中央银行独立性问题教学课件

中央银行独立性问题怎样思想，就有怎样的生活中央银行独立性问题中央银行独立性问题怎样思想，就有怎样的生活第四章中央银行独立性问题学习目的与要求中央银行与政府部门和金融机构等的关系。掌握中央银行独立性的内涵与意义探索我国中央银行相对独立性中存在的问题及其原因,探索我国中央银行相对独立性发展的方向和对策。一、从实际出发，分层施教，逐步提高教学效果高一阶段，学生不分文、理科，而大部分学生将报考理科，如果老师要求过高，一味以“能力”要求，既不利于调动学生学习的积极性，也不切合实际。因此，在教学中，应对每节课的内容有意识地指出重点，介绍学习方法和记忆方法，以激发学生学习历史的兴趣，引导学生转变学习态度、学习方法。高二阶段，通过一年的学习，学生已基本上适应了高中阶段的学习，在教学中，强化基础知识的同时，重视基本技能的训练和解题技能。如精选一些试题，讲解答题的思路、方法和要求，有的甚至连同答案一并发给学生，让他们仔细领会，甚至背诵。高三阶段，分三轮复习，第一轮：章节知识结构复习，单元训练；第二轮：专题归类复习，专题训练；第三轮：综合复习，模拟训练。在三轮复习中各有侧重，第一轮侧重内容的广度，做到不留死角；第二轮侧重知识的深度，做到精透，不留疑点；第三轮查漏补缺，以做题达到最终目的。二、教学内容问题化，知识系统化针对每一节课的教学内容，我的办法是内容问题化，即不拘泥于课本结构，不受子目影响，而把教学内容分成若干个大问题，大问题再套小问题，并逐个解决问题。同时注重教学内容的整体性。其次，把零散的知识升华、提高，使知识系统化。这需要在高一、高二阶段把所学过的章节成系统，单元成系统，一本书成系统，对知识不断梳理，进行阶段性小结、归纳。三、广泛收集资料，精选习题，进行练习在教学中，教师不仅要有教学大纲，课本和参考书，而且还要有该学科的多种参考资料、报刊杂志。教师要广泛涉猎这些资料，并各取所长，在备课、上课时采用。对复习资料要把握教师多多益善，学生少、精为要。因此，教师对资料要进行筛选、精选，然后推荐给学生，一般每学期只订一本资料，高三年级最多两本。关于练习，应采用精选的办法定时定量，反对批改打分，讲评决不流于形式地核对答案，主要是讲思路、方法，对一些质量高、易出错的题给以特殊说明、作批注。四、把握高考脉膊，注意高考信息首先，进入高三后讲评当年的高考试题，时间将近一周。针对每一道题，分析其解题思路、能力要求，讲评后再由学生自己总结试题特点，然后教师补充，提出本学年复习安排要求。这样学生一进入高三，就接触高考题，对高考有所了解和认识，并注意如何面对高考，这实际上就树立了高考意识。其次，在高三，每一个单元复习后，就进行小结，其中把近几年在该部分所出的高考题介绍给学生，让学生思考、回答，并核对标准答案。在每本书复习完后，再对全书进行总结，通过高考命题所占分值、出材料分析题和问答题的情况，谈一些复习中应注意的问题。最后，进入三月份后，集中力量搜集有关高考信息，强化训练，提高成绩。总之，只要从本校学生的实际出发，分层施教，分阶段施教，就能提高教学效果，近而提高学科成绩。一、问题的提出所谓的“数学问题情境”是指一种培养学生自主学习和激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。《数学课程标准》明确指出：新一轮的课程改革，要改善教与学的方式，教师要创设适当的问题情境，让学生主动地学习，自主发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。由于职高学生具有一定的理解能力和逻辑思维能力，教师可以创设适当的问题情境，以便于展开探究、讨论、理解等教学活动，促使学生在问题情境中进行科学严谨的探索，达到解决问题的目的，从而提高课堂教学效果。二、问题情境在数学课堂教学中的重要性1.创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣《数学课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性。在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力。2.创设问题情境，培养学生的合作探究能力皮亚杰的建构主义理论认为：教学活动不是一种“授予―吸收”的简单过程。在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者，这就要求教师创设合适的教学问题情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台，让学生在“合作”中学习新知识，在“探究”中主动建构知识，从而培养学生的思维能力、合作探究能力。通过问题情境，切实让学生感到合作是一种学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成学生的合作探究意识。3.创设问题情境，培养学生的问题意识所谓问题意识，指学生在一定的情境下，提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题的一种思维习惯或心理状态。新课标把“是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准。心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展。数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义，创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以此来培养学生的问题意识。