大学音乐讲义之音高教学课件

大学音乐讲义之音高1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。大学音乐讲义之音高大学音乐讲义之音高1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。制作者百度:塵世遠方大学音乐基础音乐基础理论第一章音高一．分析初、高中衔接中，学生数学学习障碍产生原因1.环境和心理的变化。对高一新生来讲，新环境、新教材、新集体……每个人都要经历一个由陌生到熟悉的适应过程。有的学生适应性差，初中基础不扎实，表现出学习情感脆弱，遇到困难就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降；还有些学生经过紧张的中考后，考上了理想的高中，有了松懈情绪。尤其是某些学生在初一初二不够努力，到初三"临时抱佛脚"，也有可能成绩突飞猛进，但这在高中数学中就很难办到了，因为高一是三年中最关键的基础阶段，一旦跟不上就很难赶上。2.教材的衔接问题。目前，初中新课改教材，其内容作了较大程度的压缩和删减，教材叙述方法较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强；而高中教材内容多，课时少，较抽象，注重理论分析，配套习题难度较大。例如：高一教材开始就是集合、映射、函数等较抽象的知识，概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。其次，由于近几年教材内容的调整，相比之下，初中教材难度降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低。因此，从一定意义上讲，调整后的初高中教材内容的难度差距加大了。再次，由于新课改刚启动，许多辅导资料不配套。不少数学辅导书都带有原来老教材的影子，对必修与选修内容没有加以明确的区分，使学生面对了不少偏、难、怪题，有时反而使学生对学好高中数学失去了信心。3.知识结构衔接的问题。建构主义学习观的一个基本观点是：学习是积累性的，一切新的学习都是在已有知识经验的基础上，通过意义建构的方式获得的。高中数学学习的已有经验，应包括初中的数学知识和已形成的思维方式。现实的情况又是怎样的呢？现在许多地区在义务教育阶段都使用新课标，可是现行的高中数学教材并没有与它们完全衔接，譬如概率的定义和三视图，初中学生就已经学习过了。初中课标中对某些知识教学要求不高或删除，而高中教材中又没有加以补充，致使高一新生上课经常遇到"没有学"的知识。例如，初中已删除高中需衔接的内容：十字相乘法分解因式、分组分解法分解因式、分子(母)有理化、含字母的一元一次不等式、多元一次方程组、二元二次方程组、一元二次方程根的判别式与韦达定理、射影定理、三角形四心的有关概念和性质，等等。这里可以看出学生为何"屡次让教师失望"，其实他们也有难言的苦衷。4.学生能力衔接问题。近年高中教师普遍有这样的感觉：近几届学生比早年各届学生都要来的"随意"，都要来的"会说"。课堂气氛很活跃，个人参与表现能力强，敢于相互交流，发表不同的观点看法，动手能力较强；掌握三视图，熟悉图形与变换(轴对称，平移，中心对称，旋转)，立体图形空间想象能力有提高。但在代数运算时，对计算器操作熟练，有依赖感，心算，口算，笔算的能力较差，同时一些常用值没记忆，这往往让学生失去运算的信心，始终有一种"不用计算器验证，心里不踏实"的感觉，影响着学习考试的情绪。5.教法、学法衔接问题。在初中，教师重视直观、形象教学，且教学内容相对少，进度慢，题型简单，课时较充足。对重难点内容及各类习题的解法有时间反复强调和练习巩固。学生多习惯于围着教师转，依赖性较强，独立思考解决问题及归纳总结的能力相对弱；到高中，由于知识点增多，灵活性加大，相对课时减少，课容量增大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调及大量演练，对各类型题也不可能讲全、讲细。这就要求学生要勤于思考，善于归纳总结。