这件事“别人不愿做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那样热心；别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，谁能像阿长这么给“我”操劳费事，况且阿长不识字，竟然买来了。所以说，阿长“确有宏大的神力”。

（4）“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？

这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的，当时给了“我”特别大的震惊，让“我”产生感谢和“新的敬意”。

（二）探究情感变化

学生默读课文，小组合作探究以下问题。

1、文章中“我”对长妈妈的感情是始终如一的吗？假设不是，说说前后有何变化。

憎恶—厌烦—不耐烦—空前的敬意—敬意淡薄完全消逝—产生新的敬意—感谢不尽。文章就是以我对阿长的感情变化为线索组织全文的。

2、课文前半局部，大写他如何“恶”“厌烦”阿长，在这些布满贬义的文字后面，你能感受到对阿长的什么样的感情？

课文前半局部，写她“憎恶”“厌烦”阿长，后半局部写因有让大炮放不出来的”“宏大的神力”和买回“我”渴慕的《山海经》而敬她，抒发出一种浅薄的思念之情。在布满贬义颜色的文字后面，含有怜悯与思念，有形诸文字和隐在叙事之中双重颜色。鲁迅是以儿时的心态回忆阿长的，又是以写作时的眼光去观照自己的儿时和阿长的。承受了欲扬先抑的写法。

3、这一情感的宣泄集中表达在哪一句上？

最终两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切思念之情。文章最终一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是浅薄思念的真实写照。表达了对阿长的深切思念之情。它分散着鲁迅对长妈妈的全部情思，寄予着鲁迅对和气人的诚意祝福。这时的长妈妈，不再粗俗，不再可笑，激荡在我们心中的只有深深的思念，这就是欲扬先抑的写作手法。

4、精读课文，用以下句式说话：

“读文章片断，我生疏到长妈妈是个的劳动妇女。”依据你对课文的理解，可以从人物外貌、身份、细节、性格等方面说。

阿长是一个黄胖而矮的人；阿长是一个连姓名都没有的人；阿长是一个宠爱切切察察的人；阿长是一个不许我走动的人；阿长是一个迷信的人；阿长是一个和气的人；阿长是一个具有宏大神力的人。

三、课堂小结

文章自始至终就始终在刻画长妈妈对孩子的关心疼惜的品质：从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的竹竿底下，是万不行钻过去的”道理及后来买《山海经》都充分表达出来。所以她虽然饶舌、多事、有很多令人生烦的法规和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心疼惜孩子；有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着淳朴、和气、慈祥的美德。总观全文，先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最终发出浅薄的祝福。用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的一般劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热忱、和气慈祥、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的敬重、感谢和思念之情及深深的思念。

四、板书设计

饶舌多事和气

不拘小节真诚

迷信淳朴欲扬先抑

无知热忱

乐于助人

厌烦（宠爱、感谢、崇敬）

《阿长与山海经》教学课件篇5

教学目标：

一、整体感知课文。领悟的思想感情。

二、准确把握阿长是一个怎样的人.

三、学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。

四、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光对待人物和欲扬先抑的写法。

教学重点：在表达所流露的感情和先抑后扬的写法。

教学难点：如何对待阿长身上的“坏习惯”。

课时安排：

两课时。

一、导入。

同学们，我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，其中为百草园增加惊奇情趣的美女蛇的故事．大家还记得吗？讲故事的这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，用鲁迅自己的话说：“说的阔气点，她是我的保姆”，然而就是这么一位保姆却屡次在鲁迅的文章中消逝，如上面讲的《从百草园到三味书屋》，还有《狗，猫，鼠》，还有我们今日要学习的《阿长与山海经》就是一片特地讲长妈妈故事的文章。值得一提的是，鲁迅从未写过文章纪念他的母亲，却把这么多的笔墨给了一个保姆，特地写了篇文章纪念她，这个长妈妈到底有什么魅力呢？在她身上发生了那些故事，让鲁迅无法遗忘呢？让我们一起走近“阿长的故事”。

二、鲁迅及《朝花夕拾《》山海经》有关学问。

《山海经》是我国古代的地理著作，书中保存了一些流传广泛的神话传奇，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。

