指南解读民办教育协会-课件

贯彻《指南》精神，把握幼教本质

昆明学院教师教育学院

唐敏教授一《3-6岁儿童学习发展指南》颁布的背景

《十八大》报告提出：办人民满意的教育怎样办人民满意的学前教育？

学前教育的普及与质量的提高

高质量的幼儿园教育的标准：幼儿园领导者的科学理念、教师的教育智慧充满信任、欣赏和接纳的师生关系丰富的活动资源、支持幼儿自主性的活动形式负责任的家园协作体系如何做幼儿喜欢的老师让我们做几道小试题测试一下，

这种时候，

我们会怎样做？第一题：

一个1岁半的小孩

想要从桌子上拿一个装着果汁的玻璃杯，

但是无论他怎么伸长胳膊都够不到它。

他很有可能不小心把杯子打翻，

这时你会怎么做呢？答案：

1、把孩子从桌旁拽开，并且打小手一下。

2、把孩子从桌子旁拽开，并给他一个玩具来分散注意力。

3、把玻璃杯放到桌子中央，这样就不存在玻璃杯被弄碎的

危险。

4、把杯子递给孩子，并且让孩子喝玻璃杯中的饮料。

5、把玻璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以轻松地拿到杯子。赞同第五个方案：

把玻璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以轻松地拿到杯子。因为：

向孩子讲清楚一个规矩，不可以爬桌子。给孩子提供了自己解决问题的机会，孩子因此会有成就感。

其它都会或多或少地导致挫折感，带来孩子的逆反和不合作。第二题：

一个3岁的孩子正拿着笔专注地画画，在你看来，那就是胡乱的线条。

这时你会怎么做呢？

答案：

1、握着孩子的小手，教导孩子怎样拿笔模仿画画。

2、防止孩子乱画而弄坏本子，从孩子手中夺去本子。

3、让孩子继续画画，不声不响地走开。

4、陪伴孩子一起画画，问孩子画画的内容。

西方国家趋向赞同第三个方案：让孩子继续画画，不声不响地走开。因为：西方习惯推迟讲述正确标准的时间，让孩子尽可能发挥自己的想象力，不过早地告诉孩子某一种既定的标准，否则会使孩子的思维缺乏弹性而定型化。

第三题：

一个4岁半的小孩儿，认真地听你讲故事。但他有太多的疑问，不停地发问与故事相关的问题。

这时你会怎么做呢？

答案：1、阻止孩子再说话，然后你接着说故事。2、不管孩子的说话，直接把故事完整地讲完。3、为了惩罚孩子多说话，停止说故事。4、逐一解答孩子的问题，再继续说故事。5、与孩子一起寻找问答案，即使你知道，然后引导孩子继续听故事。

歌德（世界著名作家）他经历的是第五个答案：与孩子一起寻找问答案，即使你知道，然后引导孩子继续听故事。小时候，歌德母亲常给他讲故事，但她讲故事比较独特，总在讲的中途停下来，留下一个让小歌德想象的余地。让他发挥想象，续说下去。由于自小就受到想象力的培养，使歌德后来成为举世闻名的大作家。其他4项目，阻碍孩子的想象力，压制孩子的求知欲望。让我们再回想下，

我们常对幼儿这样说吗？“不行、不可以”“你一定要”“别跑，会摔跤的”“没有原因，我说不行就不行！”“你看看人家谁谁谁！”“我这都是为你好……”“把心思用在学习上”“听话”“你还小，会把这些东西摔坏的。”

其实作为幼儿教师

有时对幼儿不够懂！乡镇农村幼儿园小学化的教学大班额，粗放化管理

简陋的校舍缺乏必要的设施和条件城市幼儿园富贵病、花钱病、外国病

研制《早期学习与发展指南》最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。

联合国儿基会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个指定早期儿童学习与发展标准的“遍及全球”（GoingGlobalProject)项目。

其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。

参与该项目的国家包括中国在内已达20多个，其中亚太地区国家占较大比例。

借助“遍及全球”项目的契机，教育部基础司从2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《3-6岁儿童学习与发展指南》。

于2012年10月正式颁布《指南》的作用

⒈更好地落实《儿童权利公约》，促进学前教育公平。

⒉促进《纲要》的深入贯彻，提高幼儿园教育质量。

⒊帮助幼儿教师发展专业素质，提高幼儿学习与发展的专业能力。

⒋提高家长教育能力和家庭教育质量。

⒌引导全社会正确认识幼儿的学习与发展。

二、怎样理解《指南》各领域的核心价值

各学习领域的价值，回答的是“幼儿为什么要学习这个方面的内容,这方面内容的学习对幼儿发展来说有什么意义”的问题。以往幼儿教师注重的是“教什么”和“怎样教”的问题，不太关注“为什么教”。而“为什么教”关系到各领域教育的基本方向。为了避免以往教育中曾存在的“只关注教”却不关注“为什么而教”的问题，《指南》各领域开始部分增加了三段表述该领域的核心价值、教育要点和特别注意事项的文字（领域说明），从整体上引导各领域的教育方向。

以科学领域为例：

幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和关系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。（基本价值）

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。（教育要点）

幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。（注意事项）各个领域的价值定位，首先取决于这个领域的本质特征，同时考虑到幼儿的年龄特点与学习发展的可能性。健康语言社会科学艺术身心状况动作发展生活习惯与生活能力倾听与表达阅读与书写准备人际交往社会适应科学探究数学认知感受与欣赏表现与创造