但是刚入高中的学生大多都沿用初中的学习方法，不会科学的安排时间，少有预习、复习、自我归纳总结过程，常依靠老师布置任务。同时也有部分高中教师对初中学生掌握的知识内容及深度不熟悉，且许多教师刚带完高三，往往用高三复习时应达到的高度来对待高一教学。致使高一学生普遍不能迅速适应高中数学学习。不少学生上课感觉"快了"，"难了"，对高中数学渐渐失去学习兴趣。二、搞好初高中数学衔接所采取的主要措施1.做好基础准备工作。搞好入学的思想动员教育，是搞好衔接的首要基础工作。让学生充分认识到高一数学在整个高中数学所占的位置和作用，提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪；其次让学生初步了解高中数学内容体系特点和课堂教学特点，结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的区别，并向学生介绍一些优秀学习经验，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习；古人说过，"知己知彼，百战不殆。"教师还可以通过进行摸底测试和对入学成绩的分析来摸清学生的学习基础，以提高教学的针对性。2.编写并使用衔接教材增加过渡性教材教学，使初高中知识系统化。如二次函数是初高中数学的一个重要内容，仅凭初中的教学要求在高中是不够的，可以在高一"一元二次不等式的解法"之前，增加"三个二次之间的关系"一节，以系统阐述一元二次方程、二次函数、一元二次不等式的内在联系，以及这种联系的运用。在函数的单调性之后，增加"抛物线的部分问题"一节，把函数概念从初中到高中螺旋上升落到实处。再如补充十字相乘及分组分解因式分解方法等为进一步深入学习作好准备。3.优化课堂教学环节，搞好初高中衔接（1）立足于课标，分层处理教材。教师在实际教学中，从学生实际出发，采取"低起点、密台阶"的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实；对教材作必要层次处理和知识铺垫；在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。（2）重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。例如，在研究不等式性质及推论时，从初中3条性质出发，逐条引入并推理证明新的性质，建立新旧性质的联系及引申；学习立体几何时，注意与初中平面几何的区别与联系。（3）重视知识的形成过程，培养学生思维能力。例如，在学习椭圆时，教师可以充分发挥学生的主体地位，引导学生自己动手绘制椭圆的图像，将椭圆定义及成图过程有效结合，加深对椭圆定义及性质理解，并结合成图经验引导学生总结归纳出椭圆性质。在实践中，学生可以亲身体验到知识的探索过程，加深对所学知识的理解和掌握。（4）注重专题教学。教师可利用专题教学，集中力量攻克难点，强化重点和弥补弱点，系统归纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律，并借此机会对学生进行学法的指点，有意渗透数学思想方法。例如，《求函数值域专题》，《求空间角专题》等。（5）注意改进教学方法新课程标准强调培养学生的创新能力和实践能力，教学方法推行探究性和研究性学习，教学中要逐步渗透这种先进教学思想。不论初高中，教师应有意识地从讲述法向其他先进教法（如启发式教学等）过渡。4.注重对学生学法指导，培养学生良好的学习习惯。新课程标准中明确教学的目标包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养，达到这些目标还要重视对学生学法指导。可以帮助指导学生:(1)制定学习计划，明确学习目的。在老师的指导下学生根据自己的实际情况，合理的安排一定时间段内的学习任务，学习时间，学习方式和要达到的目标。(2)养成预习的好习惯。如课前布置预习提纲，点明预习需要做哪些工作，达到什么样的要求，独立完成适当的练习，找出预习的重点，难点，疑问点。(3)上好课。