三、阅读全文，整体感知，概述“阿长的故事”。

明确：名字来历---睡觉摆“大字”---元旦吃福橘（很多法规）----讲长毛的故事----买《山海经》

四、为阿长设计一份“个人简历”来生疏阿长。

明确：姓名阿长

性别女

职业保姆

身形黄胖而矮

年龄不详

问题：1、从这份简历中你可以完全的生疏阿长吗？

明确：不行以，由于生疏一个人最重要的是生疏一个人的性格乃至她的内心世界。

2、这份简历中还有一个问题，大家觉察了吗？

明确：姓名的来历，那不是她保姆的姓名。

3、一起读课文其次段，明确下，鲁迅花这么多笔墨介绍阿长的姓名对于我们生疏阿长的性格与精神世界有用吗？

明确：有，从姓名的来历中可以看出，她的名字是别人的，别人任凭加在她头上的，因此可以看出长妈妈社会地位卑微，不被敬重。是个可悲的长妈妈。

五、为了能让大家更好的生疏阿长与鲁迅，让我们一起结合发生在鲁迅与长妈妈身上的其它故事去走近阿长，走近鲁迅

请同学们找出鲁迅对阿长情感态度变化的关键词？

明确：不大佩服（最厌烦）----不耐烦------空前的敬意（特别的敬意）---新的敬意。

六、分析“怎样的长妈妈让鲁迅不耐烦，厌烦？”

学生发言，做填空练习的长妈妈……”？结合具体的大事来谈。

明确：“切切察察”“竖起其次个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”――饶舌多事。

摆“大”字等--------行为粗鲁，不拘小节

教我很多的法规（元旦吃福橘）---迷信，大煞风景，却是真诚和气的祝福。教给我的很多道理也是出于对我的关心疼惜。

综上所述我们生疏到的是一个：没有礼貌，没有文化，不文明的阿长的形象。

七、分析两个敬意。

1、那又是怎样的长妈妈让鲁迅两次产生新的敬意了呢？

明确：拥有宏大神力的长妈妈。

2、这两个敬意和神力在字典内是一样的意思，而在文章中变现出的是同样的情感吗？

明确：不是。第一个敬意源于长毛的故事，而这个故事是个荒唐的故事，但长妈妈却讲的一本正经，讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来，再要放，就炸了！”的话，更是让人看到长妈妈的.无知和淳朴，看出这个长妈妈很迷信，愚昧。也可以看出鲁迅在这里是有反讽的意思。

而其次个敬意源于买山海经，实现了孩子心灵上的渴望。看出长妈妈是一个和气热心和对孩子关心、疼惜的人。鲁迅对她的敬意是真的敬意，一种感谢之情。

八、总结。

（1）长妈妈是个怎样的人？

明确：身份卑微，行为粗鲁，不被敬重，麻木，愚蠢而迷信，饶舌、多事、有很多繁文缛节，但也是一个淳朴，和气关心孩子的劳动妇女。

（2）鲁迅以什么情感来写这篇文章？

明确：浅薄的思念，“仁厚而黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵”

（3）、比照鲁迅前后的感情有什么变化。这样写有什么好处？这是一种什么写法？

明确：使描写的人物形象给人意外的惊喜和赞美，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感、鲜亮突出。这种先抑低后扬起的写法就叫先抑后扬。

文章自始至终就始终在刻画她对孩子的关心疼惜的品质：从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的竹竿底下，是万不行钻过去的”道理及后来买《山海经》都充分表达出来。所以她虽然饶舌、多事、有很多令人生烦的法规和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心疼惜孩子；有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着淳朴、和气、慈祥的美德。总观全文，先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最终发出浅薄的祝福。用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的一般劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热忱、和气慈祥、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的敬重、感谢和思念之情及深深的思念。

九、作业。

想象创新：我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赐予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。

教师举例：哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我法规多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！

《阿长与山海经》教学课件篇6

创意说明：

这是一篇纪实性的文章。教学的重点是人物的主要性格特点、详写与略写相结合的写法、文章中传神的描写。教师可细心设置一个课堂教学的主问题，引发对全篇的理解。

教学步骤：

一、导入。

在《从百草园到三味书屋》中有一位长妈妈，她给鲁迅讲的故事使我们对百草园更产生了一种惊奇感。其实关于长妈妈还有很多好玩而令人感动的事情呢！同学们想了解吗？那么我们今日就一起来学习《阿长与〈山海经〉》这篇课文。

