反假币培训最全完美版教学课件

反假币培训最全完美版31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。反假币培训最全完美版反假币培训最全完美版31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。反假币培训制作:roson10702Contents目录人民币发行史、假币第五套人民币防伪特征人民币的识别方法假币收缴方法残缺人民币兑换标准一、中职预科班定义“对口单招”是普通高校单独对口招收中等职业学校毕业生进行高等职业教育的一种招生制度。中等职业学校建立高等教育预科班，目标是通过三年的文化课和专业课的学习，通过江苏省对口单招考试，进入江苏省高等院校学习。二、“教学合一”释义陶行知先生对“教学合一”理论有着精辟的阐述：一是先生的责任在教学生学；二是先生教的法子必须根据学的法子；三是先生必须一面教一面学。”教学，归根结底乃教人学，所谓“授之以鱼不如授之以渔”。“教学合一”思想的核心就是教和学紧密联系，有机结合。教师负指导的责任，学生负学习的责任。两者合一，学生在“教”中学会学习，产生学习兴趣；在“学”中获取“自得”，以“自得”激发学习的“自动”。这样，不仅学生的主体作用得到充分发挥，也能充分调动学生的主观能动性，更能发掘出学生的无尽潜力。也因此，教育的潜力在“教学合一”中得到完美体现。三、“教学合一”的有效性尝试（一）中职预科班学生数学学习现状进入中等职业学校预科班学习的学生基本都是初中学校中等或是中等偏下的学生群体，故而其数学学习主要存在以下问题。1.学习习惯不佳，被动学习。许多学生在初中阶段就养成了不愿也不会主动学习的习惯。表现在无学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师要上课的内容不了解；上课忙于记笔记，没听到“门道”。更有甚者，作业不规范，想到哪里写到哪里；上课不习惯动脑筋，导致课上开小差，作业很少能够完全独立完成。2.学习方法原始，学不得法。绝大多数的学生学习方法原始，课上被动接受老师传授的知识；听讲时注意力不能集中，不积极动脑，明明可以当堂记住的东西不肯记，课后不复习巩固，作业做完就万事大吉，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。这些习惯直接导致学生的被动学习和对知识的掌握浮于表面。3.学习效率低下。大多数学生由于学习习惯不佳，学习方法不当，所以学习效率也令人堪忧。公式背过就忘，题目做过就忘，作业时常常要翻看公式，题目稍有变化就不会处理，公式定理盲目乱套。4.运算能力较差。不少学生对概念理解不深，公式记忆模糊，计算能力低下。盲目自信，经常是认为知道怎么做，但是往往乱套乱搬，即使想到了解题思路、用对了公式，却往往计算错误百出，不是演算出错就是中途“卡壳”。（二）教师寓“学”于“教”教师应该从中职预科班学生的学情实际出发，采用其易于接受并能够实践的方法，充分发挥教师的主导作用，让自己的“教”与学生的“学”合二为一，调动学生的积极性、自主性和创造性，让学生在学习过程中，不断产生成就感，激发兴趣，增强信心，从而牢固掌握知识，练就过硬技能，顺利通过对口高考进入高校深造。1.让学生理解并记住一条线。德国著名的心理学家艾宾浩斯（HermannEbbinghaus）描绘了非常有名的艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线告诉我们在学习中的遗忘是有规律的：在记忆的最初阶段遗忘速度很快，后来就逐渐减慢了，等过了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。而且，艾宾浩斯还发现，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。艾宾浩斯的实验充分证实了一个道理，学习要勤于复习，要注重理解。2.带领学生创建一个库。从进入预科班开始就要指导学生建好自己的数学错题集。每一次考试的错题，不管是填空、选择还是大题，不管是全错还是部分错误，均订正整理到错题本上。这些都是复习的重要资源。3.让学生因地制宜用好“线”与“库”。建立了一个全面完整的错题库之后，就要把遗忘曲线的精髓应用于错题库的复习之中。