听课时处理好听讲与记笔记的关系,注意把握好重点和难点，掌握问题的思维方式，不能机械地去背概念或结论。(4)及时复习和总结。每节课有小结，每单元有总结，指导学生摘录、整理和提炼，及时的反复阅读教材，查找相关辅助资料，及时归纳总结.(5)独立做好作业。这是对知识的一个巩固，是学生一天学习效果的检验方式。老师对学生的作业要及时的给出作业等级和评价。(6)不断更新错题集。学习数学的过程实质上就是遇见疑问而后解决疑问的过程。学生在学习过程中，把疑问都记下来并及时解决，长此以往，疑问越来越少，而且都集中在错题集中，便于自己以后复习。（7）组织专题讨论，让学生开阔思路，加深对知识的立体化理解；开展学生小论文评比，让学生自觉参与知识理论的探索，解法的总结。5.培养良好心理素质，唤起学好数学的热情。首先，教师要营造良好的课堂气氛。在课堂教学中，教师应具有敏锐的观察力和良好的注意分配能力，既要注意教学内容，根据学生反应及时调整课程节奏，又要密切注意整个班级的课堂气氛及个别学生的反映，处理好个体与整体的关系。其次,搞好初高中衔接，教师对学生情感的投入和积极心理的引导也是必不可少的。由于高中数学的特点，决定了高一学生在学习中的困难大、挫折多。教师要注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。要深入学生当中，不断给予每个学生关心和鼓励，关注学生在数学及学科外的点滴进步，特别是后进生，不失时机地给予认可和赞赏，使他们在失败面前，能总结教训，振作精神，调整自己的学习，并努力争取今后的胜利。久而久之，学生会从喜欢老师转为喜欢数学，从而提高学习兴趣，达成良性循环。总之，在初高中数学的衔接教学中，教师要探讨分析学生数学学习出现的障碍，再根据学生的实际情况，采取适当方式和手段，有效地遏制高一数学成绩两极分化的现象，从而全面提高数学教学效率和教学质量。【0引言创新创业教育要求当下高校在人才培养方面以培养最具开创性个性的人为目标，实际上是一种实用教育。其内容主要包含意识培养、能力提升、环境认知以及实践模拟等四个方面。学前教育专业是目前很多高校普遍开设的课程，其课程性质决定了其在创新创业教育中必然有所作为。然而，如何加强和推进学前教育专业在创新创业教育中的作用，仍有很多问题需要研究改善。1学前教育专业教学存在的问题1.1师资队伍建设困难关于师资队伍建设方面主要体现在以下几个方面：首先，教师数量严重不足。学前教育专业在我国的教育学体系中相对起步较晚，因此，专业的理论和技能技巧教师都比较缺乏。调查显示很多高校的学前教育专业多是聘用艺术类教师来教授学前教育有关的专业技能课程，而理论课教师也多是教育或者心理专业教师；其次，学前教育专业教师的学历层次普遍较低。据统计，目前我国高校学前教育专业的教师其学历层次主要集中在大专和本科，硕士学历的教师仅占7.3%，有73.9%的教师是通过职后考学或者进修等方式提高学历。总体而言，学前教育专业教师的学历还是普遍较低的；最后，教师的专业化水平不高。就目前的情况来说，学前教育专业教师队伍建设中第一学历所学专业是教育类的教师比例较低，而第一学历所学专业是学前教育专业的比例更低。1.2学前教育专业课程设置偏重理论目前，我国高校在学前教育课程设置方面主要还是以理论教学为主，而实践课程的设置较少，因此学生在校学习阶段接触学前教育的机会较少，导致学生的专业学习多是纸上谈兵，没有真正的实践能力。当学生真正步入到社会中进行学前教育教学时就容易表现出不适应现象，对于实际教学中发生的问题无法及时作出判断并进行有效处理，难免会使得学生在职场中处于一种尴尬的境地。1.3学前教育专业教育与创业教育融合过于表面化为了更好的响应国家创新创业教育的号召，很多高校在学生创新创业教育方面多是以实习实训为主，但是由于学前教育的特殊性，学生在进行实习时很难真正发挥作用，使实习过于形式化。再加上学校资金或者重视度不够，很多院校在实训室硬件设施和软件投入上都明显不足。除此之外，教师虽然根专业选择学生感兴趣的项目或方案，比如小规模的加盟项目，资金投人较少，学生实现创业的可能性较大，但具体操作起来限制条件较多，必须靠学校和企业进行良好的沟通与合作才能充分落实，因此创业项目也无法在教学中真正发挥作用。