二、漫谈感受。

1、请同学们速读课文，如有不生疏的字，可查字典，自行解决。

2、如对课文有不理解的地方，请提出来，大家争辩白决（假设学生不能解决，教师可适当点拨，但不宜过于深入）。

3、谈谈自己读完此文后的感受（不限话题）。

同学们的话题可能涉及：文章先抑后扬的写法;阿长的性格特点;对阿长的感情;文章的语言特点。

教师归纳。

三、争辩形象。

设问：阿长是一个怎样的人？（要求：说出理由或举出例子）

争辩、沟通，教师归纳补充：

1、是一个没有文化的粗人，饶舌多事而又不拘小节：生得黄胖而矮宠爱切切察察对我管得很严，宠爱到母亲那儿告我的状;夏天睡觉宠爱在床中间摆大字，挤得我无法翻身。

2、是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，淳朴、和气而又迷信：连姓名都不为人所知，不识字，没有文化;青年守寡，在别人家做女工，一年只能告假几天回家;对生活并无更高的要求，但求一年到头，顺顺流流信任儿童金口，严峻其事地要孩子大年初一睁开眼就向她祝福。

3、是民间文化的载体，知道很多法规：有迷信的成分，如死了人，生了孩子的屋子里，不应当走进去。也有落后的成分，如认为孩子拔草、翻石头就是顽皮。更多的是有益的成分，如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化;饭粒落在地上，必需拣起来，是珍惜劳动果实;不要从晒裤子用的竹竿底下钻过去，是讲究形象;不说死掉而说老掉了，是避讳修辞;而关于长毛的传奇，则是贵重的历史资料，有助于我们生疏太平军。

4、是一个倾心关注孩子的人，心地和气，热心帮助孩子解决疑难：要孩子干净、安全、有教养，总是为孩子操劳（争辩这一点，要求学生充分调动自己的生活体验）。最令人感动的是为我买来《山海经》阿长来问《山海经》是怎么一回事时，我想她并非学者，说了也无益，而且她一向好似并不擅长关心我，因此她也不会理解我渴望得到《山海经》的心情，这说明此时我对阿长心存隔膜乃至轻视的心理;后来，阿长为我买来《山海经》，使我发生新的敬意，别人不愿做，即是别人没有阿长那样知我心，没有阿长那样热心，而且有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，别人不能做，她却能够成功，因此说她确有宏大的神力这件事，使又惊又喜，感谢不尽，也令读者为之肃然起敬。

四、体会感情。

1、设问：对阿长的感情变化经受了怎样的过程？

争辩、明确：不大佩服产生敬意憎反感谢（新的敬意）思念这是文章的线索。

2、设问：1—17段对阿长多用抑笔，大写他如何憎恶厌烦阿长，但在这些布满贬义的文字后面，你能感受到对阿长的怜悯与思念吗？

课堂争辩、沟通：憎恶厌烦是儿时的心理，鲁迅在具体描写中却流露着怜悯与思念。鲁迅透露了阿长的身世，就是说明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心理，但心是好的。她青年守寡，特别不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求顺顺流流，鲁迅在具体的描写中饱含怜悯。

3、读课文最终两段，体会对阿长的思念、感谢之情。

五、探究写法。

1、详写与略写。

设问：文章哪些局部详写，哪些局部略写，这样详略结合的写法有什么好处？

明确：（详写与略写的内容略）略写的内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能减弱对阿长妈妈的敬意，详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，是文章的动情点，成为情思的触发点，同时构成文章内容的高潮。这样写，重点突出，给人留下深刻的印象。