教师要督促学生课上认真听错题讲解，课后脱离笔记独立在错题本上订正，此乃第一次复习；每天利用时间再把错题本翻阅，此乃第二次复习；然后周末的时候把一周来的错题再练习；等到下一次考试前再整体复习。长此以往，坚持不懈，一定会有进步。（三）教学相长作为领路人的教师如能细心地观察，做好及时反馈及有针对性的学法指导，帮助进行错误分析，化解分化点，领几步，回头看看，快了慢点，慢了快点，让学生“学”的问题成为教师“教”的导向，必能相得益彰，事半功倍。1.从课堂反应了解学生的理解情况。在强调生态课堂的今天，课堂不应再是一言堂，不能一讲到底或是一做到底。教师讲解的过程中，要随时注意学生的反应，及时对授课内容进行调整。加强学生的课堂参与意识，要求每个学生的嘴巴都要动起来，有目的地让他们自己分析题目，解答题目，或者朗读公式概念，当堂让他们记忆公式概念。从他们的分析中发现可能存在的思维漏洞，从他们的解答过程中发现可能存在的不规范，从他们的背诵中发现可能存在的遗忘角落。2.从作业批改中了解学生的掌握情况。教师应帮助学生养成独立做题的习惯，这样才能从学生真实的作业中发现他们学习的真实情况。每次批改结束，教师的反思总结至关重要，哪些知识点漏讲，哪些知识点还要强调，哪些解题方法学生还不会，哪些解题错误还需要纠正，教师要发现学生“学”中存在的问题，成为下节课“教”的部分。3.从每一次测试中发现学生的知识漏洞。每次考试结束，教师关注的不应该只是分数本身，而是应该把重心放在使学生产生错误的知识点上，通过统计—总结—分析—查漏补缺，先补好旧知识的漏洞，接下来再继续新知识的讲解，同时不断加强漏洞知识的练习，让学生从不会到会。4.从研究学科特点上，寻找最佳学习方法。随着新课改的逐步推进，中职数学也逐渐向高度的抽象性、缜密的逻辑性和广泛的实用性方向发展，对学生的能力要求较高。所以教师要多研究教法学法，不能走极端，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合中职学生特点，寻找到适合他们的最佳学习方法。5.加强辅导，化解分化点。高中数学中易分化的地方多，这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点。教师可针对学生在处理这类题目中遇到的问题，采取多次反复，加强辅导，开辟专题讲座，指导阅读参考书等方法，将出现的错误提出来让学生议一议，充分展示他们的思维过程，通过变式练习，提高他们的鉴赏能力，以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。陶行知先生认为好的老师不是教书，也不是教学生，而是教学生学。先生的这种理念是每一个以教好书为己任的教师的行动航向。好教师不但知道该让学生学会知识，掌握方法，他还研究如何让学生通过一定的手段、策略去学习、去领悟，让学生有一种发现的快乐，成功的愉悦。我们要努力探究“教学合一”的有效方法，和学生一起成长，共同进步！一、理论依据（一）主体性教育思想主体性教育论认为，学生既是教育的对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客体的东西，只有通过主体活动才能内化为主体的素质。“试教法”的角色转换使得学生的学习由原来“教师教我”的被动学习心态转变为“我教学生”的主动学习心态，使教学成为一种充满活力和激情的活动。（二）建构主义学习理论建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境中，借助于学习过程中他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。“试教法”把学生原有知识经验作为新知识的生长点，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师的作用是创设和谐的学习环境，对学生知识建构进行点拨。这正是建构主义学习理论的具体运用。（三）多元智力理论多元智力理论认为，每个人的智力是多方面的，各种要素以不同方式、不同程度组合，使人的智能发展出现不平衡，呈现出各自相对优势智能和弱势智能。“试教法”把具有不同优势智能和弱势智能的学生合理组成一个学习小组，共同参与备课和上课活动，取长补短，充分发掘了学生的创造潜能。二、实施步骤与要求（一）选择试教内容试教教学法理论知识要求学生扮演师范学校教师的角色，对师范生进行授课，难度较高，因此宜选择那些理论性不高、难度较小的知识，如“小学语文课程性质”与“阅读教学的内容与方法”，前者不适宜学生试教，后者不仅适宜，而且学生很感兴趣，并能在教学中联系实际。