各领域的子领域、学习发展目标及教育建议都是根据该领域的本质特征和幼儿的年龄特点确定的。子领域五大领域各年龄表现教育建议目标在不同年龄末期具有普遍性和典型意义的表现举例“3-6岁儿童学习与发展指南”整体框架能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法举例对幼儿在子领域应该并且可能达到的发展结果的期望目标该领域中幼儿学习与发展的最基本方面科学领域（一）科学探究（二）数学认知亲近自然喜欢探究

具有初步的探究能力

在探究中认识周围事物和现象

科学领域初步感知生活中数学的有用和有趣

感知和理解数量及数量关系

感知形状与空间关系

3-4岁4-5岁5-6岁1、对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。2、能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果1、能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。2、能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。3、能通过简单的调查收集信息。4、能用图画或其他符号进行记录。1、能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。2、能用一定的方法验证自己的猜测。3、在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。4能用数字、图画、图表或其他符号记录。5、探究中能与他人合作与交流。【科学探究目标】2.具有初步的探究能力教育建议：1．支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。如：和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。2．引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联。如：引导5岁以上幼儿关注和思考动植物的外部特征、习性与生活环境对动植物生存的意义。如兔子的长耳朵具有自我保护的作用；植物种子的形状有助于其传播等。引导幼儿根据常见物质、材料的特性和物体的结构特点，推测和证实它们的用途。如：带轮子的物体方便移动；不同用途的车辆有不同的结构等等。三、《指南》各领域的核心价值如何实现《指南》各领域的核心价值是通过子领域、目标及其在各年龄的表现、教育建议体现出来的。贯彻落实《指南》：1、要了解并理解子领域的划分，把握基本目标。如社会领域的子领域及目标。“幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程”。“社会”从一定意义上看是一个复杂的关系系统，其中最核心的是人与人的关系和人与社会（群体、组织）的关系。人与人的关系通过交往实现，人与社会的关系则是一个认同与适应的过程。人际交往与社会适应既是幼儿社会学习的基本内容，也是其社会性、个性发展的基本途径。作为社会学习的基本内容，是说幼儿需要学习如何与人交往，学习如何适应社会生活环境，与他人、与社会（群体、组织）建立起和谐关系；作为社会学习的基本途径，则是说社会化是在社会关系系统中通过人际交往和对社会群体的主动适应而进行的，即在交往中学习交往，在适应社会群体的过程中学习适应。社会人际交往1.愿意与人交往2.能与同伴友好相处3.有自尊自信自主的表现4.关心尊重他人社会适应1.喜欢并适应群体生活2.遵守基本的行为规范3.具有初步的归属感艺术领域分为“感受与欣赏”和“表现与创造”两个子领域。一，它们是艺术领域两个重要的学习方面，也是人的艺术素养的两个方面，具有相对独立性。二，前者是后者的基础。感受与欣赏让人获得丰富的审美经验，在此基础上自然地也进行着表现与创造方面的学习。艺术领域（一）感受与欣赏（二）表现与创造喜欢自然界与生活中美的事物喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品喜欢进行艺术活动并大胆表现具有初步的艺术表现与创造能力

2、学会看并理解《指南》中目标在各年龄的表现的含义。以科学探究子领域的目标2“具有初步探究能力”为例：3-4岁4-5岁5-6岁对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。能通过简单的调查收集信息。能用图画或其他符号进行记录。能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。能用一定的方法验证自己的猜测。在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。能用数字、图画、图表或其他符号记录。探究中能与他人合作与交流。从对该目标在不同年龄表现的描述中，教师应该能够看到1、它解释了“具有初步的探究能力”这一目标的内涵；2、揭示了幼儿在某个年龄应该知道什么、应该会做什么和大致能够达到什么水平；3、也揭示了某种情感态度、某种能力或某种知识经验随着年龄的增长而可能发生的变化。《指南》的目标及其在各年龄的表现既可以成为教师观察了解幼儿的已有经验和发展水平的参照，也可以成为推测其即将达到的发展的依据，进而判断幼儿的教育需求。也可以发现其中隐含的对“学”和“教”的过程的要求、启示。如：能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案；能用一定的方法验证自己的猜测。能通过简单的调查收集信息；能用图画或其他符号进行记录。

学习与发展目标也可以为教师选择适宜的教学内容，发掘学习内容中所包含的多种教育价值提供启示。《指南》一些目标的表现是把学习和发展结合在一起表述的，可启发教师去考虑“教（学）什么”。如“能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系”；“能发现常见物体的结构与功能之间的关系”等。（但不是选择内容的唯一途径）。从幼儿感兴趣的事物中选择教学内容时也需要根据《指南》分析判断该事物有助于幼儿获得哪些学习与发展。3.看到教育建议背后反映的幼儿学习方式和特点。如：做中学（直接经验）玩中学（游戏）生活中学（生活）

直接感知实际操作亲身体验教育建议列举了一些针对目标的教育途径与方法供教师参考。但教师又不应该把它仅仅看作是一种具体技术的支持，而应该看到它所体现的幼儿教育基本原则和它背后所反映的幼儿学习的基本方式和特点，以及不同领域、不同类型学习的特殊性。采用适当的方法有效支持幼儿的学习。《专业标准》中提出幼儿园教师应该具备如下专业能力：1/环境的创设与利用2/一日生活的组织与保育3/游戏活动的支持与引导4/教育活动的计划与实施5/激励与评价6/沟通与合作这些按照工作逻辑提出的专业能力反映了幼儿学习方式和途径的多样性四《指南》突出强调了哪些教育理念？《