2、传神的”描写。

设问：文章对阿长的描写有些什么特色？

争辩、沟通，教师归纳：

第一，擅长抓最富有特征的一两点来写。如写阿长切切察察的样子，既绘形又绘声。

其次，善用比方。一个大字的比方，形象地写出阿长的睡相。

第三，善用修饰语。如写阿长的叮嘱，用严峻一词，写阿长因我不开口说恭喜的神情，用惶急一词，准确地写出阿长的神态。

小结：鲁迅的描写之所以特别精彩，功夫在于选择、提炼，写最能表现人物特点的外貌、动作、语言，这是在我们的写作中需要学习和加强的。

六、沟通体会。

学生自主发言，将自己在学习这篇课文的过程中的体会告知给同学们，沟通一下。

教师总结：阿长的形象;的感情;详略结合的写法;传神的描写。

七、布置作业。

完成课后练习三、四题。

《阿长与山海经》教学课件篇7

【教学目标】

1、生疏阿长的品德风貌和对阿长的思想感情。

2、理清文章的思路，弄清记叙的挨次。

3、学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

4、理解重要词句的深刻含义。

【教学重点】

1、生疏阿长的品德风貌和的思想感情。

2、刻画人物的方法。

3、正确生疏阿长性格中的缺点。

4、对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。

【教学难点】

1、正确生疏阿长性格中的缺点。

2、对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。

【教学课时】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

我信任同学们确定了解鲁迅先生的散文集──《朝花夕拾》，由于在初一时，我们已经学习了从中选出的一篇秀丽的散文《从百草园到三味书屋》。今日，我们再学一篇选自《朝花夕拾》中鲁迅先生回忆童年生活的散文《阿长与〈山海经〉》。

二、解题

鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，我国现代宏大的革命家、文学家、思想家。《阿长与〈山海经〉》是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。在这篇文章里，鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我查找《山海经》一书的有关情景的追忆细腻而饶有幽默地表现了“我”对长妈妈的生疏过程，赞颂了劳动人民的优秀品质，表达了深切的思念之情。

三、研习课文

1、整体感知课文：

⑴教师播放媒体资源中的课文朗读，学生听读。

要求：

①边听边给生字、生词作记号。

②给段落标上序号。

③用符号标出作品中的主要人物。

④了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。

⑵借助工具书解决生字词。

2、具体研习：

⑴明确目标。细读课文化，研习以下几个问题。

①文章选取了长妈妈哪些事情作为写作材料，这些材料表现了长妈妈怎样的品德风貌？

②这些材料是按什么挨次来安排的？

⑵学生研习，教师巡回指导。

学生研习，可以承受分小组争辩的方式进展，要求将争辩的要点写在书上相应的位置，并与原文相结合作评、点、批、注。教师通过巡回指导帮助学生解决困难，留意研习状况的信息反响。

⑶研习效果反响。(学生发言，教师点拨，板书重点内容)

问题①：本文围绕长妈妈写了这样几件事：

A、交待“阿长”的来历;

B、阿长宠爱切切察察和她夏天的睡态;

C、她懂得很多法规;

D、讲“长毛”的故事;

E、给“我”买《山海经》。

问题②(点拨提示内容)：

在安排材料时，是以少年时代对长妈妈的感情为线索贯穿全文的，其变化过程是“不大佩服──不耐烦──空前敬意──新的敬意”。这种“层层剥笋”的方式，使长妈妈的形象在先抑后扬、比照衬托中得到充分的呈现。

问题③(点拨提示)：文章围绕长妈妈选择了5个方面的事情，又以感情变化为线索安排，使长妈妈的品德风貌表现得特别突出。开头的第1；2段，以深厚的感情和简练的笔法介绍了长妈妈的身份、地位、名字的来历，旨在说明她是一个没有社会甚至连真实姓名也不为人们所知的平凡劳动妇女。接着第3–5段，从“我不大佩服”的感情角度，写了长妈妈宠爱“切切察察”和夏天在床间摆成一个“大”字的睡态，刻画了她质朴而唠叨、略带粗野的.性格。第6–12段，着重从“我”的“不耐烦”去写长妈妈懂得很多法规，如说人死为“老掉了”，不能进死了人和生了孩子的屋子等，文章述说这些“琐碎之至”的法规，意在说明长妈妈有着跟千百万深受封建思想毒害的一般劳动者一样的特点：质朴的品质和迷信的缺点。第13～18段：随着感情的变化，又从“我”对长妈妈产生的“空前的敬意”，来写长妈妈讲“长毛”的故事，从而提示了愚昧的一面。第19–29段：文笔一转，写了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的缘由，是长妈妈用自己微薄的收入给“我”买回了“我”渴望已久的带画的《山海经》，呈现了她的“宏大的神力”──“别人不愿做，或不能做的事，她却能够做成功”，从而突出了她对“我”的关心和表达出来的热忱、慈祥、乐于助人的品质。而长妈妈高洁的灵魂也就在这“剥笋”式描写里，在由表及里、浅而深的生疏过程中得以完整而清楚的呈现：她是沾染封建迷信而又质朴、和气、慈祥的劳动妇女。在充分呈现了长妈妈的品德风貌之后，在文章的结尾以深厚的感情抒发了自己对她的思念之情。

