制作Origin图形实例课件

制作Origin图形实例制作Origin图形实例制作Origin图形实例第四次制作Origin图形实例1,图套图制作2,打断数据图形制作3,双Y轴第一部分计算机在论文写作中的应用愉快体育教学原则以学生为中心，愉快体育教学趋势是在学习中找出快乐，在运动中产生兴趣是愉快体育教学的形式，教学的过程被快乐的情绪所贯穿。1传统教学存在的问题1.1传统教学方式违背了学生发展特征。我国的传统体育教学模式，学生一直处于听老师授课的状态，这种教学方式对学生的发展没有起到根本作用，导致学生处于被动状态，由于老师和学生很少进行心灵交流，导致学生在听老师授课中，处于紧张状态，有些学生对体育课产生负面情绪，学生之间缺乏沟通，产生孤僻的心理状态，甚至有些学生对于体育不感兴趣，缺乏锻炼，体质差。调查人员对初中学生做过一个市场调研，在初中校园随机选出100个学生作为样本，经过研究，调查结果显示，处于被动学习体育的孩子占据了总人数的14%，由此可以看出，传统的教学方法，限制了部分学生的发展，在教学中产生了负面的影响。1.2传统教学违背了现代教育的发展。传统的教学模式中，老师不重视体育课程，初中的学生刚步入体育学习的萌芽阶段，容易受老师和校园的影响，教学模式中以教材为主体，应试教育限制了学生发挥自己的特长，寻找根本原因，传统的体育教学模式违背了现代教育思想的发展。1.3传统教学方式限制了学生的个性发展。我国的体育教学在不同的学习阶段，学习的项目大体一致，考试形式也几乎是一致的，在体育课中老师授课不讲求新颖，学生在学习中，面对相同的体育课程容易产生抵抗心理，传统教学模式限制了学生的个性化发展，传统体育模式缺乏培养学生发挥特长，导致学生对体育的价值观产生扭曲，传统体育教学，学生为了体育考试而去学习体育。2愉快体育教学的作用2.1愉快体育教学是时代发展的需要。愉快体育教学思想注重终身体育和个性发展相互结合，愉快体育模式是现代教学的必然趋势，我国的许多中学体育工作者对愉快体育教学做了深刻的分析，对于教育的长远发展，不仅是文化课改革，也包括体育课程，愉快体育教学它不仅以强健学生体魄为教学目的，而且注重培养学生全面发展，促进学生在运动中形成积极向上的心理，保持快乐的心态学习体育，让学生拥有健康的人格，弘扬高素质的教学观念，促使学校教学与社会体育更加接近。2.2提高了学生学习体育的积极性。学生的成长受学校和社会的影响，体育锻炼影响学生的心态，在运动中体验快乐是愉快体育教学的核心，学生对喜爱的运动产生兴趣，健康的体魄可以提高学习的积极性，现在我国学生体质普遍下降，初中生是国家的栋梁，学校实施愉快体育教学模式，提高学生对痛苦事情认知，根据学生的特点，注重身体健康发展，对学生矫正坐姿，采用合理的方法加强体质，在取得成绩进步时，成功带来的喜悦会给孩子带来积极的影响，对体育产生兴趣，愉快体育教学比较有层次，培养了学生在体育课中良好的锻炼习惯，让学生对于学习体育由被动对变为主动，愉快体育教学是促进学生个性和谐发展的重要方式。3.愉快体育教学的对策3.1采用灵活多变的教学方法和手段，有效促进体育教学。"教学有法，教无定法，贵在得法"。在实施快乐教学的过程中，教师要紧扣"玩"的主题，使学生在体育运动中感受到体育带来的快乐和喜悦，以"玩"助学，以"玩"促练，为终身体育意识的树立奠定良好的基础。"快乐体育"教学强调要充分发挥学生的个性和现有的知识水平（身体素质和知识水平），享受体育运动带来的乐趣，让学生真正"享受体育"。例如以舞蹈为主的"快乐"体育教学的实施，笔者一般会根据舞蹈的艺术性、健身性等特点，同时以男女生喜爱的现代交际舞、健身操、韵律操等活动内容为主要内容，穿插一些有特色的民族舞，再把这些舞蹈贯穿课堂教学的始终，让师生在优美的旋律中跳动起来、舞动起来，并且快乐地笑出来。学生在欢快的气氛中调节肌体，放松身心，这样既有利于提高学生的身体素质，又能强化学生的审美意识，有效推进快乐教学的实施。体育教师要做快乐的指导者。在实施快乐教学的过程中，教师必须紧扣"玩"的主题，坚持循序渐进的原则，让学生在玩中掌握知识和乐趣。例如教学"跳远和跳绳"时，教师要根据学生达到的学习层次，让学生在完全放松的状态下挑战自我和超越自我，这样学生会真正体验到学习体育带来的乐趣。3.2培养学生的体育兴趣。激发学习兴趣，探索运动规律快乐体育教学方式可以使学生在心境自然、开朗的环境下，在教师的指导下，充分发挥积极性、主动性、创造性，达到自觉进行体育锻炼的目的。快乐体育成功与否取决于学生是否具有较高的品德修养，良好的行为是快乐体育课的首要条件。