（二）组建试教小组按照“组内异质、组问同质”的原则，将学生分成试教小组，每个小组4-7人，并推荐1人为小组长，以便和教师联系。教师向学生说明小语教课程开展试教活动的意图、过程、要求等，为上台试教的学生壮胆，引导、激励学生积极参与，使学生内心有一种强烈的参与欲。（三）小组集体备课小组接受试教内容和任务后，做好成员分工，自学教材，查阅有关参考资料，把教材内容转化为有利于自身个性发挥的教学内容，接着进行小组讨论，并根据讨论情况，写出详细教案。教师要对学生备课情况进行检查指导，修改、完善学生的教案。之后，组织学生在组内说课或简单试讲，根据表现推荐授课人。试教法刚开始实施时，教师应有意识推荐素质较高的学生作为最先的试教者，以树立榜样，带动其他学生积极参与。（四）组织学生试教根据教学进程和教学时间，组织已经选定的试教者上台，面对全班学生和教师进行授课。教师除了和其他学生一样坐在台下听课，做好听课记录，还要根据学生试教实际情况进行随时指导，如调节课堂气氛，掌握每个学生的讲课时间，处理偶发事件等，以确保试教活动顺利完成。（五）平等、民主、自由进行教学评议创设平等、民主、自由的氛围，让学生敞开心扉，各抒己见，实现不同智慧的碰撞、磨合，激发大家创造的灵感。教师要注意倾听学生的发言，善于调动学生的情绪，做好适时点拨，并以平等参与者的身份介绍自己的观点，一方面是对试教者的教学本身进行剖析，以便鼓励学生，或让学生有的放矢地改进，另一方面还要对试教的语文教学法理论知识进行补充性和提高性的讲授，使学生得到进一步的提高。三、实验效果（一）激发学生自主学习的潜能，培养学生的竞争意识“试教法”让师范生扮演教师角色，使他们有一种内在的成就感，认识到主体地位和智慧的力量，激发了自主学习的潜能。实验班学生为了上好课，认真钻研教材，自觉查阅参考资料，遇到疑难还会主动请教老师和同学，课堂上认真观察、积极思考、热烈讨论，学习积极性明显提高。同时，由于每次试教都是人多时间少，谁想上台“试教”就必须与别人竞争，加之有“教学评议”环节，人人都想比别人“艺高一筹”，这种“隐形竞争”激励学生以高标准来要求自己。（二）增进师生感情，促进教学相长“试教法”为师生之间的思想交流、感情交流提供了渠道，因为教师课余要指导学生备课，师生之间的来往次数相对增加。教师以平等的身份参与到教学中，也比较容易得到了学生的信任和认同。另一方面，师生在一起共同备课、评课，彼此交流不同的观点，共享资源和智慧，促进教学质量的提高，真正实现教学相长。（三）培养学生的教学实践能力，提高学生的综合素质“试教法”使学生备课、组织教学、评课、板书、口头表达等方面的教学技能都得到有效的训练。比后期的集中实习运用教学法理论更及时、更直接，同时使学生实践机会增多，有效地促进小学语文教学能力的形成。其次，这种教学方式使学生提早进人教师角色，多层次、多角度地感受到“教师的苦与乐”，坚定了学生热爱教育事业的信心，有利于他们踏上工作岗位后及时地进行角色转变。第三，学生的心理素质得到了训练。实验班学生待人接物比较自然大方，应变能力增强，上台“怯场”问题基本得到解决。【反假币培训制作:roson10702Contents目录人民币发行史、假币第五套人民币防伪特征人民币的识别方法假币收缴方法残缺人民币兑换标准人民币发行史建国以来,根据各个历史时期的不同需要,我国共发行了五套人民币,现在第四套和第五套并行流通,第至第三套已经停止流通。五套人民币各有多个版别、多个币种,可谓种类繁多。我们主要了解一下第四第五套人民币。第一套人民币第一套人民币自1948年12月1日开始发行,共12种面额,62种版别。1948年,随着人民解放战争的顺利进行,分散的各解放区迅速连成一片,为适应形势的发展,亟需一种统的货币替代原来种类庞杂、折算不便的各解放区货币,1948年12月1日,在河北省石家庄市成立中国人民银行,同日开始发行统一的人民币。当时华北人民政府主席董必武同志为该套人民币题写了中国人民银行行名。第一套人民币票样(部分)行娘民人圆中跨行銀民人國广网人封所民人圆中个第二套人民币由于受当时物质条件和技术条件的限制,第一套人民币的纸张质量较差,券别种类繁多(62种),文字说明单一,票面破损较严重。为了改变第一套人民币面额过大等不足,提高印制质量,进一步健全我国货币制度,由中国人民银行自1955年3月1日起发行第二套人民币,收回第一套