四、课堂小结

讲解：这一环节主要是对学生在研习中的表现进展总结，好的现象进展表扬，赐予鼓舞，对不良现象要明确指出，并要求改正，从而到达培育学生良好学习习惯的目的。

五、布置作业

1、有感情地朗读全文，依据习题三，析读课文中买《山海经》的局部。

2、课外阅读(朝花夕拾)。

其次课时

一、检查作业状况

二、研习课文

1、研习目标：

⑴指导学生分析刻画人物的方法。

⑵品尝本文的语言。

2、具体研习：

教师出示目标后，由学生独立阅读思考，对相关文字进展评、点、批、注，要求做到留意力高度集中，还想相互提问，排解相互干扰，遇到问题举手，由教师帮助解决。教师巡回辅导的同时留意收集各种信息，使教师对学生的发言进展点拨提示，具有针对性。

3、研习反响：

学生发言，教师有针对性地进展点拨提示。

目标①分析刻画人物的方法。

在刻画长妈妈的形象时，承受了多种方法，使人物形象生动、鲜亮。

⑴描写法：

如写长妈妈是个一般劳动妇女，除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直其次个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖;二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。

本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”布满欢欣和热忱的语言写出了真诚的祈求，表现了她和气而迷信的一面。

心理描写，突出中心。如当长妈妈买回了《山海经》后，“我好似遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的惊异。正是这种惊异，引起了另一心理活动──对长妈妈产生了“新的敬意”，从而提示了文章的主旨。

⑵比照、衬托法：

本文中将“叔祖”与长妈妈进展了比照，突出了长妈妈对“我”的热忱和关心，《山海经》的模样和“宝书”进展比照衬托，突出“宝”的特别意义──视“长妈妈”给“我”买书的宏大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。

目标②品尝本文的语言：

本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，细细品尝，妙趣无穷。

如：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样宏大的神力。从今对于她就有种特别的敬意，好似实在深不行测;夜间伸开手脚，占据全床，那固然是情有可原了，倒应当我退让。”这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反响的一段文字中，以儿童的心理来生疏长妈妈的“宏大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进展挖苦。整段文字寓庄于谐，增加了幽默幽默之感。

再如，当长妈妈给我买回了《山海经》之后，这又使我产生了新的敬意了，“别人不愿做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有宏大的神力。谋害隐鼠怨恨，从今完全消灭了”。这段文字中“发生新的敬意”。是对长妈妈能做成“别人不愿做，或不能做的事”的“宏大神力”──中华民族“最值的贵重的民魂”：对青少年的关心疼惜和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。

又如：“但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽;九头的蛇;一脚的牛;袋子似的帝江;没有头而‘以乳为目，以脐为口’，还要‘执干戚而舞’的刑天。”这段文字里对刑天“执干戚而舞”再次描写，既前后照看，又表现了我的思想感情。刑天在故事中是富有叛逆精神的神，他蔑视天帝，死而不屈，表现了极强的抵抗精神，而“我”宠爱刑天，正曲折地表现了鲁迅不屈服于20年月围攻他的黑暗社会势力的斗争决心，使文章具有了“自叙传”的颜色，增加了文章的真实感和战斗力。

三、课堂总结

1、对两节课的教学内容进展总结。

2、对学生的学习表现进展总结。

3、对学习方法进展归纳总结。

四、拓展迁移，布置作业

写一个你所生疏的人。

《阿长与山海经》教学课件篇8

教学目标

1．感悟鲁迅对阿长的深厚思念之情，领悟阿长性格中的纯真美。

2．理解积存“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不行测、情有可原”等词语。

3．整体把握课文，了解阿长这个人物形象及的感情。体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。

4．了解表达、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次清楚详略得当的写法。

重点、难点

学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。

领悟这篇回忆性散文的用双重眼光对待人物和欲扬先抑的写法。

教具：录音机、投影仪

教学法设计：朗读法、引导法

教学内容及教师活动和学生活动

一、导入新课。（背景音乐）

在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的人物。她讲的美女蛇的故事惊奇莫测，给百草园蒙上一层惊奇的面纱。那么，长妈妈是个什么样的人呢？今日，我们一起来学习鲁迅先生的散文《阿长与山海经》。（大屏幕显示课题，指定学生简介）