教师要深入钻研教材，有所侧重地确定思想品德教育的内容，对不同水平的学生采用不同的方法，进而取得学生的信任，用自己的满腔热情和对学生无私的爱去引导学生。另外，他发现学生有不良的表现要妥善处理，避免事故的发生。正如夸美纽斯所言："兴趣是创造一个欢乐和轻松的教学环境的重要途径之一。"体育动机正是从事体育活动的内在动力。在体育课中，体育教师与学生是快乐体育的直接参与者和发掘者，因此，体育教师的教学设计应具有诱发动机的效能，体育教师应创设一定的情境，激发学生的体育动机。要在教材内容和大纲要求不变的情况下改变教学方法、教学环境，使教学活动具有新意性、多变性，使学生的活动有自由发挥的空间等，从而引起探索结果的意向和期待心理，促使学生积极主动地探索体育运动的活动规律，达到培养学生体育兴趣的目的。3.3鼓励自我展示，结合体育游戏自我展示在学生的成长过程中具有极高的价值和作用。苏霍姆林斯基指出，如果要使学生"为自己好好学习而感到自豪"，使学生"从自己取得的进步和学到的知识中体验到自尊感"，重要途径"就在于要使知识、智力的丰富性成为学习个性的自我表现"。苏霍姆林斯基这段论述实际上给了广大体教工作者两个启迪：一是在体育学科教学中引导学生发挥主体性，尊重学生的主体人格，从而使学生享有自尊和自豪；二是在体育学科教学中，要让学生的个性得到展示和表现，这样学生才能获得成长的平台和环境。例如，将原本单调的体育技能学习与比赛竞争有效地融合，使同学们有目的有目标地主动学习新的体育技能，将原本被动的学习变为主动的求知，将学习变为一种乐趣，遵循初中生的好玩天性，在体育课堂上增添有意思的游戏内容，将知识技能的学习与趣味的游戏有机地结合在一起，使学生在游戏的同时学习到新的体育技能，参与集体活动，身心都得到有效的锻炼，提高身体素质。3.4建立良好的师生关系。走进学生心灵，加强师生交流教师关注的往往是教学计划、内容是否完成，忽视学生的心理感受和情感体验。体育新课标的实施，使体育教师转变教育教学观点，突出以生为本，所有的教学内容须为教学目标服务，教师要用先进的教学理念重新选择，既要符合教材特点和学生实际，又要新颖有趣，易难适度，富于变化，使教学气氛轻松愉快，使学生乐学活学。如在准备活动中，运用简单轻松的游戏或器械操作为教学的开始，可以激发学生的兴趣，使他们积极主动地参与，从而使学生尽快进入运动状态。师生关系在这一过程中具有重要的中介作用。快乐体育十分强调建立互相尊重、互相信任的师生关系。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生言听计从。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在双向信息交流，建立和谐的师生关系。新课程洋溢着时代的气息走向我们,广大教师不仅在理念上亲近了新课程,而且在教学观念､教学方式上更是发生了巨大的变化.在课改的浪潮中,我与新课程同行,与学生共同成长,注意为学生创造探究的机会,提供展示的平台,促进了学生的主动发展.一､创造观察机会,让学生有探究的话题教学成功与否,学习效果如何,取决于学生有效参与的程度.眼睛是思维的窗户,“看”是获得知识必要的前提.教学中教师可根据课题的需要,给学生创造足够的观察机会,引导学生主动探索知识形成的过程,感受数学的趣味和作用,体验数学的魅力.使教学过程成为师生拥有的充满快乐､涌动生命活力的生活世界.如教学课改实验教材关于“4”的内容时,我就地取材,拿出一个汽车玩具,边展示边问学生:“汽车有几只轮胎?”当学生回答“有四只”时,我转动一下小汽车的方位后又问:“你现在能看到几只轮胎?”学生齐声答道:“看到两只轮胎!”我接着问“还有几只轮胎没看到?”“还有两只没看到!”我再次转动小汽车方位继续问:“现在看到几只轮胎,还有几只没看到?”学生兴致勃勃地说:“看到了三只轮胎,还有一只没看到.”……由于小汽车是小朋友们喜爱的玩具,如此反复几次,从而引发了学生极大的兴趣.学生在教师一连串的提问中,通过看到的汽车轮胎数和没有看到的汽车轮胎数,感受了“4”的组成与分解,体会了有关“4”的相应加､减法的过程,使他们体会到数学就在身边.这样,不仅将生活问题提炼成了数学问题,开拓了教学资源,还培养了学习兴趣,激活了学生思维,提高了观察能力.二､创造表达机会,让学生有展示的舞台语言是思维的工具,语言表述是思维的外化过程.因此,教学中应加强说的训练,让每名学生都有口头表达的机会.其实学生用语言表达的过程,也就是学生获取知识的过程.学生的口头表达能力提高了,不仅有利于知识的巩固,更有利于思维的激活和发展.