马原认识的本质及其规律课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。马原认识的本质及其规律马原认识的本质及其规律36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。马原认识的本质及其规律●●第四章实践与认识第一节认识的产生及本质(认识的唯物论)第二节认识的辩证运动(认识的辩证法)第三节真理与价值(认识的真理性)第一节实践观与认识的唯物论认识的产生实践是认识的基础一、初中语文阅读理解教学发展现状课程改革进一步强调了初中语文阅读理解的重要性，而且富于创见性地提出了新的具体规定和标准：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；养成默读的习惯；在通读课文的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义与作用；对于课文的内容和表达有自己的心得，能提出意见和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题；了解叙述、说明、描写、议论等表达方式；课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2-3部名著，并对学生课外阅读理解提出了自主、合作、探究等一系列行之有效的建设性意见，切中语文阅读理解教学局限于应试教育的弊端，将课堂学习和课外拓展结合起来，促使语文阅读教学开始向多元开放的方向发展。但与此同时又存在一系列令人担忧的问题：第一，教学观念严重偏离，部分教师却仍死守传统教师为中心的观念不放，不惜花费大量时间进行烦琐分析和频繁提问，学生只是死记硬背的被动接受者。另一部分教师则急功近利，明明还没有深入解读新课标，却急于“落实”，使阅读课堂流于形式。第二，教学目标错位，很多教师错误地将阅读教学视作提高成绩主要途径，不惜将侧重点放在课文内容的解读，而不是阅读方法的培养上，学生毫无兴趣，更不用说积极、主动、有感情地投入。第三，教学内容褊狭，很多教师将阅读重心放在范文讲解之上，不仅在课堂内未进行相关延伸，而且很少进行课文阅读推荐和赏析，更未让学生自主讲解、即兴发挥和延伸写作。长此以往，虽然学生对课文烂熟于心，可碰到课外阅读却往往不知所云，束手无策。第四，教学方法单一，部分教师还停留在单一的讲授法和朗读法等传统方法教学阶段，而对强调互动性的情境教学法、讨论法、文献搜集法等自主、合作、探究的教学方法重视不够，导致阅读课枯燥无味，学生对于阅读的认识也随之错误定型。二、自主、合作、探究―――初中语文阅读理解改革之策要解决上述教学问题，最重要和最行之有效的策略是在初中语文阅读教学中全力引进和落实自主、合作、探究的教学方式，即引导学生自主学习以促成学生进行主动知识建构的教学模式。具体可从如下几个方面来改革语文阅读教学：首先，教师应当系统学习现代教育论和新课程标准，尽量把阅读的权利下放给学生，让阅读教学课堂成为学生自由发挥的园地。朗读课文、改编作品、设置疑问、“名师解答”，既让学生全力参与，又提高他们的自我效能感，并树立起课堂小主人的意识，由此生发对各个科目的热爱。其次，深化教学目标，提倡个性化和创新式阅读教学。革除以升学率为教学目标的短视行为，延伸阅读内涵。因而在日常的教学中，教师可以首先选取不同文体中的典型篇章，给予示范讲解，教授学生不同文体的不同阅读方法，让学生形成知识系统。然后再采取自愿与推荐方法，由学生组成讨论小组，展开不同文体的专题讲解与探讨，并进行方法总结。以八年级上册第三单元为例，在教师讲解《中国石拱桥》，向学生传授说明文有关知识后，剩下的篇章则可以由学生自主组成小组，进行探讨，以通过阅读巩固说明文基础知识之余，熟知中国古典建筑的特色，并激发他们绘画中国建筑的兴趣，最终使阅读与绘画等审美活动结合起来，拓展阅读教学的功能。再次，革新教学方法，大力倡导情境教学法、讨论法、演习法等自主、合作、探究的教学方式。以《木兰诗》为例。教师可以以木兰为焦点，搜集与木兰有关的不同艺术表现形式，如音乐《木兰情》、漫画小人书版《花木兰》，迪斯尼电影《花木兰》，以之形成相关文字资料，或推荐学生课外观阅与比较。然后在课堂上选取相关片段，让学生自由总结不同艺术形式中木兰形象的不同，并以“我心中的花木兰”或“花木兰艺术大观园旅行记”为主题，让学生展开专题写作。这样不仅能让学生形成有关木兰形象的全面把握，而且能够领悟到不同艺术形式之间的差别。更重要的是，在这种寓教于乐的学习氛围中，学生掌握了阅读理解的有效方法，进而扭转了对阅读理解片面的看法，还加强了阅读与写作的联系。最后，扩展阅读范围，营造阅读氛围。讲解课文时尽可能进行课外阅读拓展延伸；早读时，教师尽可能提供推荐书目，让学生有感情地朗读；教室内，设立阅读角，由教师和学生集体提供一些名著习作，于课内课外进行探讨交流，并就某一主题开展诸如读书会活动，会后根据学生自身实际情况形成文字，并允许自由表达，不用规定的答案去进行评核。此外，还应将课外阅读活动参与度和参与实效作为语文成绩考核的标准，以保障阅读教学多元化发展的实效。