二、简介(谁来为大家介绍一下鲁迅)

鲁迅（1881—1936）原名周树人，我国宏大的.文学家、思想家、革命家。代表作：小说集《呐喊《》彷徨》，散文集《朝花夕拾》。

三、识记字词（先由学生认读，然后一一指正，最终出示答案）

hàilǔsǒnghuángchuāngmùpīlìjíedàn

骇掳悚惶急疮疤渴慕霹雳诘问惧惮

四、研读课文

1．本文篇幅较长，内容较多，但都围围着中心人物？？阿长来写的。请同学们思考一个问题：阿长是不是她的真名？（女同学齐读第一、其次段）

不是。她只是一个连真正姓名都很少有人知道的下层劳动者，即我的保姆。(板书：地位低下，不被人重视)

2．阿长是我的保姆，对她有了根本的生疏之后，又写了阿长的哪些令“我”厌烦的生活习惯？由此可看出长妈妈什么样的性格特点？

写了阿长切切察察的毛病、摆成“大”字的睡相。

表现了长妈妈饶舌多事，不拘小节性格。

3．长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的法规？从对这些法规的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

（1）元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……

（2）说人死了必需说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应当走进去；饭粒落在地上，必需拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不行钻过去的……

在这些烦琐的法规中，具体写了“元旦辟头的磨难”。对我来说，除夕最欢快的事情是用压岁钱买回自己宠爱的东西。而长妈妈却让我道恭喜、吃福橘。对我来说，这确实是一种“磨难”；但对阿长来说，这是保证孩子平安的一种最好方式。这恰恰表现了阿长的真诚和气良，

4．我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”？

长妈妈讲的“长毛”的故事，出乎我的意料，更让我感到长妈妈的宏大神力，从今对她就有了“特别的敬意”。

需要我们留意的是，“长毛”的故事在令人捧腹的同时，又使我们看到了长妈妈的无知和淳朴。

5．然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？

为“我”买回渴慕已久的《山海经》。这也是我们本文的写作重点。

6．听课文录音。答复以下问题。

A．当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的？表现了“我”什么心理？

明确：她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。

我对从她那里得到《山海经》不抱任何期望，只是说说而已。

B．阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反响？表达了怎样的心情？

“我好似遇到一个霹雳，全体都震悚起来，抓紧去接过来，翻开纸包。”

震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。

买《山海经》一事写出了长妈妈宠爱、关心孩子的惊奇品质。

7．齐读文章最终两段

文章以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”完毕，表达了对阿长的深切思念之情。它分散着鲁迅对长妈妈的全部情思，寄予着鲁迅对和气人的诚意祝福。这时的长妈妈，不再粗俗，不再可笑，激荡在我们心中的只有深深的思念，这就是欲扬先抑的写作手法。

小结：下面我们再来回忆一下今日所讲的内容。文章围绕阿长写了那些事情？表现了阿长怎样的性格？“我”的感情变化如何？

讲“长毛”的故事无知、淳朴特别的敬意

为“我”买《山海经》宠爱关心孩子新的敬意

在鲁迅先生的眼里，长妈妈和《山海经》是密不行分的。可以这样讲，没有长妈妈就没有渴慕已久的《山海经》。所以，这四本书就成了“我最为心爱的宝书”，以至得到《山海经》后，连“谋害隐鼠的怨恨，从今完全消灭”。

A．隐鼠一事，文中消逝了好几次，这到底是怎么一回事呢？

教师读《狗·猫·鼠》的片断。

B．《狗·猫·鼠》也选自散文集《朝花夕拾《》朝花夕拾》原名《旧事重提》，是鲁迅知名的散文集，收入的十篇文章，大都是回忆童年、少年生活的。写这些文章时，鲁迅已40多岁了，所以取名为《朝花夕拾》，含义是：早晨的花晚上拾取。期望同学们能抽出时间去读一读。