4.创设问题情境，培养学生的创新意识随着新一轮课程改革的深入，提高学生的创新意识和创新能力是我们数学教师面临的重要课题。创新思维是人脑运用与众不同的本质和规律，找出事物之间的新联系，形成新结论，是对求知事物进行有创见的思索过程。教师教学中，通过创设问题情境，调动每一位学生的参与意识，鼓励学生发表不同的见解，可以引导学生提出具有挑战争性的新问题，为创新作铺垫，逐渐培养学生的创新能力。如在学习等比数列的前项的和。国际象棋起源于古代印度，相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他要什么。发明者说：“请在棋盘的第1格子里放上1颗麦粒，第2格子里放上2颗麦粒，第3格子里放上4颗麦粒，依次类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子。”国王欣然同意，国王是否能实现他的诺言呢？此案例利用典故发问，引起学生的好奇心，驱动学生积极思考，产生探究的欲望，学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。三、创设问题情境的原则问题情境教学是培养学生的合作能力与创新思维能力的十分有效的教学方法，要成功地实施问题情境教学必须遵循一定的原则。把课堂教学的有效性作为出发点，笔者认为创设问题情境应该遵循下面四个原则。1.针对性教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远，要能揭示数学概念或规律，要直接有利于当堂所研究的课题的解决，要有利于激发学生思维的积极性，体现出问题情境的典型性。2.适度性问题情境的设计，要从实际出发，考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。既要考虑教学内容又要考虑学生的差异，注意向学生提示设问的角度和方法，要让每位学生从教师的情境设计教学中得到发展。3.启发性问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。首先要给学生一定的思考时间和空间，必要时可作适当的启发引导，教师的启发要遵循学生思维的规律，不可强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题。四、结语教学实践证明，问题情境教学是提高课堂质量的有效途径之一。在数学课堂教学中，教师灵活处理教学过程中出现的各种问题，精心创设各种教学问题情境，能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，提高学生运用知识解决实际问题的能力，同时又使课堂教学丰富多彩，生动活泼。第四章中央银行独立性问题学习目的与要求中央银行与政府部门和金融机构等的关系。掌握中央银行独立性的内涵与意义探索我国中央银行相对独立性中存在的问题及其原因,探索我国中央银行相对独立性发展的方向和对策。第一节中央银行独立性含义及争论中央银行独立性含义(CentralBankIndependence,CBI)是指法律赋予中央银行在国民经济宏观调控体系中制定和执行货币政策、进行金融监管与调控的自主权,以确保自主权的有效行使而采取的相关法律措施实质是确定中央银行的法她位理解要点一是中央银行应对政府保持一定的独立性;二是中央银行对政府的独立性是相对的。政府要都对议会负责中央银行作为一国货币当局,一方面要对政府提供服务,还要接受政府的一定控制。在很多国家中央银行是作为政府机构存在的。小资料:国家与政府家是指一种抽象的形式,是统治阶级将其统治区域固化的形式,是由利益共同体和意识共同体统一后形成的空间、地城、人口、文化、资源封闭区间,具有对其他国家天然排斥的特性。政府则是指一种管理的形式,是由一定区城内人类共性活动催生出来、并为所有人类活动提供统一管理与强制限定的运作规律,具有不同区城因不同习性、文化而形成不同结构和风格的个性特征。货币不能搞多头发行发行发行量,时间和方式独立制定独立性□尽可能保持货币政策目标与宏观经济目货币标一致。在在分歧时与政府必须本着相互主要政策信任,相互壁道的态度选行充分沟通内容门密切配合。金融独立地管理金融市场、调控宏监管观经济。独立性的判断标准1口1980年英国考察金融机构职能委员会归谁所有,私有还是国有总裁与理事的职权及任命与任期。在执行货币政策方面有哪些法定职责,履行这些职责时是否受到政府支配,双方有矛盾时如何解决同政府有关部门是否有人员交换或人员之间的联系政府在其理事会里有无直接代表是否直接向议会汇报工作。独立性的判断标准2口1990年1月在北京举行的国际中央银行研讨会独立享有货币发行权发行货币根据经济原则发行;独立解决严重的通货膨胀而无须向财政部报告工作重大决策由中央银行理事会决定享有充分的权力对金融系统进行监管拥有资金来源与运用的支配权而不依赖财政拨款。独立性的判断标准31994年纽约联邦储备银行行长麦克多诺中央银行在制定和实施政策方面对着政府享有多大程度的自由任命和撤销中央银行领导人的程序中央银行在筹措资金的方法是否依赖政府或议会的拨款独立性的判断标准4费希尔且标立,即中央银行可以自由选择政策目标(主要是物价与增长的选择)尹殿独立,指中央银行在明确自身职责之后可以自由选择货币政策的操纵手段及政策工具中央银行能否独立制定和实施货币政策职能如何解决货币政策与政府其他宏观经济政标准及其他不合理的融资要求,能否独立进行金融监管组织中央银行是否隶属于政府或政府的有关部独立性标准n其内外组织机构与政府及政府有关部标准人事主要领导人的任免、任期,组成是否由政总结标准府批准和决定,有无政