【一、农村小学语文阅读教学师生互动的重要性农村小学语文阅读教学师生互动有效性重点体现在：使小学生掌握科学的语文阅读学习方法，逐步培养、提高他们探究性阅读、创造性阅读的能力、水平；培养农村小学生语文学习（尤其是语文阅读）的自信心、创新意识、责任感，实现促进农村小学生全面发展的目标；激发农村小学生语文阅读学习兴趣，使他们不仅“被读”，而且更要“会读”、“乐读”。增强农村小学语文阅读教学师生互动的有效性，关键的是要能够学生“动起来”，从而参加到整个语文阅读教学过程中来，然后，通过教师的启发、引导，让小学生自主建构新的语文知识，并通过进一步的反馈、矫正，从而达到提高小学生语文阅读效率、阅读质量的目的。二、增强农村小学语文阅读教学师生互动教学有效性的对策增强小学语文阅读教学互动有效，是深化小学语文阅读教学、促进小学语文阅读教学目标实现的必然选择。（一）师生共学，教学相长小学语文阅读教学过程是一个系统的、复杂的、动态的过程，语文阅读教学目标的实现主要依赖于教学系统内外部各个要素之间相互作用。“教与学”是语文阅读教学的两个方面，语文教师一定要真正地把小学生当作语文阅读教学的“主体”，以生为本，让他们成为语文阅读“教与学”的主人。《语感论》中明确地提到“作为读、写的主体，教师未必必然比学生高明”，这就要求我们广大的农村小学语文教师能够放下“身段”，将语文阅读教学的过程作为自己“充电”的过程，与学生共学，从而达到教学相长的目的。教学实践也确实证明，小学生往往会随时爆发出一个新奇的“想法”，这些“想法”甚至于能够让教师“顿悟”，教师在引导学生理解文本的过程中，通过与小学生的“互动”不断地进行反思、质疑、判断、回答，与小学生建立起“亦师亦友”的和谐关系，提升小学语文阅读教学的“意境”，在向小学生传授知识的同时，自己也不断地获得新知，这对于增强师生互动的有效性具有一定的现实意义。（二）善于设问，注重创新语文阅读教学与基本知识教学不同，语文阅读教学不是简单的知识的传授，而是需要学生自己来体会、感悟，这样才能够引导学生将学到的知识应用到语文阅读中去，这就需要小学语文教师能够结合教学内容，敢于设问、善于设问，开启小学生的心智，力求让小学生在“读懂”、“会读”的基础上能够有所创新（主要指的是学生个性化阅读）。著名的教育学家叶圣陶曾经说过“多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”，由此可见，教师的“设问、设法”在教学实践中的重要性。受到认知能力、知识面等条件的限制，小学生对语文阅读范文（材料）肯定会有诸多不理解以及理解错误的地方，这就需要教师能够“善于设问”，综合考虑语文阅读课堂教学目标要求，精心设问、灵活设问，注重学生思维能力、创新能力的培养，以达到“学起于思，思源于疑”的目的。小学语文阅读教学过程中，教师的设问要具有针对性、启发性、激励性、趣味性，并给小学生留有想象的空间，从而让小学生在阅读达到共知、共识的基础上，还能够“求奇、求新、求异”，开启小学生的“心智”，并在不断地反馈、矫正、调整的互动教学过程中、在师生互动的动态平衡过程中，实现小学语文阅读课堂教学价值的最大化。（三）创设氛围，引发学生情感共鸣“师生互动”要求语文阅读课堂教学不仅仅是学生能够回答老师所提的问题，更重要的是要实现学生和老师之间情感的沟通和交流，可以说，有效的师生互动应该追求师生和文本之间或者师生之间的一种情感共鸣。在农村小学语文阅读教学中，教师应该创设“信任、真诚、平等、民主”的互动范围，以引发学生的情感共鸣。在这样的课堂氛围下，学生不但有机会说，而且能够和教师一起决定交流的内容和形式。在和学生交流的过程中，教师不仅仅作为阅读课堂教学的组织者，而且也是课堂教学的参与者。因此，农村小学语文教师在阅读课教学过程中应该满怀深情，在所设定的课堂氛围中，利用自身的激情来激发学生的情感，并和学生的情感产生共鸣，这样就会实现师生之间的心与心的交流和告白。学生在情感雨露下，也会受到滋润，这有助于激发他们纯洁而丰富的情感，从而实现课堂教学的目标和效果。通过在教学过程中创设氛围，学生会感受到相对比较宽松的教学环境，阅读时间也比较充分，学生就会进行深入阅读，这就有助于调动学生的各种感官，他们就会在阅读中读出味道，读出感觉，读出情趣，在心理上产生情感共鸣。总之，在教学实践中，广大的农村小学语文教师要通过创设氛围、共同学习、善于设问等方式，激发小学生语文阅读学习的兴趣、培养他们的语文素养，这样才能够从本质上增强师生互动的有效性，使得小学语文阅读课堂教学内容更加丰富、形式更加多样，增强小学语文阅读教学的实践价值。●●第四章实践与认识第一节认识的产生及本质(认识的唯物论)第二节认识的辩证运动(认识的辩证法)第三节真理与价值(认识的真理性)第一节实践观与认识的唯物论认识的产生实践是认识的基础、认识的产生认识的产生是一个长期的历史过程。劳动实践意识=认识看原始部落,看个体的童年,看地下发掘。认识的产生2认识论和本体论o主观唯心论辩证统一关系王守仁相互依存,不可分割o客观唯心主义本体论决定认识论,朱熹认识论反作用于本体论。o唯物主义:张载的气。认识的产生3.认识与认识论o先有认识,后认识:人脑对外部世界的反映有认识论认识论:对认识的认识。以人类。两者的区别是的认识为对象,其任务是揭相对的。示人类认识的本质及其发展规律(一)实践对认识的决定作用(一)实践对认识的决定作用。1.来源2.动力3.唯一标准4.目的1.来源◆实践是认识的来源。①在游泳中学习游泳,在战争中学会战争②人的认识能