五、作业：

课外阅读《朝花夕拾》，把你宠爱的文章讲给大家听。

《阿长与山海经》教学课件篇9

学习目的：

1、诵读感知课文，理清文章的思路，体会先抑后扬的表现手法。

2、理解文中带有感情颜色的词句，把握情感变化的过程。

3、生疏人物的品德风貌，体会对长妈妈的思念、怜悯和赞美之情。

4、学习课文围绕中心选择材料，真实、生动、传神地刻画人物的方法。

学习重点：

文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中的“扬”。

课时安排：

两课时。

课前预备：

1、学生利用工具书把握以下字词。

骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕霹雳疏懒惧惮孤孀

2、复习回忆《从百草园到三味书屋》。

教学设想：

是以一个儿童的视角来写这篇文章的：先写他“憎恶”阿长、“厌烦”阿长等，但在结尾处却说“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”，抒发出一种浅薄的思念之情，对于这种情感的”变化，要指导学生阅读，组织学生争辩，研读赏析，从而充分体会欲扬先抑的表现手法，同时也可联系自己的生活实际，拓展延长，谈谈自己对生活中像阿长一样的一般人的感想和思考。

教学设计：

一、联系体会，激趣引读。

同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个惊奇可怕的美女蛇故事吧？

是啊，美女蛇的故事给百草园增加了无限的惊奇情趣，那么大家还记得讲故事的长妈妈吗？

二、诵读积存，整体感知。

1、学生全体朗读课文，认真体会文章中所蕴涵的情感，感受的情怀。

并思考：是怀着怎样的心情的去写的？（思念）

2、本文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写哪些事情？你能概述一下吗？

A、交待“阿长”的来历；

B、阿长宠爱切切察察和她夏天的睡态；

C、她懂得很多法规；

D、讲“长毛”的故事；

E、给“我”买《山海经》。其中给我买来《山海经》一事是重点。

三、合作探究，微观体察。

设置问题情景一：

文章围绕阿长写了那么多的事，那么在你的眼里，阿长是怎样一个人呢？

依据你对课文的理解，可用“阿长是一个的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括，可以从外貌、身份、细节、

《阿长与山海经》教学课件篇10

教学目标

识记重点字词，理解重点句子的含义。

学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。

感悟对长妈妈的真实思念之情。

教学重点

选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格;重点研读买《山海经》局部;理解重点句子的含义。

课时安排

两课时。

课前预备

学生查字典、看解释，扫除文字障碍，熟读课文。查找有关鲁迅的资料，以开阔视野，拓展思路，增加学问积存。

第一课时

教学设计

导入新课

同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个惊奇莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了一层惊奇的面纱。讲这故事的人是谁呢？——对，是长妈妈。长妈妈是儿时的保姆，长妈妈知道很多事情，懂得很多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与山海经》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢？到底是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢？今日，就让我们一起走进课文，去感悟对长妈妈的深切感情。

出示目标，板书课题。

检查预习

“读一读，写一写”读准字音，并理解词义。

整体感知

学生带着问题速读课文。

课文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写的是哪件？为什么这样安排？

你从这些事中，看做者对长妈妈的感情有怎样的变化？

课文题目为什么称长妈妈为“阿长”？

学生在自主学习的根底上，争辩明确：

课文围绕阿长写了：“切切察察”的毛病，摆成大字的睡相，令人厌恶的种种法规，关于“长毛”的故事，给我买《山海经》。其中重点写的是买《山海经》一事。由于买《山海经》透出对长妈妈的敬意和思念，最能突出文章的主题，所以重点详写。

对她不好的习惯，“我”开头是“憎恶”“厌烦”的;当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意——“却不料她还有这样的神力”;但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消逝了;当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了

新的敬意，认为她“确有宏大的神力”。

白本文前一局部多用抑笔，对她“不大佩服”、“厌烦”、又是“不耐烦”、“麻烦”，倘用“妈妈”。称呼，名不符实;将“阿长”与《山海经》连接，看似冲突，却令人惊异;用“阿”字有亲呢的‘意味，符合当时已经是四十六岁的中年人的口气。

(学生的总结大意