2基于创新创业导向?A学前教育专业教学模式改革路径2.1调整专业课程教学体系，深度融合创新创业教育在课程设置方面，可以将学校培养与社会需求相结合，实行以专业教学为主，课外实践为辅的教学模式，深化创新创业教育理念，并对学生有针对性地进行专业项目规划，结合实训实习、技能大赛，将创新创业纳入专业教学中。为了后期学生在步入职场之后能够更好地满足社会的需求，教师需要密切关注社会需求的变化，充分调研专业所面向的岗位群，明确其工作职责及要求，调整和创新原有课程体系，适宜引入创新创业模块和项目方案。在专业课程体系的创新模式设计中，力求体现以实际学前教育工作流程为主线设计教学内容。2.2完善丰富实践教学环节创新创业人才的培养离不开相应的文化环境，不能单一追求定岗和实训，而应该实行多元化的实践教学方式。只有让学生真正进入到社会工作中才会了解具体每一项工作、每一个岗位的工作特点以及工作内容，并从中发现自身的不足之处，从而进行有针对性的改进。通常情况下，学前教育专业到幼儿园见习与实习是其主要的实践形式，必须高度重视并自觉进行制度化、规范化建设。从学生入学的第一学期开始，可以根据课程教学需要，组织学生到各种类型的学前教育实训基地参加见习活动，通过设置不同的实习岗位进一步丰富教育实习的内容以及形式，使各种实习内容相互补充，在真实稳定的教育教学环境中培养和提高学生的教育教学能力。除此之外，还要切实提高实习管理水平，建立学生实习情况记录以及核查制度，要求学生撰写实习日记、实习周记，完成见习、实习报告，并由院内外实训指导教师根据学生实际情况联合进行成绩评定。只有这样才能更好地落实学生实践环节教学，以充分发挥学生实践的作用。2.3加强师资队伍建设创新创业教育方式的发展以及教育理念的不断更新对当前学前教育专业的师资水平也提出了更高的要求。因此，高校在聘用学前教育专业类教师时，要立足于当下新型的教育教学模式，改变教师在传统教学中的定位，充分发挥教师在教学活动中的组织者、引导者作用。高校需要制定相应的人才引进机制，让更多专业而且优秀的年轻教师加入到学前教育专业教学当中，以补足师资力量薄弱的缺陷。学校需要加强校内教学基地和校外实训基地建设，以保障各类课程的有效实施。作为教师，更要转换角色，不断学习相关理念，不断创新丰富教学技巧，定期进行专项培训，这样才能保证这种教学模式的延续和教学质量。除此之外，学校要建立科学的评价体系，这也是保证人才培养质量的重要手段。利用评价体系的建设可以对学生的理论课程教学以及实践教学进行有效监督，从而促进教学适量的提升。3结束语当前的教育体系建设中，创新创业教育是时代发展的必然趋势，学前教育专业的教学更应该适应时代发展的需求，在教学模式上不断探索，以创新创业教育为导向，探索适合专业教育发展的新教学模式，将创新创业教育的理念与内容融入专业课程的教学中，引导学生参与创新、创造、创业。基金项目：本文为《基于人格特质的大学生创业决策模型构建及创业教育模式研究》的研究成果（编号：XHXY2016）。制作者百度:塵世遠方大学音乐基础音乐基础理论第一章音高第一节音音的产生音是由发音体振动产生的。音普遍存在于自然界和社会生活中,但并非所有的音都可作为音乐的素材。音乐中所使用的音,是人们在长期的音乐实践中选择出来的,用以塑造音乐形象、表达音乐思想。音的种类(一)乐发音体规则振动、发出音高明显的音,叫做乐音。乐音听来悦耳。(二)噪音发音体振动不规则、发出音高不明显的音,叫做噪音。噪音听来刺耳。音乐中主要使用乐音,适当使用噪音。音乐化的噪音乐器具有丰富的表现力,广泛应用于我国民乐,在现代音乐作品中,越来越受人们的重视。三、音的性质发音体每秒振动的次数(即频率)的多少决定了音的高度。频率高,音则高;频率低,音则低。频率的单位是Hz(赫兹)。人耳能听到的音高范围约为16Hz-20000Hz。低于16Hz的音,称超长波;高于20000Hz的音,称超短波。(二)音值发生体振动时间的长短决定音的长短。振动时间长,音则长;震动时间短,音则短。)音强于发音体振幅的大小决定音的强弱。振幅大,音则强;振幅小,音则短。(四)音色发音体的质地、形状、