如教学20以内的加､减法时,我首先引导学生观察课本上的主题图(人教版课程标准实验教材一年级数学下册),然后问道:“看谁能提出什么问题?先小组交流交流,然后说给老师听听!”经过一番思索和同学间相互交流后,有一名学生说:“树上有17只小鸟,飞走了8只,还剩下几只?”我接着又问:“谁能告诉老师,还有几只?”生2站起来说:“17-8=9(只),还有9只.”“谁还有不同意见?”生3说:“老师,树上只有7只小鸟!”我故作一脸迷惑状:这是怎么会事?“有几只小鸟被树叶遮住了.”有学生答道.我说:“哦,我明白了,原来有些小鸟藏在树叶里面了,应该是9只.谁还能提出一个问题?”,生4:“树上有9只小鸟,我只看见两7只,还有几只没看见?”生5答道:“9-7=2(只),还有两只没看到.”“你真能干,连藏在树中的小鸟也被你找出来了!”在我的鼓励下,有不少同学争着发言:“我有18支铅笔,现在还剩下2支,用了几支?18-2=16(支).”“妈妈给我10元钱,我为灾区捐了4元,还剩下几元呢?嗯……10-4=6(元),对,还剩下6元.”……通过让学生开放性地思考､开放性地说,使学生在看图､编题和解答的过程中,创造性地学会了新知,学生的语言能力和思维能力得到了同步的发展.三､创造思考机会,让学生有成功的喜悦教学中最重要的是让学生有思考的机会,要尽量让学生去发现一些问题､研究一些问题､讨论一些问题､感悟一些问题,使学生在解决问题的过程中有一种“我能行,我快乐”的感觉,有一种成功的喜悦.上完“平均数应用题”后,我为学生设计了这样一道“智力大冲浪”题目:“放暑假了,小华跟他的同学一起去学游泳,游泳池的平均水深为1.2米,小华的身高是1.5米,请问:小华会有危险吗?为什么?”此题描述的事情很普通也很平凡,大多数学生都经历过,紧贴学生的生活.经过认真思考,不少学生写出了丰富多彩的支持自己观点的理由.如(1)游泳池分为深水区和浅水区,如果小华去浅水区不会有危险;(2)如果小华会游泳,也不会有危险;(3)游泳池的平均水深为1.2米,并不表示所有的深度都是1.2米,有的地方可能比1.5米还要深,所以小华会有危险.学生的想象是丰富的,思维是符合儿童认知规律和逻辑的.我为学生的精彩回答拍手叫好,学生也因自己的成功思考倍受激励和鼓舞.学生感受到了思考的快乐､成功的快乐､课堂生活的快乐.四､创造操作机会,让学生有发展的天地过去,我们的数学教学片面重视知识和结论,忽略了学生的认知过程和感悟,严重地束缚了学生的思维.在新理念的指向下,我们不但应把实践操作活动作为学习知识,掌握知识的一种方法,而且还要挖掘表象隐含的智能因素,使学生的认知结构进一步优化,通过“动手操作”,主动获取新知.在教学长方体的有关内容后,我给学生出示了这样一道题:“一长方体的长､宽､高分别是5分米､5分米和10分米,求其表面积.”要求学生利用自己手中的学具探索有多少种解法.学生们热烈地讨论着,有的说可列式为:(5×5+5×10+10×5)×2;有的说可列式为:5×10×4+5×5×2;还有的学生说:“可先将长方体切割为两个正方体,算出两个正方体的表面积,再减去重叠在中间的两个正方形面积,这样可列式为:2×6×5×5-2×5×5.这时有一名学生拿出长方体的学具站起来指着说:“长方体的一个侧面积是5×10,可以看成是两个5×5,4个侧面积就是8个5×5,再加上下面两个底面积的2个5×5,这样长方体表面积一共有10个5×5,所以可列式为5×5×10!”他将侧面积转化为底面积计算,很有新意,我带头为他们鼓掌.趁着掌声又有一名学生站起来说:“我可把底面积看成侧面积来算,四个侧面积底面积是4个5×10,上下底面积是两个5×5,合起来可看成1个5×10,这样长方体表面积一共有了5个5×10,所以列式是5×10×5!”这名同学的创造性思维令师生们兴奋不已,真让人感到是一种旋转翻腾的多姿多彩的“体操”运动.“数学是思维的体操”被体现得淋漓尽致,掌声､赞叹声汇集在一起,师生都沉浸在操作创造活动的体验和乐趣之中.新课改,想说爱你不容易.用新的理念改革课堂教学是我们追求的目标.只要我们以人为本,给学生创造观察､表达､思考和操作的机会,引导学生主动构建新知,相信这群创造生命精彩的孩子们定会得到全面的发展.第四次制作Origin图形实例1,图套图制作2,打断数据图形制作3,双Y轴第一部分计算机在论文写作中的应用1科技论文1.1科技论文简介幸科技论文(scientificpaper)*作者对所从事的研究进行的集假说、数据和结论为一体的概括性论述,是科学研究工作的重要内容目的*与同行交流,介绍作者的研究工